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《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思

時間:2024-11-15 10:20:14

《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思(精選7篇)

  在學習、工作、生活中,我們要有很強的課堂教學能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思(精選7篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思(精選7篇)

  《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思 1

  我認為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點是:1.學會用2~5的乘法口訣求商;2.會列除法豎式;3. 培養(yǎng)學生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力。難點是:探索口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。

  成功之處:

  一、解讀文本,加厚內(nèi)涵底蘊

  方老師是一位很有能力的教學能手,課堂評價語言自然、流暢、恰到好處。她精心設計了教學過程,做到扎實有效地落實了教學目標,重點在“培養(yǎng)學生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力”這一目標上進行突破。

  每一個學生都不是一張白紙,學生有著各自不同的生活經(jīng)驗,知識的學習就是充分喚醒已有的經(jīng)驗,進行再加工以順利實現(xiàn)知識的同化。這節(jié)課,方老師注重發(fā)展學生的個性思維,引導學生探究共性規(guī)律,讓每一個學生都有充分發(fā)展的機會。由于學生的生活背景和思考角度不同,所使用的.方法必然是多樣的。在提出“你想怎樣 15÷3計算”的問題后,鼓勵學生先獨立思考,從不同的角度認識問題,用不同的知識與途徑想出求商的方法。接著又做了提示:“我們可以借助學過的平均分的知識,利用學具動手擺一擺,也可以考慮用其他的方法”,引導學生認真思考,從不同的角度進行計算,想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商” 等幾種方法。一一給予肯定,又進行了歸納板書,讓孩子直觀地了解這幾種方法,又接著問了一句“你喜歡哪種方法?”學生在感性認識的基礎上都認為用口訣求商簡單,因此都想用這種方法。老師這時給予說明:我也喜歡用乘法口訣求商,適合自己的就是好方法,要學會從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵學生想出多種算法,使學生的個性思維得以展現(xiàn),每一個學生得到充分發(fā)展,并培養(yǎng)他們多中選優(yōu)的能力。

  二、多元協(xié)同,體現(xiàn)師生物和諧

  對于二年級學生來說,除法豎式是一個新知識點,也是重難點,因此,在講這部分知識的時候,方老師特意做到語速變慢、吐字清晰,一步一點,一步一讀,就怕學生漏掉一個環(huán)節(jié)。方老師想到了多元協(xié)同,利用多媒體課件的輔助,充分調(diào)動學生的多種感官幫助理解,收到很好的效果。方老師制作了一個小動畫,呈現(xiàn)出“把8 朵花分一分,每次拿出2朵,共拿了4次”這樣一個畫面,讓學生經(jīng)歷平均分的過程,并清楚地看到8朵花里面有4個2朵,4個2相加可以寫成4乘2,也就是除數(shù)與商相乘,結(jié)果是8,最后看一看原來放8朵花的圓圈,里面一朵也沒了,因此8-8=0,充分理解了第二個8表示什么意思,0怎么得來的。這樣,學生一起經(jīng)歷除法算式每步的含義,并總結(jié)了“一除、二乘、三減”的除法豎式的經(jīng)典規(guī)律,使學生主動參與其中,不但深深理解了“怎樣做”,更重要的是弄清楚“為什么這樣做”。

  多媒體的運用從感觀上引起學生的刺激,引發(fā)他們的興趣,既快捷,又高效,真正做到了生與物的和諧。

  三、關注習性,實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展

  低年級學生注意力不易持久,最多十幾分鐘就坐不住了,在講課時,方老師注意運用語調(diào)的抑揚頓挫,并不時用語言刺激他們的感官,如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個同學的眼睛是火眼金睛”等,既關注了個體,又面向了全體,有效地培養(yǎng)了學生的習慣,實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展。

  不足之處:

  教學的過程不可能踏雪無痕,本課當然也有點滴不足之處:在“我采了8朵花,每種2朵”這一信息提問題時,學生對包含除不太理解,對平均分印象深刻,幾個學生都說“平均每人采幾朵時”,師沒有抓住時機去演示一下,而是自己簡單地講述,有點牽強,有的學生還可能不太理解,如果老師才此處再通過演示稍加點撥,我想學生對除法的兩種意義的理解會更透徹。

  《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思 2

  本節(jié)課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法,通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的積極性和靈活性。除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外,讓學生經(jīng)歷除法的求商的過程,提倡算法多樣化,并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法,也就是用乘法口訣來求商。

  在課堂上,我創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設情景,用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題,之后再通過讓學生用學具動手分一分、動口說一說自己分的過程及結(jié)果、動腦想一想等來解決問題。之后又讓學生交流分析想商的方法,讓學生在交流中了解不同的求商方法。并通過對比從中選出最優(yōu)方法:用乘法口訣求商。

  在教學時,我沒有限制學生,而是讓他們根據(jù)自己的想法來計算,學生一下子說出了許多種不同的計算方法,有用想乘算除法,用口訣計算,用小棒分的,用加法計算的,用減法減4次減完的?矗@不是一種創(chuàng)新的思維嗎?所以在教學中要鼓勵學生多思考,多交流,各抒己見,讓學生大膽說出自己的設想,尋求解決問題方法,就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

  隨后在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的.快樂,又增強了合作意識。同時,采用多媒體課件輔助教學,將圖、聲多種信息結(jié)合在一起,不僅增強了學生的興趣,而且使學生自始至終、積極主動的參與數(shù)學活動。在練習的設計中,我還注意采用多種方法,通過不同方式的練習,使學生在思考交流中理解算理,掌握方法;讓學生在游戲中相互啟發(fā),鞏固知識,提高能力!

  《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思 3

  在教授《用2 - 5的乘法口訣求商》這一內(nèi)容后,我進行了深刻的反思。

  在教學過程中,我通過創(chuàng)設情境引入,比如利用分物品的場景,讓學生理解除法的意義與乘法口訣之間的聯(lián)系。這種情境教學有助于激發(fā)學生的學習興趣,大部分學生能夠積極參與到問題的討論中來。然而,在實際操作中,我發(fā)現(xiàn)部分學生雖然能夠理解用口訣求商的方法,但在實際計算時,口訣的.運用不夠熟練。這可能是因為在口訣背誦環(huán)節(jié),學生只是機械記憶,沒有真正理解口訣與乘除法運算的內(nèi)在關系。

  在練習環(huán)節(jié),我設計了多種形式的練習題,包括填空、計算、解決問題等。從練習的結(jié)果來看,解決問題類型的題目對學生有一定難度。他們能夠求出商,但在分析問題情境、確定使用哪種運算方法時容易出錯。這提醒我在今后的教學中要加強對除法問題模型的建立,引導學生學會從實際問題中提取數(shù)學信息,分析數(shù)量關系。

  此外,在課堂互動方面,我注意到積極回答問題的往往是那部分基礎較好的學生。為了讓更多學生參與到課堂中來,我需要改進提問方式,設置不同層次的問題,鼓勵那些不太主動的學生也積極思考和發(fā)言。

  《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思 4

  本次《用2 - 5的乘法口訣求商》教學讓我有了不少收獲和思考。

  從教學方法上看,我采用了小組合作學習的方式,讓學生在小組內(nèi)討論如何用乘法口訣求商。這種方式培養(yǎng)了學生的合作意識和交流能力,小組討論的氛圍較為熱烈。但也出現(xiàn)了一些問題,小組內(nèi)個別學生主導了討論過程,而部分學生參與度不高。在今后的小組活動組織中,我需要更加關注每個小組的動態(tài),引導學生合理分工,確保每個成員都能積極參與。

  在知識講解方面,我利用了直觀教具,如小棒、圖片等,幫助學生理解除法的含義和用口訣求商的原理。這對于大多數(shù)學生理解抽象的'數(shù)學概念起到了很好的作用。不過,在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)有些學生過于依賴直觀教具,一旦脫離教具,在運用口訣求商時就會出現(xiàn)困難。這表明我需要在教學中更好地引導學生從直觀感知向抽象思維過渡,讓學生真正理解口訣求商的本質(zhì)。

  在作業(yè)批改中,我發(fā)現(xiàn)學生在計算商是1的除法算式時,錯誤率相對較高。這可能是因為學生對“一幾得幾”這類口訣的運用不夠熟練,或者對除法中被除數(shù)、除數(shù)和商的關系理解存在偏差。以后教學中需要針對這一薄弱點進行專項練習。

  《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思 5

  《用2 - 5的乘法口訣求商》的教學已經(jīng)結(jié)束,以下是我的一些反思。

  在導入新課時,我通過復習乘法口訣和簡單的除法意義問題,喚起學生的已有知識經(jīng)驗。這種復習導入為新知識的學習奠定了良好的基礎,大部分學生能夠順利跟上教學節(jié)奏。但在復習過程中,我發(fā)現(xiàn)部分學生對乘法口訣的記憶存在漏洞,這對后續(xù)用口訣求商的學習產(chǎn)生了一定影響。這讓我意識到在日常教學中,對基礎知識的鞏固不能僅僅局限于新知識教學之前的復習,而應該貫穿整個教學過程。

  在新授環(huán)節(jié),我引導學生觀察除法算式與乘法口訣的聯(lián)系,通過對比、分析,讓學生自己發(fā)現(xiàn)用口訣求商的方法。這種引導式教學有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力,學生在這個過程中表現(xiàn)出了較強的好奇心和求知欲。然而,對于一些理解能力稍弱的學生來說,這種自主探究的方式可能會讓他們感到困惑。在今后的教學中,對于這部分學生,我需要給予更多的指導和關注,適當降低探究的難度,逐步培養(yǎng)他們的自主學習能力。

  在課堂練習環(huán)節(jié),我注意到學生在完成速度上存在較大差異。一些學生能夠快速準確地完成練習,而另一些學生則需要花費較多的.時間,且錯誤較多。這說明學生在知識掌握程度上存在參差不齊的情況。在今后的教學中,我應該根據(jù)學生的實際情況實施分層教學,設計不同難度層次的練習,滿足不同層次學生的學習需求。

  《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思 6

  本次關于《用2 - 5的乘法口訣求商》的教學實踐,讓我對教學過程有了新的認識。

  在教學伊始,我以生動有趣的故事引入課題,將數(shù)學問題融入故事中,如猴子分桃的故事,成功吸引了學生的注意力。這種情境導入法有效地激發(fā)了學生的學習熱情,讓他們對用口訣求商這一內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是,在故事講述過程中,部分學生過于關注故事情節(jié),而忽略了其中蘊含的數(shù)學問題。在今后的情境教學中,我需要更加注重引導學生從情境中提取數(shù)學信息,避免情境與數(shù)學內(nèi)容脫節(jié)。

  在講解用口訣求商的方法時,我運用了多種方法,包括口訣推導、算式對比等。這些方法有助于學生從不同角度理解求商的原理,加深了學生對知識的印象。不過,在教學中我發(fā)現(xiàn),當遇到較為復雜的除法算式時,學生容易混淆乘法口訣的運用。這反映出學生對乘法口訣的`靈活運用能力還有待提高。在后續(xù)教學中,我要增加一些口訣運用的拓展練習,培養(yǎng)學生靈活運用口訣解決問題的能力。

  在課堂評價方面,我及時對學生的回答和表現(xiàn)給予了肯定和鼓勵,這增強了學生的自信心和學習積極性。然而,評價方式相對單一,主要以口頭表揚為主。為了更好地激發(fā)學生的學習動力,我應該豐富評價方式,如使用小獎品、小組加分等多種形式,讓評價更加全面和多樣化。

  《用2~5的乘法口訣求商》的教學反思 7

  完成《用2 - 5的乘法口訣求商》的教學后,我對整個教學過程進行了全面反思。

  在教學設計上,我注重知識的系統(tǒng)性,從乘法口訣的復習到除法意義的回顧,再到用口訣求商的新授,各個環(huán)節(jié)緊密相連。這樣的設計有助于學生建立完整的'知識體系,理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是,在實際教學中,由于過于注重知識的連貫性,教學節(jié)奏有些快,部分學生未能充分理解每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容,尤其是在新授環(huán)節(jié),一些學生在跟上教師講解思路上存在困難。在今后的教學設計中,我要合理安排教學時間,適當放慢節(jié)奏,給學生足夠的時間去思考和消化。

  在教學活動中,我安排了一些互動游戲,如口訣接龍、除法算式搶答等。這些游戲環(huán)節(jié)極大地提高了課堂的趣味性,學生參與度很高。然而,在游戲過程中,課堂秩序有些混亂,部分學生過于興奮,忽略了游戲中的數(shù)學學習目標。這提示我在今后組織教學活動時,要提前制定好規(guī)則,加強對課堂秩序的管理,確保游戲活動既能激發(fā)學生興趣,又能實現(xiàn)教學目的。

  在課后作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生在解決實際生活中的除法問題時,對商的單位名稱容易出錯。這表明在教學中,我對除法算式中單位名稱的教學還不夠細致。在今后的教學中,我要加強這方面的指導,通過更多的實例讓學生理解商的單位是如何確定的,提高學生解決實際問題的能力。

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