關(guān)于高職立體構(gòu)成課主題式教學(xué)方式的思考與實(shí)踐的論文
關(guān)于高職立體構(gòu)成課主題式教學(xué)方式的思考與實(shí)踐的論文
�。壅撐恼菸恼略诜治龈呗殞W(xué)生以及立體構(gòu)成課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出建立適合高職特色的“主題式”教學(xué)模式，積極開展多方面、多層次的主題式教學(xué)，以適應(yīng)高職立體構(gòu)成課程教學(xué)的需要。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高職教育 立體構(gòu)成課程 主題式教學(xué)
立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、聯(lián)系專業(yè)核心課程的重要作用�，F(xiàn)階段立體構(gòu)成教學(xué)體系通過(guò)不斷完善，一定程度上達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)有的教學(xué)模式和高職設(shè)計(jì)專業(yè)的定位卻不完全適合。
立體構(gòu)成課程教學(xué)通常是講授立體構(gòu)成理論知識(shí)和造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)與體現(xiàn)，與高職教育直接面對(duì)市場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用相距甚遠(yuǎn)。加之，高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較短、基礎(chǔ)差、抽象造型能力弱、自學(xué)能力不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中如果一味講授造型規(guī)律和抽象造型方法，勢(shì)必會(huì)給知識(shí)的理解造成一定困難，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)成果的實(shí)際運(yùn)用。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中融入具體的設(shè)計(jì)主題，既能使學(xué)生理解基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，明確設(shè)計(jì)方向，又能使專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)需求緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
一、主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.明確設(shè)計(jì)方向易于理解。在傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學(xué)中，通常是在講授立體構(gòu)成的基礎(chǔ)理論后進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)各種幾何的、抽象的立體造型。然而，初學(xué)者的思維方式更加注重邏輯思維和理性認(rèn)識(shí)，發(fā)散思維能力不強(qiáng)，缺乏足夠的想象力和創(chuàng)造力，往往不知如何入手，思維被束縛，設(shè)計(jì)實(shí)踐往往缺乏審美性，直接影響了教學(xué)效果。我們?cè)谥R(shí)的講授和實(shí)踐中融入具體的設(shè)計(jì)主題，使學(xué)生能容易地聯(lián)想到具體的事物，憑借對(duì)具體事物的了解和認(rèn)識(shí)，克服抽象造型的不足，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)內(nèi)容，理解設(shè)計(jì)目的，明確設(shè)計(jì)方向。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。由于對(duì)設(shè)計(jì)目的不明確，學(xué)生的作品往往缺乏創(chuàng)造性，教師最好通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)意圖，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們以造型基礎(chǔ)原理為基點(diǎn)，以實(shí)際運(yùn)用為目的，讓學(xué)生圍繞主題思考問(wèn)題、收集材料，充分發(fā)揮他們的個(gè)性、見解和造型技能，擺脫固有思維的干擾，由應(yīng)付了事逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)作業(yè)的積極思考，使其創(chuàng)造出有新意、有美感的設(shè)計(jì)作品。
3.便于基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接。立體構(gòu)成課是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和掌握造型手段，若只停留在抽象練習(xí)階段難免與專業(yè)課程脫節(jié)，不能將基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入專業(yè)設(shè)計(jì)。我們以具體的主題為設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)主題性設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效地銜接起來(lái)，為專業(yè)課程積累方案，以后在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中一旦將具體的主題植入方案，就能得到完整的設(shè)計(jì)作品。
4.加強(qiáng)對(duì)材料的選擇與研究。在傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學(xué)中，由于課程時(shí)間和加工條件的限制，幾乎都是使用紙質(zhì)材料進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，做出來(lái)的也是千篇一律的紙?jiān)煨停瑢W(xué)生缺少對(duì)不同材料的認(rèn)知、了解和審美，約束了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。而設(shè)計(jì)是離不開材料、工藝、力學(xué)、美學(xué)的，現(xiàn)代設(shè)計(jì)也越來(lái)越注重對(duì)材料的運(yùn)用，各種豐富、多樣的材料被用到設(shè)計(jì)中來(lái)，材料的質(zhì)感、肌理、色彩豐富了設(shè)計(jì)語(yǔ)言。設(shè)定主題使學(xué)生圍繞主題構(gòu)思、選材、制作，能夠加強(qiáng)對(duì)各種材料、材質(zhì)的造型思考，這一點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)立構(gòu)教學(xué)中不注重材料選擇使用的缺憾。
二、主題式教學(xué)實(shí)踐
主題式教學(xué)是以學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)核，以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。在立體構(gòu)成課中確定單元主題，圍繞主題選用不同的形態(tài)、色彩、質(zhì)感的材料進(jìn)行表現(xiàn)，創(chuàng)造出具有明確主題傾向的立體形態(tài)。具體課程主題主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)定：
1.形式美構(gòu)成。形式美指構(gòu)成事物的物質(zhì)材料的自然屬性及其組合規(guī)律所呈現(xiàn)出來(lái)的審美特性。在立體構(gòu)成中主要指物質(zhì)材料的形狀、大小、色彩、材質(zhì)及其組合規(guī)律所呈現(xiàn)出的調(diào)和與對(duì)比、對(duì)稱與平衡、節(jié)奏與韻律、質(zhì)感與肌理等，具有獨(dú)立的審美價(jià)值。在對(duì)立體構(gòu)成基本理論有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以形式美法則為主題，利用指定形態(tài)、材料進(jìn)行立體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和創(chuàng)新能力，作品可為點(diǎn)材構(gòu)成、線材構(gòu)成、面材構(gòu)成、塊材構(gòu)成或綜合構(gòu)成。課題一：以線材為基本元素，依據(jù)線材的長(zhǎng)短、大小、疏密、穿插等規(guī)律和結(jié)構(gòu)特性，運(yùn)用重復(fù)和漸變的手法進(jìn)行集聚構(gòu)成，創(chuàng)造出強(qiáng)弱、高低、層次的變化，最終得到富于節(jié)奏和韻律美的立體造型。課題二：由點(diǎn)和線組成的綜合構(gòu)成，用線材進(jìn)行主題造型，點(diǎn)材起裝飾、控制位置的作用，使兩種元素帶來(lái)形體豐富的視覺(jué)效果，創(chuàng)造出有明確對(duì)比關(guān)系的立體造型。課題三：連續(xù)面材構(gòu)成，將正方形的紙切割成環(huán)狀，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)，做出連續(xù)、流暢的立體形態(tài)，分割恰當(dāng)，造型優(yōu)美，富于動(dòng)感。通過(guò)明確的主題練習(xí)，學(xué)生開拓了形式美的設(shè)計(jì)思路，提高了審美能力和創(chuàng)造能力。
2.平面構(gòu)成的立體化。平面構(gòu)成是立體構(gòu)成的基礎(chǔ)，其畫面已經(jīng)具有構(gòu)成關(guān)系，呈現(xiàn)出形式美。在立體構(gòu)成課程中將平面構(gòu)成立體化，可以借助平面構(gòu)成的構(gòu)成關(guān)系，在進(jìn)行立體塑造時(shí)使平面形態(tài)轉(zhuǎn)化成立體形態(tài)，同時(shí)又不失形式美感。在教學(xué)中以繪畫大師的作品或有形式美感的平面構(gòu)成作品為對(duì)象進(jìn)行立體化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)從平面到立體的關(guān)聯(lián)性，著重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的邏輯性進(jìn)行訓(xùn)練。課題一：選用一個(gè)平面的形態(tài)通過(guò)加工，使部分立體化，而形成平面與立體之間的造型。課題二：選擇有構(gòu)成關(guān)系的大師作品，以其為表現(xiàn)對(duì)象，將其平面關(guān)系立體化，同時(shí)注意高低、層次的變化。在這里只對(duì)平面構(gòu)成形態(tài)作了限定，至于材質(zhì)、色彩等其他元素由學(xué)生根據(jù)創(chuàng)意的需要來(lái)作合理的安排。由于創(chuàng)意的自由度增大，所表達(dá)的設(shè)計(jì)內(nèi)容又是自己最感興趣的東西，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中表現(xiàn)出極大的熱情和創(chuàng)造力，平面形態(tài)轉(zhuǎn)化為各種立體造型，完成了從平面造型到立體造型的順利過(guò)渡。
3.包裝造型。在教學(xué)過(guò)程中將立體構(gòu)成的原理與包裝造型相結(jié)合，使抽象的構(gòu)成原理形象化、具體化，煥發(fā)出生機(jī)活力。以包裝造型為主題，設(shè)計(jì)燈具、包裝盒的造型，要求創(chuàng)造出有新意美感的立體形態(tài)。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中利用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手段進(jìn)行造型，既掌握了球體造型、柱體造型等造型的內(nèi)容、手段，又使設(shè)計(jì)實(shí)踐更加切合實(shí)際需要。課題一：食品包裝，使用切面組合、折曲構(gòu)成、切割加工等方法，將面材的構(gòu)成原理和方法運(yùn)用于包裝造型設(shè)計(jì)，通過(guò)整合、提煉，使概念抽象的構(gòu)成原理形象化、具體化，創(chuàng)造出具有實(shí)用功能的立體形態(tài)。課題二：燈具設(shè)計(jì)，選擇使用各種形態(tài)、質(zhì)感的材料，可以是點(diǎn)材、線材、面材或塊材，運(yùn)用各種手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，使作品既有形式美感又兼具使用功能。學(xué)生突破傳統(tǒng)的包裝概念，利用各種現(xiàn)實(shí)生活中的材料，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新組合，將概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的可操作課題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。
4.情態(tài)表現(xiàn)構(gòu)成。情態(tài)表現(xiàn)構(gòu)成是在形式美構(gòu)成、平面構(gòu)成立體化和包裝造型等課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展的立體構(gòu)成練習(xí)，它接近于設(shè)計(jì)創(chuàng)作。情態(tài)表現(xiàn)構(gòu)成是指給形態(tài)注入情感、情緒與情態(tài)，使造型充滿生命活力，以情態(tài)為表現(xiàn)主題，可以突破純粹構(gòu)成模式。課題一：圍繞一組詞語(yǔ)，如欣喜、興奮，用抽象的立體點(diǎn)、線、面等視覺(jué)元素作不同形式的組合，表達(dá)出情感語(yǔ)義。課題二：選一段音樂(lè)，利用相應(yīng)材料，將理解的內(nèi)容做成有節(jié)奏感的形態(tài)。要求找準(zhǔn)主旋律音調(diào)，通過(guò)聯(lián)想把握整體與部分的協(xié)調(diào)關(guān)系。課題三：圍繞主題進(jìn)行抽象雕塑練習(xí)，要求注意運(yùn)用不同材料特性和不同加工造型手法。以情態(tài)為主題，既可以加強(qiáng)對(duì)材料的反復(fù)思考，精心選擇，又可以讓理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與專業(yè)創(chuàng)作聯(lián)系得更緊密，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)、感受創(chuàng)造。
總之，立體構(gòu)成課程的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)力圖“在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生立體造型能力與提高學(xué)生立體形態(tài)審美能力”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知與實(shí)踐技能統(tǒng)一，探索出一種與高職設(shè)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)相吻合、體現(xiàn)新課程精神的教學(xué)模式。
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