《棗核》的課程教學(xué)反思(精選9篇)
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思過(guò)去,是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編收集整理的《棗核》的課程教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《棗核》的課程教學(xué)反思
本文學(xué)習(xí)除了研讀文本之外,主題的拓展更是精髓。針對(duì)這一點(diǎn),我課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集了大量愛(ài)國(guó)詩(shī)篇和真實(shí)事例,但是現(xiàn)成的事例畢竟還是讓學(xué)生作為看客來(lái)解讀的。當(dāng)前單一“語(yǔ)言智能訓(xùn)練式”的“生字、詞語(yǔ)作業(yè)”日漸轉(zhuǎn)型,取而代之的是融入更多情感、視聽(tīng)體驗(yàn)的多元化作業(yè),這對(duì)于學(xué)生45分鐘之外多元智能發(fā)展無(wú)疑是大有裨益,以此為出發(fā)點(diǎn),我做了如下的作業(yè)安排:結(jié)合作品針對(duì)現(xiàn)實(shí)寫(xiě)出對(duì)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情感的認(rèn)識(shí)體會(huì)、以“假如我在國(guó)外”為題寫(xiě)篇短文、查找愛(ài)國(guó)主題的音樂(lè)或繪畫(huà)作品、在今后的生活中留心觀察現(xiàn)存的老北京風(fēng)土人情,從中更加準(zhǔn)確領(lǐng)悟《棗核》中流露的思想以及一系列同樣主題的異國(guó)游子的作品所揭示的內(nèi)涵。
我在《棗核》授課中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化情境教學(xué)氛圍,為他們提供理解知識(shí)的若干切入點(diǎn)以及通向它的途徑,牽引了每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)神經(jīng),使其能夠接觸到不同的思維方式,無(wú)疑對(duì)他們進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的前提。
《棗核》的課程教學(xué)反思 1
作為一名新老師,我懷著忐忑又十分期待的心情開(kāi)展我的第一次公開(kāi)課。我所講授的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第八課《棗核》。
《棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文。文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題,以棗核為線索,一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情、之戀、之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ),輔以圈畫(huà)、品味詞句等方式,同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞句共同品味體會(huì)文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情。我把教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用友人平常生活的細(xì)節(jié)之處表現(xiàn)文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆,但是隨筆并不隨便,作者用棗核為線索巧設(shè)懸疑,對(duì)舊時(shí)同窗家后花園的鋪陳描寫(xiě)都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對(duì)故土的依戀,這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方式是值得我們學(xué)習(xí)的。
通過(guò)這一節(jié)公開(kāi)課,我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上需要改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn):
其一,本節(jié)課我以歌詞(《我的中國(guó)心》)導(dǎo)入引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴,然后讓學(xué)生解讀文本,期望學(xué)生很快進(jìn)入角色,為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)有利的'情境,進(jìn)而師生共同游歷海外游子那一段思鄉(xiāng)懷人的情感歷程。但效果并不太突出,我應(yīng)該給學(xué)生播放所選歌曲片段,從而能讓學(xué)生能感觸更深,更快的融入情境。
其二,應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上理解文章思想情感。
其三,課堂教學(xué)不應(yīng)該貪多、圖全,講授要做到詳略結(jié)合,巧妙過(guò)渡。
其四,要注意板書(shū)藝術(shù),能抓住文章大意,整體美觀大方。
其五,還應(yīng)該搜集了關(guān)于思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的名句、名篇(比如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》)等,加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義這一主題的體會(huì)理解,完成了從文本解讀到學(xué)生人格精神的飛躍,以求在合理控制講授進(jìn)度的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂效果更好。
這些不足之處有待改進(jìn),我以后會(huì)多加學(xué)習(xí)改正!感謝同仁們的指導(dǎo)提點(diǎn)!
《棗核》的課程教學(xué)反思 2
《棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題,以“棗核”為線索,一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情之戀之舉在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ),輔以圈畫(huà)、品味詞句等方式,同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞共同品味體會(huì)文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用具體化的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)文章的`主題這是一篇看似很普通的隨筆,但是隨筆不隨便,作者用“棗核”為線索巧設(shè)懸疑,對(duì)“舊時(shí)同窗”家后花園的鋪陳描寫(xiě)都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對(duì)故土的依戀,這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方式是值得學(xué)習(xí)的
完成情況:
本節(jié)課我以讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩(shī)引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴,然后讓學(xué)生解讀文本,讓學(xué)生很快進(jìn)入角色,為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)了有利的情境,進(jìn)而師生共同游歷那一段生命情感歷程后來(lái)還讓學(xué)生搜集了大量的關(guān)于思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的名句、歌曲等,加深了愛(ài)國(guó)主義這一主題,完成了從文本精神到學(xué)生人格精神的飛躍,課堂效果很好不足之處是學(xué)生的知識(shí)面較窄,語(yǔ)言表達(dá)力較差
改進(jìn)措施:
1、加大閱讀量,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
2、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練
3、大力提高小組合作,全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力
《棗核》的課程教學(xué)反思 3
培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)書(shū)報(bào)雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界。
事實(shí)上,我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主,缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教,為教參而閱讀 ,為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學(xué)生的閱讀感受。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性太多苛求,起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的'課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師講解過(guò)深、過(guò)細(xì)、過(guò)透微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……語(yǔ)文課完全沒(méi)有了語(yǔ)文味,難怪孩子不愿上語(yǔ)文課了。
有鑒于此,要想真正讓孩子去閱讀,讓孩子去感悟,培養(yǎng)孩子的情感,陶冶孩子的情操,塑造孩子的心靈,發(fā)展孩子的閱讀力,把課堂還給孩子,尊重孩子的主體地位,積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,閱讀教學(xué)就必須重視“整體感知”!
整體感知的關(guān)鍵在于文章的標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,是突破文章中心的一個(gè)突破口。
《棗核》的課程教學(xué)反思 4
教學(xué)本課的成功之處是由《我的中國(guó)心》導(dǎo)入,強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)表達(dá)的是思念祖國(guó)、思念家鄉(xiāng)的感情。蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的就是這樣一種情感。
通過(guò)找尋圍繞棗核所寫(xiě)事情“索棗核、得棗核、話棗核、議棗核”很容易發(fā)現(xiàn)“棗核”是這篇文章的線索。
這篇文章,表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情,為什么卻以“棗核”命題?而且就這么幾顆棗核,作者這樣反復(fù)渲染,是不是有些小題大做了?
從內(nèi)容上看,棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉(xiāng)之情。
從結(jié)構(gòu)上看,棗核又是本文敘事線索。
從寫(xiě)法上看,以。椇耍⿲(xiě)大(思鄉(xiāng)之情)。
學(xué)生的'創(chuàng)新:“在回答美籍華僑生活得好嗎?從文中找出根據(jù)”時(shí),大部分人有理有據(jù)的回答了生活得好,也有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為她生活得不好,理由為思鄉(xiāng)戀?lài)?guó)心切,越老越烈,心情不好。
《棗核》的課程教學(xué)反思 5
《棗核》是一個(gè)民間故事,故事語(yǔ)言通俗易懂,但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望。備課的時(shí)候我在想,學(xué)生們都早已知道這個(gè)故事了,在教學(xué)中,我應(yīng)該怎么教才能更有效果?對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),顯然不能停留在簡(jiǎn)單的了解故事、指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)上了。所以我想應(yīng)該引導(dǎo)他們通過(guò)故事情節(jié),引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷,樹(shù)立正確的人生觀。
故事記述了山腳下一戶農(nóng)民生了一個(gè)“棗核”那么大的孩子,一年又一年,他不會(huì)長(zhǎng)大,但是他人小,身事情都能做,鄰居們都夸他是個(gè)好孩子。棗核既勤快又聰明,他為了農(nóng)民斗衙役戲縣官。
在本課教學(xué)中給學(xué)生充分的思維空間,放開(kāi)學(xué)生的手腳,較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式,是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活了課堂氣氛。其次,通過(guò)閱讀讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法,整堂課的環(huán)節(jié)較為流暢,學(xué)生也易把握。讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做,訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,鍛煉了他們的膽量。
《棗核》這則民間故事如能巧妙講解,在品讀相關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程中理解人物形象,在理清了故事情節(jié),我設(shè)計(jì)了人物評(píng)論這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)故事中的人物的看法。這個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)課文的'理解更有效果,我放手讓學(xué)生來(lái)講,從文本中理解,把品味、感悟還給學(xué)生。學(xué)生的發(fā)言能夠結(jié)合課文里的內(nèi)容談自己的理解,他們認(rèn)為棗核勤快聰明有正義之心,棗核的父母淳樸善良,縣官奴役百姓,衙役助紂為虐,危害鄉(xiāng)民。我讓同學(xué)們分角色朗讀,體會(huì)每個(gè)人物的性格特點(diǎn),在熟讀之后,讓學(xué)生嘗試表演故事的內(nèi)容。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的獨(dú)立完成能力。
本節(jié)課的亮點(diǎn):一是學(xué)生的創(chuàng)新:在“展示評(píng)價(jià)”上,大部分學(xué)生能有理有據(jù),有條有理,口齒清晰地展示自己對(duì)問(wèn)題的看法。二是學(xué)生討論問(wèn)題熱烈,回答問(wèn)題積極,課堂氣氛非常活躍。
這節(jié)課由于準(zhǔn)備倉(cāng)促,但也完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在這節(jié)課上積累了詞語(yǔ),從整體上把握課文的內(nèi)容,思想和情感,學(xué)會(huì)了概括課文的方法并認(rèn)識(shí)了一種新的寫(xiě)作方法。個(gè)人覺(jué)得學(xué)生收獲還是頗豐的。這也就是語(yǔ)文教學(xué)上要求的一課要有一得吧?傆X(jué)得有很多需改進(jìn)的地方。
首先,新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而本課的教學(xué),我是牽著學(xué)生的鼻子走的,問(wèn)題全是我設(shè)計(jì)的,雖完成了學(xué)習(xí)任務(wù),但學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)未得到增強(qiáng)。其次,因?yàn)楸菊n主題不難理解,我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也都較淺顯,難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內(nèi)容多停留在教參層面,自己對(duì)文章內(nèi)容的思考不多,挖掘不夠深刻。
《棗核》的課程教學(xué)反思 6
上完課后,自我感覺(jué)思路還較清晰,學(xué)習(xí)任務(wù)也完成了,但總覺(jué)得有很多需改進(jìn)的地方。首先,新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而本課的教學(xué),我是牽著學(xué)生的鼻子走的,問(wèn)題全是我設(shè)計(jì)的,雖完成了學(xué)習(xí)任務(wù),但學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)未得到增強(qiáng)。如何學(xué)生自主意識(shí)得到最大程度發(fā)揮,是我今后要注意的問(wèn)題。我應(yīng)該通過(guò)小組合作,學(xué)生自己提出問(wèn)題并努力在小組內(nèi)解決問(wèn)題,解決不了的,全班交流。雖然課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,上課很投入,每每有驚人的表達(dá)。但是這種情景只集中在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生上,而我所期待的,是更多的人參與進(jìn)來(lái),讓每一個(gè)孩子都過(guò)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲?稍鯓硬拍茉谖业恼n堂上出現(xiàn)呢?現(xiàn)在我明白了:只有解開(kāi)束縛的繩索,放手讓學(xué)生自由活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,組織學(xué)生合作探究,才能創(chuàng)設(shè)出我所期待的課堂。
其次,因?yàn)楸菊n主題不難理解,我所設(shè)計(jì)的'問(wèn)題也都較淺顯,難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內(nèi)容多停留在教參層面,自己對(duì)文章內(nèi)容的思考不多,挖掘深度不夠。比如讓學(xué)生明白語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華但飽含感情的文章絕不遜色于辭藻華麗的文章。如沒(méi)有對(duì)文章深入地思考,哪會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)呢?我應(yīng)該多深入思考文章,力爭(zhēng)形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。老師會(huì)發(fā)現(xiàn)了,也才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)本課的另一個(gè)亮點(diǎn)是由《我的中國(guó)心》導(dǎo)入,強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)表達(dá)的是思念祖國(guó)、思念家鄉(xiāng)的感情。蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的就是這樣一種情感。
通過(guò)找尋圍繞棗核所寫(xiě)事情“索棗核、得棗核、話棗核、議棗核”很容易發(fā)現(xiàn)“棗核”是這篇文章的線索。
《棗核》的課程教學(xué)反思 7
在本次青年教師匯報(bào)課活動(dòng)中,我有幸參與其中,上了一節(jié)《棗核》,回顧整個(gè)參與過(guò)程,收獲頗多。
從定下以《棗核》為課題起,我將本課的教學(xué)定位為立足文本,構(gòu)建富有語(yǔ)文味、具有實(shí)效性的語(yǔ)文課堂。著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí),關(guān)注文本和學(xué)生,設(shè)計(jì)具有彈性的問(wèn)題空間,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)與文本展開(kāi)心靈對(duì)話,調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生更準(zhǔn)確地體悟作品情感,理解作者的用心。
從最終的實(shí)施效果看,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是較為成功的地方:
一、巧妙的切入
本課在導(dǎo)入新課和感知文本的'環(huán)節(jié)上處理得較為成功。
課文引入的質(zhì)量直接影響著整節(jié)課的質(zhì)量。為了讓學(xué)生最大限度地把溢滿感性人文色彩的作品《棗核》理解透徹,我以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》導(dǎo)入本課。當(dāng)學(xué)生朗誦這首詩(shī)時(shí),整個(gè)課堂頓時(shí)進(jìn)入了一個(gè)無(wú)與倫比的感性世界 —— 濃濃的思鄉(xiāng)情緩緩流淌
出來(lái),學(xué)生的情感被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái),師生共同學(xué)習(xí)的情境由此生成。
二、充分的生成。
本課預(yù)設(shè)的主問(wèn)題只有二個(gè):一是揣摩文題,感知文意;二是品讀語(yǔ)言,體悟情懷;問(wèn)題思考空間大,大量的時(shí)間 “ 留白 ” 給學(xué)生進(jìn)行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥教師多而雜的提問(wèn),而是巧妙預(yù)設(shè)下的充分生成,學(xué)生是課堂真正的主人。比如在 “ 品讀語(yǔ)言,體悟情懷 ” 的教學(xué)環(huán)節(jié)中,有學(xué)生從人物的語(yǔ)言入手,更有學(xué)生從人物的行為入手;有學(xué)生對(duì)極具情味的語(yǔ)句賞析,更有學(xué)生對(duì)耐人尋味的語(yǔ)句賞析;有學(xué)生試著分析修飾詞的作用,更有學(xué)生試著分析關(guān)鍵詞的意義。學(xué)生搜尋賞析文章中表現(xiàn)對(duì)故土強(qiáng)烈思念之情的詞句,課堂成了學(xué)生馳騁思維、挖掘發(fā)現(xiàn)的 “ 磁場(chǎng) ” 。學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中真切地感受到 “ 文章不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸 ” ,在對(duì)文本語(yǔ)言的閱讀中,在深度多元的思考中,構(gòu)建起真實(shí)、自我的文本意義。
當(dāng)然,不足的地方也是顯而易見(jiàn)的, 不足之處是學(xué)生的知識(shí)面較窄,語(yǔ)言表達(dá)力較差。
改進(jìn)措施 :
1 、加大閱讀量,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
2 、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。
3 、大力提高小組合作,全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力。
去除浮華,回歸本真,深研教材,以生為本,這才是課堂教學(xué)的真正要義。今后的教學(xué)中我更要不斷反思,才能在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中提升自我。
《棗核》的課程教學(xué)反思 8
教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,因此本課創(chuàng)設(shè)了學(xué)生小組合作的環(huán)節(jié),一是讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么,學(xué)生從小組交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短,也為復(fù)述故事做準(zhǔn)備;二是讓學(xué)生討論主人公“棗核”是一個(gè)怎樣的孩子,這是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),學(xué)生在相互交流中感悟人物品質(zhì),了解相對(duì)應(yīng)的`事例,這也為復(fù)述故事做了準(zhǔn)備。學(xué)生在交流中養(yǎng)成了主動(dòng)交流的習(xí)慣,掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
由于本篇課文是略讀課文,因此,在教學(xué)字詞方面應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)識(shí)字,在課堂上突出對(duì)學(xué)生前期預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè),提高學(xué)習(xí)的效率。
在引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我采取了“整體—部分—整體”的教學(xué)形式,順著文章中棗核的人物品質(zhì)這條主線組織教學(xué),讓學(xué)生借助文中人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感受人物身上所具備的精神品質(zhì)。通過(guò)品讀、思考、交流這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生不僅深入故事人物的內(nèi)心世界,還深刻感受到了棗核形象的豐滿、生動(dòng)。
《棗核》的課程教學(xué)反思 9
《棗核》一文是蕭乾先生通過(guò)寫(xiě)一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的生棗核試種,以寄托思鄉(xiāng)之情的故事,表現(xiàn)中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富民族情感的民族。課文比較淺顯,學(xué)生閱讀難度不大,所以我覺(jué)得應(yīng)從語(yǔ)言探究和思維訓(xùn)練兩方面入手,力求淺文深教,培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和思維意識(shí)。
為了讓學(xué)生能更快地沉入文本的閱讀中,我首先播放了音樂(lè)《月之故鄉(xiāng)》,讓學(xué)生在深情凄婉的歌聲中感受到那種思念家鄉(xiāng)的感情,良好情境的創(chuàng)設(shè)很快地喚起了學(xué)生的共鳴:在品讀文章語(yǔ)言的過(guò)程中,學(xué)生能結(jié)合文章,把自己的認(rèn)識(shí)完整地表達(dá)出來(lái),在這樣的一個(gè)過(guò)程中,朗讀來(lái)感悟主人公的情感是非常重要的。落實(shí)教學(xué)中的情感目標(biāo),應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是其中十分重要的一環(huán)。朗讀是通過(guò)讀出詞語(yǔ)和句子的聲音,把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言,把儲(chǔ)存信息的.文字符號(hào)載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音,往往會(huì)還原出作者本身所要傳達(dá)的情意,使作品中的人物形象躍然紙上,使學(xué)生受到直接的感染。所有的這一切都寫(xiě)得那么真切,那么精巧,無(wú)一句華麗的辭藻,卻把這位友人依戀故土之心寫(xiě)得那么細(xì)致,那么深刻,感人肺腑。作者選材獨(dú)具慧眼,裁剪精當(dāng),表現(xiàn)了深邃感人的主題:“改了國(guó)籍,不等于就改了民族感情。而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的”。
文章教學(xué)到這兒,似乎已經(jīng)把全文的內(nèi)容和主題思想都已經(jīng)講解學(xué)習(xí)得比較到位全面了,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也應(yīng)該是很不錯(cuò)的了。可學(xué)生究竟有沒(méi)有真切地感受到文章作者想要表達(dá)的海外游子殷切的思鄉(xiāng)之情呢?這么一個(gè)又大又比較抽象的情感在基本沒(méi)有離開(kāi)父母家庭經(jīng)歷的初二學(xué)生身上真能得以落實(shí),實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的內(nèi)化嗎?
韓愈有云:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”。老師的教學(xué),不只是傳授知識(shí),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。所以,我們的語(yǔ)文課不能只是知識(shí)的傳授課,它應(yīng)該有多個(gè)目標(biāo),是復(fù)合型的,教育專(zhuān)家們稱(chēng)之為“三維目標(biāo)”。即:知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)目標(biāo),都是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該完成的。
教育家呂型偉先生也曾意味深長(zhǎng)地指出,教育需要愛(ài),也要培養(yǎng)愛(ài),沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。教育教學(xué)不是冷冰冰地把知識(shí)從這個(gè)頭腦搬運(yùn)向那個(gè)頭腦,教育教學(xué)如果沒(méi)有情感的濡染,是有缺憾的!一切生成都應(yīng)指向于人,都應(yīng)飽含著生命的氣息,人的整個(gè)生命的和諧發(fā)展是教育教學(xué)及課堂生活的最高目的!
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