關(guān)于個人校本研修結(jié)題報告
關(guān)于個人校本研修結(jié)題報告
篇一：校本研修結(jié)題報告范文
[導(dǎo)讀] 培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣和方法，并不是唯一的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但不失為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。 浙江杭州建德新安江第二初中（311600）邵振云
【摘要】“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高具有很大的相關(guān)性。本文結(jié)合現(xiàn)階段的課程體系，調(diào)查了學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的現(xiàn)狀，研究了現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的幾個方面因素，闡述了重建做學(xué)習(xí)筆記這種學(xué)習(xí)方式的若干應(yīng)對策略。
【關(guān)鍵詞】課堂筆記 初中 學(xué)習(xí)方式
1 問題的提出
1.1 從學(xué)生的角度審視學(xué)生的課堂筆記的現(xiàn)狀。觀察現(xiàn)在的課堂，我們初步抽樣調(diào)查了解了我校學(xué)生320 人（初一、初二、初三各兩個班的學(xué)生）對某學(xué)科的課堂筆記情況以及他們的學(xué)習(xí)成績，相關(guān)情況大致如下：
1.1.1 部分學(xué)生不會記課堂筆記。從初步的調(diào)查來看，現(xiàn)在的初中學(xué)生用筆記本在課堂上做學(xué)習(xí)筆記的人數(shù)不是很多，約占15%左右；較多人數(shù)是在教課書上進(jìn)行記錄，約占65%；還有近20%左右的學(xué)生上課時很少做記錄或要么不做記錄。
1.1.2 多數(shù)學(xué)生不知道怎么記課堂筆記。主要體現(xiàn)在有些學(xué)生即使課堂在記錄，但只是機械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內(nèi)容沒有條理性，抓不住上課的重點和難點。有些學(xué)生是為了應(yīng)付老師的檢查而進(jìn)行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學(xué)生處理不好聽課與做筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時把知識的重點和難點進(jìn)行記錄，以至于知識的掌握經(jīng)常存在某些缺陷，造成做作業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)考慮問題不全面的情況。
1.1.3 多數(shù)學(xué)生不會利用課堂筆記。課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)過程中，能經(jīng)常翻看學(xué)習(xí)筆記的
學(xué)生人數(shù)不到10%。而其中，有課堂筆記本的學(xué)生能翻看和利用課堂筆記的同學(xué)所占的比例較高。從另一層面可以看出，學(xué)生會不會利用課堂筆記是一個學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。
1.1.4 課堂筆記與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。調(diào)查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學(xué)生中，成績優(yōu)異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學(xué)生，成績優(yōu)異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學(xué)生中學(xué)習(xí)成績不足的學(xué)生所占的比例卻很高。
1.2 現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記因素分析。
1.2.1 新課程的內(nèi)容體系與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統(tǒng)教材的教學(xué)理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標(biāo)科學(xué)教材為例，淡化了知識的系統(tǒng)體系，而更突出了科學(xué)方法、科學(xué)能力和情感、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。新課標(biāo)教材的一個特點就是，學(xué)生通過一系列探究后，自己得出一個結(jié)論。比如，初中科學(xué)在學(xué)習(xí)“力的存在”內(nèi)容時，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見的場景圖片，如，小樹被風(fēng)吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學(xué)生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個結(jié)論，接著又是四幅場景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運動方向”。這是新課標(biāo)教材的一大特點。學(xué)生上課時的注意力會被豐富的生活場景深深的吸引，但常常忽視我們這節(jié)課必須落實的幾個科學(xué)原理。新課標(biāo)的要求是最終讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用這幾個科學(xué)原理去解釋生活實踐中、自然界中或生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的各種類似現(xiàn)象。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，遇到類似的現(xiàn)象時，卻記不起或無法準(zhǔn)確地用科學(xué)的語言去描述。新教材的實施，使課堂的“活動”更豐富了，但是學(xué)生要想把本課時中的科學(xué)原理主干知識理出來并記錄下來的時間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。
1.2.2 教師的教學(xué)行為與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標(biāo)實施近十年以來，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了較多的變化。在教學(xué)設(shè)計中，主觀上會突出學(xué)生的主體性，突出過程的“活動”性和“互動”性、探究性，課堂的時間有限，我校多年來實施了每節(jié)課40分鐘制度，上午
第三節(jié)課后有40分鐘時間的大課間，學(xué)生進(jìn)行戶外活動。課堂中，教師更多地考慮教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也會花更多的時間了解教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情景，也需要更多的時間去思考這些情景所包含的知識。短暫的課堂40分鐘時間中，學(xué)生記錄的時間勢必受到擠壓，無形之中忽視了學(xué)生課堂上進(jìn)行記錄所必須的時間。以致于我校許多老師在教研活動中，經(jīng)常會提出上課時到底要不要學(xué)生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學(xué)生記錄一些重要的知識要點之類的問題。這也說明了我校教師對課堂筆記這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)淡化了。
1.3 校本研究需要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。我校是一所山區(qū)（縣級）市的城鄉(xiāng)結(jié)合部的重點初中，教學(xué)班級31個，學(xué)生數(shù)1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來，學(xué)校堅持質(zhì)量興校、教科研興校的辦學(xué)思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學(xué)研究對學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及教師本身的不斷成長，有極大的促進(jìn)作用。在我們?nèi)粘５男１狙芯炕顒又�，一般情況是較多的關(guān)注教師“教”的教學(xué)行為而忽視學(xué)生“學(xué)”的行為的情況。這樣經(jīng)常會導(dǎo)致了研究問題的片面性，導(dǎo)致了我們對課堂教學(xué)的某些片面認(rèn)識。學(xué)校在教育教學(xué)研究時，除了研究教師教學(xué)方式即“教”的行為過程中，同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的改進(jìn)，即需要轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。在“學(xué)”的研究中最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的效度體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，如，學(xué)生的聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)。
“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高具有很大的相關(guān)性。
1.4 重建“課堂筆記”對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的價值和意義。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來觀察，學(xué)生從義務(wù)教育六年制小學(xué)升入三年制初中后，一開始很難適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)都比較“活潑”，也比較關(guān)注學(xué)生的主體精神發(fā)揮。而升入初中后，課程數(shù)的增加，日常學(xué)習(xí)的知識容量增多了，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快、作業(yè)量的增多，中考壓力的加入，課堂教學(xué)中更多地體現(xiàn)出較多知識的輸入。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太可能當(dāng)堂鞏固。在做作業(yè)或檢測習(xí)題中也經(jīng)常反應(yīng)出知識的不完整性。
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調(diào)查案例之一：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中畫一個平面鏡成像的光路圖，上課時老師會通過探究教學(xué)法使學(xué)生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學(xué)生按要求上課時進(jìn)行了練習(xí)。但是課后的作業(yè)中或檢測中，我們又會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生畫出來的平面鏡成像圖卻達(dá)不到要求，
該垂直的沒垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實線，要求實線的卻畫成了虛線。批閱作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)，其中部分同學(xué)能完整無誤的畫出來。調(diào)查中了我們可以發(fā)現(xiàn)，這些在課后作業(yè)中能完整無誤地將上課時老師的要求做到的同學(xué)，除了上課認(rèn)識外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業(yè)時雖然有點忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內(nèi)容都想起來了（學(xué)生原話）”。部分同學(xué)雖然上課時同樣按老師要求進(jìn)行了繪圖練習(xí)并且當(dāng)時達(dá)到了要求，但是課后作業(yè)中還是有錯，老師問他為什么不復(fù)習(xí)一下上課時所畫的圖，回答說，“上課時我畫在草稿紙上的，回家做作業(yè)時，想看一下找不到了”。此教學(xué)實例，體現(xiàn)出了現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問題的思考。
縱觀我校歷屆畢業(yè)學(xué)生中，但凡學(xué)習(xí)優(yōu)異者，多數(shù)在三年初中學(xué)習(xí)過程中，其各科學(xué)學(xué)習(xí)筆記整整齊齊。反觀學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，則其有學(xué)習(xí)記筆記的習(xí)慣者，難覓蹤影。調(diào)查案例之二：王樂楓是我校2010年初三畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)校時年段內(nèi)部排名約10到12名左右，三年的學(xué)習(xí)過程中，排名一直進(jìn)步，初三時基本穩(wěn)居年段第一，中考時，以建德市總分第二的成績考入杭州高級中學(xué)地區(qū)班學(xué)習(xí)。她的成功之處在于三年之中，各主要學(xué)科都有完整的學(xué)習(xí)筆記。初三總復(fù)習(xí)時，她經(jīng)常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。平時上課中，只要是老師講的新知識、課堂知識的擴展應(yīng)用以及變形應(yīng)用，無論老師是上新課時講的還是在分析作業(yè)時補充的內(nèi)容，你幾乎都可以在她的筆記本中到。再追綜調(diào)查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發(fā)現(xiàn)，他們在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)筆記都未曾與他們分離過。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能養(yǎng)成良好的作學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，同時在做學(xué)習(xí)筆記過程中，整理學(xué)習(xí)思路，總結(jié)知識要點，并從中形成良好的學(xué)習(xí)技能，為自己將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如高中以致于大學(xué)的學(xué)習(xí)能打下良好的基礎(chǔ)，終身受用。如前所述，校本研究原本就是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學(xué)實踐中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象為出發(fā)點，從學(xué)生角度來看可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；從教師教學(xué)角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學(xué)設(shè)計是否更有利于學(xué)生的“學(xué)”，讓我校教師在教科研活動中再次思索新的教學(xué)理念與本校的現(xiàn)實教學(xué)中能找到更多的交集。比如，老師在備課時，要更多地考慮自己的講課形式、講課語速、課程的行進(jìn)速度、課堂中的“活動”量與基本知識落實的時間比例等。研究中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記的諸多非常值得在全校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中推廣的閃光點。2 從教師角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略
2.1 重建做學(xué)習(xí)筆記的教學(xué)觀念。教學(xué)調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的要求對學(xué)生是否做學(xué)習(xí)筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴(yán)，其教學(xué)班級的學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，老師是關(guān)鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學(xué)習(xí)筆記的重要性才會要求學(xué)生去做筆記。
2.2 建立教學(xué)中學(xué)生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學(xué)的始業(yè)課中強調(diào)，上課必須記學(xué)習(xí)筆記，同時讓學(xué)生進(jìn)入初中一開始就意識到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會使用自己的課堂筆記。
2.3 改變某些教學(xué)方式以利于學(xué)生記課堂筆記。為便于學(xué)生課堂記錄，教師首先要對課堂教學(xué)行設(shè)計和改變。比如，板書的設(shè)計要有條理性，課件的設(shè)計同樣要有知識的系統(tǒng)性。教師講課時的速度合理，使學(xué)生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個知識點時，提示學(xué)生哪些內(nèi)容要求記下來課后再次復(fù)習(xí)的等等。
2.4 定期檢查，鞏固學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生記課堂筆記的能力。在學(xué)生養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內(nèi)容包括：學(xué)生的課堂筆記達(dá)標(biāo)情況，哪些學(xué)生的筆記較為完善，指出學(xué)生的課堂筆記的漏記、錯記或誤記。對于課堂筆記比較好的在班里進(jìn)行展示，給其它學(xué)生作示范作用。
2.5 期末評比，提高學(xué)生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個學(xué)期期末，對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評比，也可作為部分學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)筆記，給學(xué)生以一定的鼓勵，并可在班級或?qū)W校櫥窗進(jìn)行展示。實踐證明，這一策略環(huán)節(jié)對建立課堂筆記習(xí)慣以及學(xué)生的整個學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績都有很大的促進(jìn)作用。
3 從學(xué)生角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略在目前初中各學(xué)科教學(xué)中，如何重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記習(xí)慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個角度進(jìn)行闡述。
3.1 “記什么”—— —讓學(xué)生了解課堂筆記所要記錄的內(nèi)容。新課標(biāo)下，初中各主要課程的特點不同，課堂筆記的內(nèi)容不盡相同。要讓學(xué)生明白，上課的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該記哪些內(nèi)容。如，語文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語要記課中的某些
篇二：校本研修的有效性-結(jié)題報告
課題名稱： 《校本研修的有效性研究》
課題級別：縣級課題
課題類型：教學(xué)管理
研究單位：藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)課題組
課題組組成： 負(fù)責(zé)人：康巨龍
李安吉
課題研究對象: 藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)全體教師
課題研究時間: 2012年9月至2013年6月
結(jié)題報告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標(biāo)，研究的內(nèi)容和方法；進(jìn)行課題研究實踐，對教師進(jìn)行關(guān)于校本研修的有效性問卷和訪談，了解教師對于高中教師校本研修活動方式方法改進(jìn)的態(tài)度、看法；探索現(xiàn)階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發(fā)現(xiàn)問題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和方法改進(jìn)；取得了一定的成果，形成了結(jié)題報告。
一、課題研究的背景：學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學(xué)校工作中，教師缺乏充分的學(xué)習(xí)和文化浸潤，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學(xué)習(xí)、消化、合作交流不夠，直面學(xué)校教學(xué)問題的實踐解決和經(jīng)驗總結(jié)效果不明顯，尚未完全形成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。存在的問題是：
(一)教師缺乏對校本研修的正確認(rèn)識和持久熱情
新課改雖已開展了多年，但學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對適應(yīng)新課改而開展的相關(guān)活動認(rèn)識不夠，特別是對學(xué)校開展的教研活動不能正確對待，他們認(rèn)為只要看懂教材和教輔資料，會做題就是好教師，日常教學(xué)中對學(xué)生和教學(xué)效果考慮甚少，更很少考慮國家新課改的新要求。
另外，部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺性，表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力不足，缺少職業(yè)追求，沒有專業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)計劃，雖承擔(dān)研究任務(wù)，但目的在于晉級加分，同時受從眾心理和惰性習(xí)慣的影響，不能真正專注的去研究和探索。
（二） 學(xué)校的研修形式簡單，各校的研修形式雷同
目前學(xué)校的研修活動多局限于集體備課、講公開課、搞評優(yōu)課等，且活
動多走過程，做形式。目前開展的活動，缺少深入細(xì)致的研究，不能對其開展的活動進(jìn)行反思、進(jìn)行科學(xué)合理的評價；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動方案；不能將自己的得失記錄下來并用科學(xué)的理論去分析，形成教學(xué)、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進(jìn)步。
(三)缺少完成從專業(yè)理論到實踐理論的跨越
另一部分教師主動學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注自己的教學(xué)實踐，寫案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關(guān)理論深入分析自己的教學(xué)得失和總結(jié)經(jīng)驗，缺乏用理論有效指導(dǎo)自己改進(jìn)教學(xué)，盡快提高教學(xué)水平的飛躍。
(四)學(xué)校校本研修的生態(tài)環(huán)境尚未形成
目前，學(xué)校的校本研修，還停留在一般性的號召、組織和要求的層面，評價管理機制缺乏創(chuàng)新要素，激勵教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評價觀念、方法、及對待教師教學(xué)的評價機制亟待完善創(chuàng)新。
二、課題研究的意義
(一) 預(yù)期的研究突破
通過課題研究，力圖創(chuàng)建學(xué)校校本研究生態(tài)環(huán)境，幫助教師潛心讀書、學(xué)會反思、相互激勵，形成以校為本的“草根化研究”，促進(jìn)教師萌生專業(yè)自覺性，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。把組織教師廣泛讀書，學(xué)習(xí)理論作為研究啟動，把指導(dǎo)教師開展課堂觀察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵教師堅持自覺反思作為研究的核心，把有機整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵教師的專業(yè)自覺，培育專業(yè)期待，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力作為研究的最終目標(biāo)。
校本研究是教師成長和專業(yè)發(fā)展的載體。實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和
生命，而校本研修活動方式又最直接地為教師提供了實踐與對話的平臺，成為教師深入反思教學(xué)問題，生成實踐智慧的現(xiàn)實土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動方式的選擇和整合中教師將會有針對性地找到解決現(xiàn)實教學(xué)問題的方法和途徑，有利于激發(fā)參與研究的熱情，促進(jìn)專業(yè)自覺性的萌生，擺脫職業(yè)困惑的干擾，有利于改善學(xué)校校本研究的氛圍，對教師成長和學(xué)校發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。
本課題的研究，設(shè)計了以讀書充電為先導(dǎo)，以聽課評課為抓手，以同課異構(gòu)為平臺，以深層反思交流探討為核心，這將會促進(jìn)形成新的校本研究文化，為驗證校本教研方式的轉(zhuǎn)變對教師的職業(yè)心態(tài)調(diào)整和專業(yè)實踐的改善所產(chǎn)生影響，因而具有理論價值。
同時本課題的研究設(shè)計了教研方式集中與分散相結(jié)合的活動形態(tài)。在研究過程中既有共性活動，如理論培訓(xùn)、案例交流等，又有分散的小組研究活動，如同課異構(gòu)、聽課評課等。這種集中、分散結(jié)合且相互交叉的活動形態(tài)，可以突出問題解決的個性，又便于相互借鑒、共同分享經(jīng)驗。因此具有實踐價值，對兄弟學(xué)校開展此類形式的研究有借鑒作用。
（二）、課題研究解決的主要問題
1、指導(dǎo)教師加強理論學(xué)習(xí)，樹立自己的專業(yè)發(fā)展楷模，在職業(yè)意識中形成執(zhí)著的專業(yè)追求。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要認(rèn)清自己，而且要有崇拜的專業(yè)榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書引導(dǎo)和指點，不少教師對名師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，點燃不起專業(yè)發(fā)展的動力之火，專業(yè)理想淡漠。
2、激發(fā)教師的職業(yè)自覺意識，培養(yǎng)專業(yè)理想，逐步形成職業(yè)期待和專業(yè)發(fā)展計劃。受經(jīng)濟(jì)社會大眾社會價值的負(fù)面影響，部分教師尚未把教師工作當(dāng)作崇尚的事業(yè)去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專業(yè)發(fā)展需
要的追求和長遠(yuǎn)的目標(biāo)，滿足于完成日常教學(xué)任務(wù)。
3、通過研究，解決教師職業(yè)倦怠的問題。引導(dǎo)教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調(diào)節(jié)自己，投入更多的精力和熱情去讀書、思考，參與教學(xué)研究。
(三)校本研修的有效性
校本研修的有效性其出發(fā)點是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和主體能動性，其著力點是抓牢對教學(xué)活動的反思和實踐改進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）、教師自覺讀書形成風(fēng)氣，追求理論指導(dǎo)實踐的價值，關(guān)注教學(xué)反思的真誠、真實和教學(xué)問題解決的實際效果，教學(xué)改進(jìn)有成效。（2）、教師對教育教學(xué)活動有自己獨特的認(rèn)識，主動發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗，相互借鑒、互助，校本研究活動中富有創(chuàng)造性。（3）、多數(shù)教師有專業(yè)發(fā)展追求，能夠獨立于外在壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，且愿意將目標(biāo)和計劃付諸實施。
三、課題研究的目標(biāo)
(一)理論假設(shè)
研修活動方式有動態(tài)性特點，因人、因時、因地而不同。同時，還具有適應(yīng)性的特點，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態(tài)能否適應(yīng)。因此，我們從整合的思想出發(fā)，從改善、創(chuàng)新的視角，將原有方式和新的方式有機整合，重點關(guān)注教師的接受水平和研究心態(tài)，尊重并重視教師個人已有教學(xué)經(jīng)驗，以引領(lǐng)教師讀書為先導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，為教師的研究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以實現(xiàn)研究目標(biāo)。為此，我們認(rèn)為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發(fā)教師參與研究的自主意識和主觀能動性，教師就會以濃厚的熱情，以真誠的行動投入到研究過程中，校本研修的實際
篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報告1
校本研修的實效性是加快教師專業(yè)成長的直通車 ——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》課題結(jié)題報告
一、課題的提出與選題的意義
第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。
第二、是教師教育改革和發(fā)展的實踐需要。隨著信息社會的發(fā)展，知識更新速度加快，，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。
第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實效性研究就顯得尤為重要。
二、課題研究的目的
�。ㄒ唬┩ㄟ^研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。
�。ǘ┩ㄟ^實踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。
三、課題研究的概念界定和范圍
（一）概念界定
1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對學(xué)校和教師實際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動和過程。
（二）研究范圍
課題研究的內(nèi)容范圍是針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長的實效性。
四、課題研究的內(nèi)容
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。
�。ǘ┲新殞W(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實效研究。
五、課題研究應(yīng)把握的原則
1、針對性原則：以教師和學(xué)校的實際需求為出發(fā)點，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題。
2、實效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，以新課程實施中出現(xiàn)的問題為研究內(nèi)容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進(jìn)實效。
3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。
4、協(xié)同性原則：實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機整合，對外與培訓(xùn)機構(gòu)良好合作。
5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。
六、課題研究的基本思路和主要方法
（一）課題研究的基本思路
以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點，以教學(xué)改革為切入點，充分發(fā)揮校本研修在教師隊伍建設(shè)中的作用。
（二）課題研究的主要方法
1、調(diào)查研究法：通過問卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。
2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)在研究過程中的各種理論和實際教學(xué)中的經(jīng)驗開展深度研討，撰寫經(jīng)驗及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時交流。
4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。
（三）校本研修實效性運作模式
七、課題研究的實施
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段（2008年10月-2008年12月）
1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》，并成立以教學(xué)副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。
2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》的研究方法和研究內(nèi)容。
3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實現(xiàn)問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。
（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）
1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)
學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強訓(xùn)練，外請書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關(guān)。同時我們加強教學(xué)管理落實《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對教師進(jìn)行學(xué)生測評、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評價，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對優(yōu)秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。
2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊伍成長，
我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強，專業(yè)課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對活動，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗豐富，管理能力強的高級教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓(xùn)的機會，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵教師學(xué)習(xí)提高。同時在一些單項學(xué)科中我們還及時更新知識，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。 同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進(jìn)我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實際的評比審定前我們調(diào)整了原定計劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計算機專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。 今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長。
3、抓學(xué)術(shù)活動，營造科研教研氛圍。
在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項活動,展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動月活動，
介時還將增加省級課題結(jié)題展示、專業(yè)課程 開發(fā)活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強，不留死角；學(xué)校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評比中參評�；A(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務(wù)及文員英語》、市場營銷專業(yè)的《推銷實訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實訓(xùn)》、計算機教研的《計算機基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實戰(zhàn)POP手繪設(shè)計》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個專業(yè)。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。
4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌
崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們在2008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項研究中，我們通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗交流現(xiàn)場會中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學(xué)模式現(xiàn)場會的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結(jié)果。
5、抓團(tuán)隊培訓(xùn)，加快教師成長步伐
團(tuán)隊培訓(xùn)是我校在《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》課題研究和我�！皪徫患寄車L試教學(xué)模式”研發(fā)和推廣過程中，采用的一種讓教師快速成長的一種培訓(xùn)方式。
團(tuán)隊培訓(xùn)中的團(tuán)隊有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個團(tuán)隊；其二，被培訓(xùn)者也是一個團(tuán)隊，同時培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個團(tuán)隊。也就是說，團(tuán)隊培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。
團(tuán)隊培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽；而團(tuán)隊培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。
我們在課題研究過程中，對學(xué)�！皪徫患寄車L試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因為所有的培訓(xùn)都是在課余的時間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能嘗試教學(xué)模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進(jìn)行團(tuán)隊研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團(tuán)隊也是五個人，教學(xué)校長于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)計教學(xué)方法。每人承包負(fù)責(zé)兩個教研室，如:于昊校長負(fù)責(zé)電子、焊接教研室，趙原負(fù)責(zé)英語和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負(fù)責(zé)營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負(fù)責(zé)計算機教研室，壽吉明負(fù)責(zé)語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個團(tuán)隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽課和評價，培訓(xùn)人員對每個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進(jìn)行說課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進(jìn)行輪流說課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行上課，沒有課的老師當(dāng)聽眾，當(dāng)某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當(dāng)周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。
通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對性更明確、實效性更強。為學(xué)校教師專業(yè)成長搭建更寬廣的平臺，特別是青年教師的成長舞臺更加絢美，讓我們共同努力為實現(xiàn)學(xué)校持續(xù)、健康、快速發(fā)展而貢獻(xiàn)為量！
吉林經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校課題組
二〇一〇年九月十六日
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