《生命生命》語文教案
《生命生命》語文教案
【文本解讀】
《生命 生命》作者杏林子，臺灣作家。原名劉俠，一九四二年生，二○○三年二月八日凌晨在臺灣逝世。杏林子十二歲時患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此癱瘓不能行動，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在一九八○年當(dāng)選為臺灣十大杰出女青年，于一九八二年創(chuàng)辦了“伊甸殘障福利基金會”，身體力行，為臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，將她的愛心實踐出來──“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值”。
杏林子寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛�！俺藧�，我一無所有”，“正因為人生有種種缺憾與不完美，我們才不斷去超越，去創(chuàng)造，去提升自己，並且從種種發(fā)現(xiàn)與獲得中，享受生命一再更替的滿足與喜悅。”這就是一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。她所寫出了眾多勵志作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》和《行到水窮處》等，感動了無數(shù)人，人們希望通過閱讀她的作品對自我的生命進行洗禮。
正因為特殊的人生經(jīng)歷──病愈無期，三分之二的歲月在病床上消磨，深切地感受到“生老病死也往往令人無法捉摸”，對她來說，在某種意義上生要比死更難。于是她常常靜靜地觀察這個世界，將生命中的點點滴滴用筆寫下來，“這就是我的生命，單單屬于我的”。這就是不同于那些流行作家的杏林子，她有一顆“生命不息，戰(zhàn)斗不止”的心，她的作品洋溢著一股與生俱來的、原生態(tài)的活潑的生氣，并通過她的生活方式、思想形態(tài)以及對生命的獨特體會，活生生地展現(xiàn)在世人面前。正如我們在《生命生命》中所看到的：處于險境中的小飛蛾為了生存極力地掙扎;香瓜子在墻縫中沖破堅硬的外殼長出了小苗;用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。這些不引人注目的尋常小事，卻引發(fā)了作者對生命的感悟：“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握�！痹谒磥�，使一個人有限的生命更加有效，有即等于延長了人的生命。
《生命 生命》字里行間，飽含著她對生命的沉思。所有這些，都不是空穴來風(fēng)，是她深入體察自然的一草一木、人世的一事一物、人生的一點一滴，從中引發(fā)而來。在我們常人眼里，一只被捉住的飛蛾不值得憐惜，可杏林子想弄死它的時候，看見“它鼓動雙翅，極力掙扎”，令她“感到一股生命的力量在手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”“那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!”這是為什么呢?因為杏林子從小患有疾病，她深深體會到“肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸”，生命想象不到的短暫，沒有比生命更可貴了。
飛蛾尚且有如此強烈的生命力，那么人呢?人也應(yīng)如此，所以“決不辜負生命，決不讓它從我手中白白流失。無論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”這樣的感悟，是作者對生命的參透，是自己的親身經(jīng)歷—觸及發(fā)的心靈回音。同時，對墻角僅僅活了幾天的香瓜子肅然起敬，作者從香瓜子的身上，感受到了“一股股以擎天撼地的生命力”。由物及人，在聽過自己的心跳之后，感悟到“我的生命，常常屬于我”，“一切全在我一念之間，我必須對自己負責(zé)�！�
表面看上去是對飛蛾、香瓜子、心跳的聲音的有感而發(fā)，實際上是病魔的折磨、生活的艱辛，使她的心靈如此敏感，如此溫情，那只飛蛾，那顆香瓜子不都是杏林子的化身嗎?不向任何苦難、災(zāi)難低頭，不怨天尤人的杏林子，告訴我們：生命是脆弱的，我們要珍惜生命，無論碰到什么困難險阻，我們都應(yīng)該頑強地活著，生命是單程路，不論你怎樣轉(zhuǎn)彎抹角，都不會走回頭。
【教學(xué)設(shè)計】
〖教學(xué)目標
1、聽讀課文，把握文章主體內(nèi)容。
2、品讀課文，把握文章主旨。
3、創(chuàng)讀課文，正確地理解人生。
〖教學(xué)重難點
1、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
2、揣摩語言的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。
〖課時安排
一課時。
〖課前準備
1、，準確注音，排除字詞障礙。
2、收集有關(guān)生命的格言。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入(走近作者)
古羅馬杰出的演說家西塞羅說：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長�！毙恿肿泳褪且粋�懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。
(展示杏林子照片)
杏林子本名叫劉俠，2003年2月8日凌晨在臺灣逝世。杏林子12歲染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險。但她能夠勇敢地面對現(xiàn)實，頑強地與病魔斗爭，熱愛生活，珍惜生命。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種艱難執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。
(展示課題、作者)
杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有。”這就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。作為一個作家，上個世紀七八十年代，不知有多少港臺的年輕人，以杏林子的勵志作品為典范，找尋生活的勇氣，不少人因為她的書而得到啟迪、獲得再生。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼!
二、聽讀(感知全文)
老師充滿感情，范讀課文。聽完后，請學(xué)生談?wù)剬ι母惺堋?/p>
(板書：感知全文：說一句與“生命”有關(guān)的話)
師：用一句話把你對生命的感受表達出來。要求用“生命像________，我們應(yīng)該_______�！闭f一句話。
教師預(yù)案：
1、生命像鼓動雙翅、極力掙扎的飛蛾，我們應(yīng)了解生命、尊重生命。
2、生命像墻角磚縫中不屈向上、昂然挺立的香瓜苗，我們應(yīng)永不放棄生的欲望。
3、生命像那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，我們應(yīng)該對自己負責(zé)，度過一個有意義的人生。
4、生命像流水，我們應(yīng)該不斷地激起浪花，奔向遠方。
5、生命像含苞怒放的玫瑰，我們應(yīng)該好好珍惜。
6、生命像滿天飛舞的蒲公英的種子，我們應(yīng)該讓它快樂飛翔。
三、品讀(欣賞妙語)
師：大家發(fā)現(xiàn)課文前三段記敘了三件小事：小飛蛾在險境中為了生存極力地掙扎;香瓜子在墻縫中為了生長沖破種種阻撓最終長出了小苗;“我”借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己心臟的跳動，感受自己的生命。杏林子卻從這些尋常小事中，感悟出了關(guān)于生命的深刻道理。接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味。發(fā)現(xiàn)你認為寫得好的地方，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(板書：欣賞妙語：說一句評點課文的話)
師：說一句話你喜歡的句子。要求用“我朗讀____________，我看到了(或：我感受到了)_________。”說一句話。
教師預(yù)案：
1、朗讀第一段中的“他鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”我仿佛看到了小飛蛾為了求生而奮力掙扎的樣子。
2、朗讀第一段中的“只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!”我發(fā)現(xiàn)生命是如此地脆弱。
3、朗讀第二段中的“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！蔽液孟窨匆娨豢眯⊙款B強地從墻角的磚縫中鉆出來，真是讓人意想不到。
4、朗讀第二段中的“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!”從中我感受到小瓜苗不畏艱難，頑強求生的品格。
5、朗讀第三段中的“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責(zé)�！蔽覐闹懈惺艿矫總�人的生命都是屬于自己的，我們應(yīng)該對自己的生命負責(zé)。
四、創(chuàng)讀(體驗情感)
師：作者對生命的感悟并不是憑空得來的，她深入體察人生、人世、自然，然后得到一種深刻理性的感悟。在這篇散文里，滲透了作者的人生觀、價值觀。尤其在后兩段里，我們可以看到作者對生命深刻的理解。
(板書：體驗情感：介紹一個我所敬佩的人)
師：介紹一個你所敬佩的人，要求用“最后兩段中，這句話‘________’富有哲理，讓我想起了__________�！闭f說自己的感受。
教師預(yù)案：
1、“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握�！边@句話富有哲理，讓我想到了雷鋒，他的一生很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。
2、“我應(yīng)許自己，決不辜負生命，決不讓它從我手中白白流失。無論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”這句話富有哲理，讓我想起了奧斯特洛夫斯基，他用自己年輕的生命實踐自己的諾言，不虛度年華，不碌碌無為，珍惜生命，不懈努力，把整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。
師：說到以上這些像杏林子一樣珍愛生命的人，我們的確為之感動。生命是脆弱的，肉體的生命是短暫的，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。冰心在《談生命》中也說到：“不是每一道江流都能流人大�！薄ⅰ安皇敲恳涣７N子都能成樹，”“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的�！薄霸诳鞓分�，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗?”
五、布置作業(yè)
“作為一名學(xué)生，我們該如何對自己的生命負責(zé)?怎樣才能使我們的人生有意義、使我們的人生活的更為光彩有力呢?”圍繞此話題，寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。
【資料平臺】
欣賞生命
趙澤華
思考生命是從認識死亡開始的。
最初見到死亡，我還是個沒有經(jīng)歷過痛苦的天真的小女孩兒。
一天，正在外祖父種滿花草的院子里玩“扮家家酒”的游戲。我的小辮上插幾朵藍紫色的喇叭花，在忙著給自己準備午餐──將泥土裹在葡萄葉子里做“餃子”。
忽然，一陣驚天動地的哭聲和悲愴的樂聲傳來，我愣了一下，飛快地跑出院子。一隊長長的送葬隊伍正緩緩從門前經(jīng)過。小驢車嘎啦啦軋過石子路，車上停放著一口黑漆棺材，棺材頂部和四周堆放著素潔的花圈和用金銀錫箔糊成的紙人紙馬，還有一座精巧玲瓏的紙房子和一架紡車。后面跟著一大群身穿白粗麻布孝袍的男人女人和孩子，他們腳蹬白鞋，頭戴孝帽，腰間系著寬寬的白帶子，女人們用手帕蒙住臉，唱歌似的長一聲短一聲地哭泣。
我沒有像其他小孩子那樣追著隊伍又喊又跳，就那么呆呆地站在路邊，頭上還插著幾朵藍紫色的喇叭花。這事過去很久，我都不能夠忘記，那樂聲里所訴說的生命的秘密和悲涼，是那么深那么痛地開啟了我小小的心靈。
以后我長大了。在二十多年的生命里，先后目睹了外祖父、外祖母和母親的死亡。他們?nèi)耸俏易顡磹鄣挠H人：母親給了我生命，而外祖父、外祖母撫養(yǎng)了我。
他們都曾在病痛中掙扎良久，然后默默離去，沒有留下一句話。但他們今生所給予我的呵護和愛是那么久遠地深植在我的生命中。十幾年過去了，留在我心底的依然是一份抹不去的痛楚。
19歲，在一場車禍中，我也經(jīng)歷了死亡，曾在生與死織成的暗夜里掙扎了七天七夜。當(dāng)時醫(yī)生告訴惟一守候在我身邊的弟弟說我隨時可能死去。17歲的弟弟不知如何準備后事，他只是哭只是不相信，不吃不睡一直守在我的床前。
活過來以后才明白：死亡就是對這個世界毫無感知，沒有愛沒有恨沒有快樂，當(dāng)然也沒有痛苦。由此也才徹悟：那愛那歡樂，連同痛苦也都是如此珍貴，因為它標志生命的存在。
后來，我做了母親。第一次在產(chǎn)院的育嬰室門口看到那么多千姿百態(tài)的小生命。那些天使一樣的嬰兒，有的在安詳?shù)厥焖�，有的揮舞粉嫩的小拳頭大哭，好像在抗議沒有經(jīng)過他同意就把他帶到這個世界上來。
站在那里我禁不住淚水盈盈：這些生動可愛的小生命不同于死亡帶給我的，他們在我的內(nèi)心深處激起一種真正圣潔美麗的感覺。我又開始問自己那個久已困擾的問題：生命是什么?然后我對自己說：生命，就是從出生走向死亡的過程，這一過程有不同的量和質(zhì)。
隨著閱歷的增加，那種對于死亡的恐懼變得淡薄了，我已知道那是必然，死神同每一個人簽約，沒有人可以違約。結(jié)局一樣，過程卻可以截然不同。我想要說的是，由于我對于生命的愛以及對生命越來越接近本質(zhì)的認識，我的生命會變得單純明凈。在學(xué)會奮斗的同時，我也得到了享受和欣賞生命的自然和美麗，而這些，多半與利欲和物欲無關(guān)，沒有利欲和物欲的參與，我也照樣獲得許多快樂。
讓我告訴你：擁有并懂得珍惜，這就是快樂美麗的人生了。
使用建議：
作者從自己的親身的經(jīng)歷談對生命的認識，與《生命生命》有同工異曲之妙，我們要通過文學(xué)作品告訴學(xué)生：生命對每個人來說只有一次，因為人是匆匆過客，那就應(yīng)從單調(diào)的生命之旅中尋找每一處細小的歡樂，正如作者所說：“我想要說的是，由于我對于生命的愛以及對生命越來越接近本質(zhì)的認識，我的生命會變得單純明凈。在學(xué)會奮斗的同時，我也得到了享受和欣賞生命的自然和美麗，而這些，多半與利欲和物欲無關(guān)，沒有利欲和物欲的參與，我也照樣獲得許多快樂。擁有并懂得珍惜，這就是快樂美麗的人生了。”正因為如此，對于人生我們盡可以采取一種現(xiàn)實的、樂觀有為的態(tài)度來看待，抓住切近的希望，享受細微的美麗，那么，生活仍舊是樂趣無窮的。
【課堂實錄片斷及點評】
師：課文讀完了，你對生命的感受是什么?要求用“生命是___________”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學(xué)先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。
(生討論、回答)
生1：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。
師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責(zé)。
生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。
生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。
師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。
生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌!
師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受?先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。
師：一粒種子就是一個生命。
生2：生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn)。
師：生命是短暫的，但卻是美麗的。
生3：生命是老樹枯枝上的新芽。
生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。
生6：生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。
生7：生命是博擊長空的雄鷹。
生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。
生9：生命是傲霜綻放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。
生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破繭成蝶的美麗。
生13：生命是春草萌發(fā)的堅強。
生14：生命是青松的堅強剛毅。
生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。
師：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌!
〖點評
這是示范課中的一個片斷，對初一學(xué)生來說，生命的話題有點深奧，該老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生談自己對生命現(xiàn)象的觀察，這樣處理很到位，也很巧妙。讓學(xué)生首先從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險境中的掙扎�！睂W(xué)生概括的特別好，然后又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。就像這位老師所說的，把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌!
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