《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計
【教材簡解】
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇歷史小故事。文章講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費13年時間,寫成輝煌巨著《史記》的故事。文章語言簡潔明白,脈絡分明,是一篇能讓學生充分感情朗讀,深情感悟,激情想象,用情練筆的好文章。
【目標預設】
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、能說出課文的主要內(nèi)容。
3、在理解、品位語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
4、訓練學生的語言文字能力,培養(yǎng)想象能力。
【重點難點】
重點:在理解、品位語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
難點:利用插圖培養(yǎng)學生的想象能力,描寫司馬遷寫《史記》的場面。
[教學準備]:多媒體課件
教學過程:
第一課時
一、創(chuàng)設情境,走近司馬遷
1、同學們,你聽說過《史記》嗎?(板書:《史記》)
2、老師這兒帶來《史記》的資料,我們一起來分享一下。師讀簡介。(電腦出示《史記》的資料)
3、這么一部了不起的著作是誰寫的?(板書:司馬遷)
4、今天,我們一起學習11課(板書:發(fā)憤寫)齊讀課題
5、“發(fā)憤”的意思是什么?(決心努力)讓我們一起努力地再讀課題!
6、讀著課題,你想知道什么?
二、整體感知,認識司馬遷
過渡:同學們這些問題都很有價值,讓我們帶著這些問題走進課文,來讀讀課文。
1、讀課文之前,老師友情提醒一下,請看這兩個字,我們一起來讀準它。(電腦出示:記載 飛來橫禍)生齊讀
2、好,下面請同學們自由朗讀課文,用心地讀,邊讀邊思考:每一自然段分別寫了什么內(nèi)容?
3、同學們讀得真認真!交流每一自然段的內(nèi)容。(板書:受父影響 牢記囑托 飛來橫禍 輝煌巨著)
4、課文主要講了什么內(nèi)容?誰來根據(jù)板書用自己的話連起來說一說。
三、細讀感悟,走進司馬遷
過渡:這是一部怎樣的輝煌巨著呢?文中哪一段對《史記》作了評價?(生齊答:第四)好,讓我們一起走進《史記》。
(一) 抓住詞語,感知人物形象
1、齊讀最后一個自然段。(電腦出示第四自然段)
2、什么叫“輝煌”?(光輝燦爛)你從哪兒感受到《史記》的輝煌?
3、生交流,師點評。(時間長、字數(shù)多、前人沒有寫過、耗盡了畢生的心血)(板書:耗心血)
4、誰來讀出它的輝煌?
(1)指名讀,學生點評。
(2)請你來讀一讀,相信你一定能揚長避短。
(3)請你們班讀書最好的同學再來讀一讀。(師:真是一部輝煌巨著!)
5、好,讓我們一起來感受《史記》的輝煌!齊讀。
(二) 緊扣重點,提升人物形象
過渡:為什么說“這部輝煌巨著幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的”呢?讓我們用心讀課文的第一到第三自然段,用心體會,在感受最深的地方劃一劃,寫一寫。
2學生讀課文,劃句寫感受,師巡視點撥。
A、討論第一自然段
(1)司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,他從小看著波濤滾滾的……
滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,所以司馬遷愛上了歷史,你能讀好它嗎?齊讀。
(2)受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識……
司馬遷為了一生的奮斗目標,從早年就努力讀書,四處游歷,使他的學問也變得日益深廣起來,為《史記》的完成奠定了堅實的基礎。板書:學問廣。這不由得讓我想起了陸游所說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行!
B、過渡:第二自然段中你劃出了哪句話?
(1) 司馬談臨終之時,淚痕滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
父親淚痕滿面的囑咐,是遺憾,是鞭策和激勵,父親那深情的囑托,你們能讀好它嗎?誰再來讀一讀,(有的學生朗讀情真意切),讀出了司馬談那深情的囑托。父親的囑托是司馬遷將來忍辱負重,完成《史記》的重要原因。
(2) 引讀:司馬遷牢記……每天……走遍全國搜集來的資料。
師小結(jié):父親死后,司馬遷牢記囑托,整理、研讀,決心完成父親的遺愿,開始發(fā)憤寫史記。 (板書:寫《史記》)
C過渡:正當他專心致志寫作史記的時候發(fā)生了一件什么事?這件事對他寫作史記有什么影響?
重點學習第三自然段:(電腦出示第三自然段)
(1) 理解“悲憤交加”。(悲痛、憤怒一起涌上心頭。)
(2) 他為什么“悲憤交加”?
(是呀,司馬遷當時為了朝廷,好意為李陵將軍辯護,卻入獄受盡了各種酷刑,并且遭受了侮辱人格的刑罰——宮刑。這是宮中太監(jiān)所受的刑罰,這對司馬遷來說是奇恥大辱,他曾在《報任安書》中寫這樣寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝,再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死。俗語說“士可殺,不可辱”,他怎么不“悲憤交加”?)
指名讀“悲憤交加”,多請幾個學生。我們一起讀!
(3) “悲憤交加”時他想干什么?(血濺墻頭、了此殘生)但是他有沒有這么做?為什么?
(4) 理解“重于泰山、輕于鴻毛”
(5) 司馬遷認為他就這樣死了就是比鴻毛還輕,所以他在心里暗暗地對自己說:(齊讀:“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”)
(6) 從這句話中你體會到了什么?(生回答,師小結(jié)板書:志更堅)
(7) 你能讀出他的堅定嗎?
(8) 引讀: 正是因為他想到了:齊讀“人總是要死的,……我一定要寫完這 部史書!”所以他把血濺墻頭、了此殘生的念頭打消了!
正是因為他想到了:齊讀“人總是要死的,……我一定要寫完這部史書!” 所以他把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底!
正是因為他想到了:齊讀“人總是要死的,……我一定要寫完這部史書!”所以他在光潔平滑的竹簡上寫下了一行行工整的隸字!
(三)讀寫融情,定格人物形象
過渡:同學們,請看,這就是司馬遷寫《史記》的感人場面。大家靜靜地看一會兒,用心地想一想,你還會想到什么樣的畫面,拿起筆來在課文的插圖旁寫一寫。(放音樂《楚歌》)
(電腦出示文中插圖和想象填空;累了,他 ;困了,他 ;嚴寒里,他 ;酷暑里,他 ……)
1、生寫
2、交流點評
3、好,讓我們通過朗讀在腦海中再現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的這一幅幅感人的畫面。齊讀第三自然段。
4、此時此刻,你看到了一個什么樣的司馬遷?
5、學生交流
6、我們大家都看到了一個忍辱負重、矢志不渝的司馬遷。(板書:忍辱負重、矢志不渝)
四、總結(jié)升華,銘記司馬遷
1、師總結(jié)課文:同學們,這節(jié)課我們用心讀了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這則歷史人物故事,通過學習,司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后不忘父親囑托,忍辱負重、矢志不渝發(fā)憤寫《史記》的高大形象矗立在了我們的面前。正是因為司馬遷的發(fā)憤執(zhí)著,《史記》這部輝煌巨著才被魯迅先生稱為(出示:《史記》——史家之絕唱,無韻之離騷)(齊讀)司馬遷這個名字以及《史記》被世代相傳,永垂青史。(改板書:“耗心血”為“垂青史”)
2、布置作業(yè):請同學們課后搜集司馬遷和《史記》的有關(guān)資料,認真地讀一讀,相信你對司馬遷會有更深地了解。
3、揭示第二課時將要學習的內(nèi)容:下節(jié)課我們繼續(xù)練習有感情地朗讀課文,練習復述課文,交流搜集的資料。
板書: 11司馬遷 發(fā)憤寫 《史記》
受父影響學問廣
忍辱負重 牢記囑托寫《史記》
矢志不渝 飛來橫禍志更堅
輝煌巨著垂青史
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