降水和降水的分布教學設計
降水和降水的分布教學設計
一、背景與意義分析
為適應今年秋季全面使用人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》，積極推進新課程改革，本人試寫這一教案，幫助自己進一步地深入理解和研究新教材教法。
本節(jié)教材是自然地理中關于氣候知識的重要組成部分，又與人類的生產(chǎn)、生活息息相關，學好本節(jié)內(nèi)容有助于學生理解各種地理現(xiàn)象，學會用科學的態(tài)度分析現(xiàn)象和問題，并利用所學為生產(chǎn)和生活服務。
二、學習與導學目標
1、知識積累與疏導：降水與生活的關系，降水的季節(jié)變化規(guī)律，降水的分布差異。認知率達100%
2、技能掌握與指導：利用雨量器和量杯等儀器，測出降水量，運用圖表資料，說出降水分布和季節(jié)變化規(guī)律，學會使用降水資料繪制降水量柱狀圖。利用率達100%
3、智能提高與訓導：通過共同探討，小組合作發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難，發(fā)展智能。舉例說明降水對人類生活和生產(chǎn)的影響�；勇蔬_100%
4、情意修煉與開導：組織調(diào)查降水（本地區(qū)）的特點，及與南通生產(chǎn)、生活的關系，關心家鄉(xiāng)的自然條件與經(jīng)濟發(fā)展。投入率95%
5、觀念確認與引導：地理知識來源于生活，又必須服務于生活。認同率達100%
三、障礙與生成關注
對教材中降水的季節(jié)變化和地區(qū)分布不容易理解和歸納，課堂教學中容易出現(xiàn)目標偏離，應著重在圖的閱讀分析上下功夫。
四、學程與導程活動
教師準備：多媒體課件
學生準備：收集有關南通地區(qū)降水資料
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，引出問題
1、錄像：降水的各種類型，某地特大暴雨造成的損失。
2、引出問題：這是我們生活中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，你從中有何感想？
地理新課標要求將學生從科學世界回到他們的生活世界，興趣是學生學習最好的老師，因此創(chuàng)設這一富有濃厚生活氣息的地理現(xiàn)象，能充分引起他們的好奇心和探究心理。
�。ǘ┖献鹘涣�，分析影響
設置多張小卡片，每張小卡片上都有描述降水的句子，參照第一張小卡片，用實例或者推測的方法，在其他小卡片的空白處寫出這種降水狀況可能給人類生產(chǎn)和生活帶來的影響。
需要注意的是，對于學生的回答，不要求全面，能說出兩三個方面就值得肯定。關鍵是由此項活動使學生加深認識降水對人類活動的影響。
�。ㄈ╅喿x圖表，自主學習，展開討論
1、利用多媒體課件，讓學生閱讀北半球某地年降水量的月份分配圖，回答該圖反映了哪些地理信息。
2、讀世界年降水量的分布圖，分析判斷推理世界各地年降水量分布的規(guī)律。
學生自行提出問題進行討論。
�。ㄋ模├L制圖表，提高能力
用資料中給出的降水量數(shù)據(jù)，參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟，畫一幅降水量柱狀圖。
在以上兩個教學情景場中，教師適時啟發(fā)，解決學生的共性問題，并始終以學為主線，為學生提供學習的經(jīng)歷和活動的框架，重視學生的領悟與感受過程，優(yōu)化深化教學情景，為學生可能遇到的問題留下解決的空間。
五、筆記與板書提綱
�。ㄒ唬┙邓c生活
1、什么是降水
2、降水量的測定
�。ǘ┙邓募竟�(jié)變化
（三）降水的分布
1、影響降水分布的因素
2、世界年降水量的分布規(guī)律
六、練習與拓展選題
1、由赤道向兩極，年降水量是怎樣變化的？
2、在南北回歸線附近，大陸東岸與大陸兩岸的年降水量有什么差別。
3、世界降水量最豐富的地區(qū)和最貧乏的地區(qū)各分布在哪里？
4、南通地區(qū)的降水在季節(jié)分配上有何特點？對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？
七、個別與重點輔導
學生姓名略。
八、反思與點評記錄
下面我談談關于設計此教案時的幾點體會和思考：
1、關于新課標下的教學設計
新觀念下的教學設計核心是“課標”的要求，教師在課前的主要任務是設計策劃如何有效地利用教材這一載體，使之和學生現(xiàn)有知識水平、環(huán)境背景相吻合，有效促進學生的發(fā)展。因此，在本教案設計中，我更多地思考怎樣靈活處理教材，充分考慮本人教學特色、學生特點和現(xiàn)實環(huán)境特征，設計營造出耳目一新的課堂教學。只有此時，教師的作用才大大提升，教什么，怎樣教，更多的取決于教師，而不是教材，作為教師，我在教學設計的創(chuàng)造中也得到更多的喜悅體驗。
2、從“施工圖紙”式向“預案”式的教案變革
教學過程是是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程，具有不可預見的特點，而“施工圖”式的教案，必然是教師按設計來提問，學生作答，從指導思想上就忽視學生的問題發(fā)現(xiàn)，學生也就只可被動相隨。久之，學生的創(chuàng)造力被抹殺，積極性被削弱�！皼]有問就沒有學生真正的學”，“學常常以問而起”所以設計本教案時，我采用“預案”的方式，引導學生提問，師生共同隨問而動，在爭論質(zhì)疑中，最后做到“撥云見日”，解惑釋疑，甚至有時可以沒有真正答案，學生帶著問題課后再探究，好的教學設計能使學生保持旺盛的學習熱情而持續(xù)地學。
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