《雨說》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
《雨說》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計意圖】
這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調(diào)，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)目的】
1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【課前準備】
1、教師：
錄音機、課文錄音磁帶、薩克斯樂曲《春風(fēng)》。
2、學(xué)生：
通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜尋有關(guān)鄭愁予的簡歷、創(chuàng)作及其本詩的創(chuàng)作背景。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3、評析欣賞法：
充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習(xí)法：
用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語設(shè)計
我們學(xué)過或讀過很多有關(guān)雨的詩歌或文章，杜甫的好雨知時節(jié)，春雨富有靈性，著實讓人愛羨。李商隱的巴山夜雨漲秋池，秋雨含著蕭瑟，未免使人凄涼。當你走出古人的悲喜心境，來到臺灣詩人鄭愁予的《雨說》中，我們會深深感受到現(xiàn)代詩歌的無窮魅力。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽雨說，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
(解說：此導(dǎo)語的設(shè)計，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊;二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點。)
二、學(xué)生相互交流已查找的資料并解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，寶刀未老，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為浪子詩人。現(xiàn)旅居美國，為現(xiàn)代詩社成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得關(guān)愛對童年的意義。詩中雨成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1、朗讀課文，整體感知：
⑴ 指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ)禁錮(jìn gù)留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)
(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
�、� 在讀準字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：
語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如等待久了的/田圃跟牧場當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子
重音：如我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準只要你們笑，大地的希望就有了要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加點的詞要重讀。
(解說：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)
�、� 播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
(解說：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學(xué)生的欣賞品味。)
2、具體研習(xí)：
�、� 播放范讀錄音帶(并配音樂)，找一找詩中雨說了什么話?這些詩集中表達了一個什么意思?
討論、明確：
雨說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的到來;她，來自遙遠的的地方;她曾在幸運的笑中長大。雨雨說她來了，就不再回去，當孩子們學(xué)會了自由地笑，她就安息。這些話表達了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的成長，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。
�、� 請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確：
意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水
�、� 學(xué)生自由朗讀其他章節(jié)的內(nèi)容，然后仿照教師示范的方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內(nèi)容。
② 指名學(xué)生描述自己想像的內(nèi)容，并為自己所描述的畫面取名。
(解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)
�、� 教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩歌結(jié)構(gòu)。
�、� 找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細細品味。
明確：如我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起只要你們笑，大地的希望就有了當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。)
�、� 齊讀第七、八節(jié)，品味其中的笑。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生情知對稱的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)
3、欣賞品味：
�、� 細膩精巧的運筆：
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
賞析：愛心點明雨之所指，而絲縷則形象描繪出愛之細之柔，天地包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份甜，化為祝福的心意，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
⑵ 擬人化的藝術(shù)手法：
詩人賦予雨人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍，一會探訪大地，一會親近孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
(解說：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)
4、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們欣賞了臺灣詩人鄭愁予的短詩(雨說)，通過課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結(jié)構(gòu)，還是表情達意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語文素養(yǎng)，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會對中國文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。
(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發(fā)激勵學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)
四、作業(yè)布置
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!
它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!
�、� 意象是：
A、 的 的帆。
B、 的大海， 海風(fēng)， 浪。
C、 碧流， 陽光， 異地。
�、� 意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
�、� 請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
⑵ 從這些話中你覺得作者塑造的帆象征什么?三幅畫面象征什么?
3、根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
�、� 描繪一種情景。
⑵ 表達一種感悟。
【板書設(shè)計】
她來探訪四月的大地 她要為大地帶來歡樂
雨悅
她祝愿兒童幸福成長 她要教兒童勇敢地笑
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