初中課文《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)
初中課文《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；
�。�、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情；
�。场⒗斫怙w蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義；
４、積累有關(guān)日月的詩詞。
指導(dǎo)思想：
以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
�。薄W(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；
�。病W(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞，各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的，并作好簡(jiǎn)要分析；
�。场⒔處煖�(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，夸父逐日、姮娥奔月的故事以及飛蛾撲火的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課
日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
二、交流古詩詞
分別請(qǐng)３５名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
三、初讀感知
�。�、簡(jiǎn)介作者及歷史背景
作者簡(jiǎn)介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說，《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，文革后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
背景簡(jiǎn)介：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
�。�、默讀全文
要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號(hào)。
�。�、朗讀
(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文
要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。
(2)、同學(xué)自讀
(3)、課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進(jìn)行誦讀，師生共同點(diǎn)評(píng)
(4)、分組朗讀全文
四、探討交流
本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問題：
(1)、人們常說飛蛾撲火自尋死路，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？夸父逐日，渴死旸谷，作者為什么卻異常的懷戀？
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫飛蛾撲火、夸父逐日，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命作鋪墊。
(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會(huì)出來的？
(4)、月的光是死的光，既如此，作者在末尾處為何引用姮娥奔月的傳說？
把握：冷光死的光應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，姮娥奔月應(yīng)是作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對(duì)照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用難道嗎？或許表達(dá)了作者對(duì)生者的期望使這個(gè)已死的星球再生。姮娥奔月的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
(5)、文中三次出現(xiàn)某某人某某人什么人，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，某某人究竟指什么人呢？
把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。（某某人可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）
四、小結(jié)
學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？
五、延伸（課后）
請(qǐng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。
板書設(shè)計(jì)：
日
月
發(fā)光、發(fā)熱
冰冷、死光
飛蛾撲火、夸父逐日
姮娥奔月
死
不如
生
轟轟烈烈
寒冷、寂寞
�。▽�(duì)光明的強(qiáng)烈追求）
�。▽�(duì)生者的期望）
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