給教師的建議讀后感范例

　　非常感謝學校領導賜予教師們《給教師的建議》這一本好書。每次翻開這本書都會有新的思想；每次在教學中產生困擾，都能在此書中找到解決問題的方法或建議。作為一名追求創(chuàng)新、上進的的青年教師，這本書無疑成為了我的良師益友，使我在進步的道路上有了一盞導航燈塔，指引了我前進的方向。

　　在每一章節(jié)中我都會看到平時我想解決問題的方法。因此，在學習中，我不得不承認，一旦改變書中的語言，會讓我的思緒得不到充分的表達。在此間會引用書中的原文，只因為“他”的表達比我自己的語言更富有內涵與精彩。

　　一、 沒有也不可能有抽象的學生

　　此章節(jié)提出了小學階段到高年級后為什么兩極分化如此嚴重。這是因為在學校生活中最主要領域-----腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的緣故。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西，對一個學生來說，90分以上是成就的標志，而對另一個學生來說，70分就是了不起的成就。能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。在教學中是不可能向兒童要求他不可能做到的事。平時的授課中，我嚴格按照教學大綱要求去強制每一位學生達到目的。說句實話，在以往教學中，每學期上層領導都提出口號：要關注孩子的個性差異。但這一要求很難去做到。我認為，除非極強韌的教師能做到在80人一個班的班額中區(qū)別對待每一位學生，我個人認為這樣的都太少了。當然，這種大班額現(xiàn)狀短期內是無法改變的�，F(xiàn)在這種現(xiàn)狀況，我認為分班教學是有必要的。就是把學困生挑出來單獨教授。因為他們馬上就要畢業(yè)了，而要想提高成績，特別是提高其及格率和優(yōu)秀率，這種做法是必須的！

　　二、教師的時間從哪里來

　　這一章節(jié)中有一段我非常喜歡：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個題目的準備來說，只用了大約15分鐘”。這一點正好說到我的心坎去了。如何進行這種備課？就是每天讀書，每天不間斷地讀書，每日不斷，注入思想的大海。我早就知道，讀書不是為了明天的課，而是出自對心中的需要和對知識的渴求。在作教師這一行業(yè)以來，我每天堅持讀書（英語讀物），每一天都是新的自我。2006年我代表樺甸市參加吉林工區(qū)教師技能大賽，我榮獲“學苑杯”特等獎。無論是全英語教學，還是教學理論答辯，都讓評委們心服口服。特別是英語口語，遠了不敢說，吉林地區(qū)還無人能出其右。我曾和吉林英語教研員進行口語考核，把教研員對得啞口無言。

　　今年的小組公開匯報課，我依然是用全英教學。但沒想到校長沒有接受。學英語就是學說話，學英語就是掌握一個生活的工具。說心里話，我真不想成為高分低能的始作俑者。我的英語教學曾被東北師范大學外教認可，但這不是一朝一夕就能達到的。任何人初接觸陌生的語文都會發(fā)懵，五年級我剛帶了一年，根本不可能達到和我思想同步的程度。二實驗第一批實驗班學生31人只有20多人能在我的課上跟得住我的思路，這是我4年時間磨煉出來的。常規(guī)課中所謂的使用課堂用語，也僅僅是“請坐！把書翻到XX頁。和我一起做.”等最基礎語言。這是任何一個都是都能做到的。而我，則要與眾不同，做到更上層樓。我被進修看重，經常代表樺甸市外出表演比賽。這并不是我會“來事兒！”，而是憑實力去拼的。畢竟我要沒真材實學，任何人也不會冒著丟人的風險派我去的。

　　三、 都是的時間和教學各階段的相互依存性

　　“都是剛剛開始講解新教材，就會發(fā)現(xiàn)一部分學生無力掌握它。與其說是考慮怎樣沿著認識的崎嶇山路前進，倒不如說是首先考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況�！�

　　小學面臨著許多重要任務，而其中占據(jù)首位的任務就是：都會兒童學習。書中提出這樣一個目標：到四年級結束時，一定要使兒童掌握迅速地半自動化的書寫能力。這一點，在幾乎所有的班內優(yōu)等生中都體現(xiàn)得淋漓盡致。他們無一例外地在學習英語過程中沒把發(fā)音、音節(jié)、字母組合放在他們注意的中心。這一側重點并不是所有英語都是所看重的，而恰恰是我所看重的。

　　根據(jù)我學習英語的經歷，培養(yǎng)語感是重中之重。一個有語感的學生學習英語會事半功倍。而且學英語沒有任何捷徑可走，只有多背多說多練。

　　很遺憾，在這80人的班額中，同時教5個班，近400人，我無力把所有的方法讓每位學生能融會貫通。能讓200人學會我的方法已經是我的極限了。在成績高低不平的班中，講太基礎的知識，近50人不愛聽，課堂效果可想而知；而講難度大的，又有一小批學生根本聽不懂。如果分班教學，那么我敢保證，今年二實驗全縣畢業(yè)考試第一，今后每年都會第一。而且英語科想提高成績很快，也同時能提高三科平均分，對咱們學校有益處。

　　四、 把基礎知識保持在學生的記憶里

　　我們小學階段最重要的任務，就是構筑一個牢固的知識地基。這個地基要這樣牢固，使得你們班級的老師不再為地基而操心。

　　原則上來講，學英語 的學生應始終跟隨一個英語老師。也許由于各種原因，并不是所有的英語老師都能完事地帶完一屆學生。由此問題也產生了：學生適應一位新英語老師需要一段時間，一個月，二個朋，有的甚至得一年才能適應新老師的授課程序及教學風格。這無形中又加巨了兩極分化的嚴重性。小學教學是以打基礎為重，成績并不是第一位的（這是顯而易見的，眼前的學生可能考試時發(fā)揮得不好，但日后學習的后勁足。）平時的教學要重基礎，能力發(fā)展并進學生能力會有提高，成績自然會提高。多組織一些英語基礎方面的競賽，激發(fā)他們學習的興趣，增強他們學習英語的動力，全校的學習英語的執(zhí)法會掀起來。

　　將具體的工作細化到每一節(jié)課，具體到每一節(jié)課講哪幾個音標，如何去復習，都要細化到每一步。我覺得學前班學拼音的方法很有意思，每天都要進行反間計訓練，天長日久，再不上路的學生也會發(fā)音的。學好英語沒有任何快速的方法，唯一可行的只有重復、重復、再重復。只有將學到的兔子應用于生活中，才能加深印象，且不容易遺忘。

　　五、“兩套教學大綱”，發(fā)展學生思維

　　我們常常感到時間不夠用，首先是因為兒童學習有困難。書中提出了很好的'建議：期初分析一下知識的內容，把其中那些要求學生牢固記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。必須識記和材料越復雜，必須保持在記憶里的結論、規(guī)則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊。在英語學習中，逐步地加大閱讀量，如果通過閱讀能深入思考各種事實，現(xiàn)象和事物，那么這種閱讀就有助于識記。在今后的英語教學中，盡力為學生們識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景。他們對周圍不懂的事物越多，他們求知的愿望就越表現(xiàn)得鮮明，對知識的感受性就越敏銳。將搜集的英語故事，笑話及優(yōu)秀的英語范文掛于此處，讓課間活動的學生們自由地選擇，效果應當不錯。

　　六、 逐步養(yǎng)成兒童人事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習慣

　　重要的教育任務在于漸漸地養(yǎng)成兒童人事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動的習慣。而小學的任務就是逐漸地使兒童養(yǎng)成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習慣。無論如何不要讓學生感到輕而易舉，不知道什么叫困難。要正好在腦力勞動中感到什么是困難。對此我深有同感。因為懶于思考的習慣多數(shù)會出現(xiàn)在有能力的學生身上。不要讓有能力的學生無所事事這也是我們工作在一線的老師們的又一項特殊任務。

　　在課上讓學生們的注意力張馳有度，不以單一的授課使他們 感到疲倦。我在教授新知時，不把同一課文讀許多遍，而是用多種形式訓練其閱讀能力。如有能力的學生可以依照課文寫自己的“小作文”。其他學生則以能熟練朗讀為目的進行訓練。這樣做，大大促進了學生閱讀的發(fā)展，這比全班一起讀好我遍課文強多了。這樣做的宗旨是：讓每一位學生都開動腦筋，有事可做，能力強的學生還可以挑戰(zhàn)極限。

　　而所謂的“在課堂上不浪費每一分鐘”“沒有一時一刻不在進行積極的腦力勞動”這種思想在現(xiàn)實工作中沒有比這一做法更害人的了。一旦讓學生產生厭學，那么這一思想就很難再改變了。應當不斷地使兒童的精力得到補給。通過社會實踐、觀察事物和現(xiàn)象等使學生的智力和體力緊密結合起來。

　　學習英語不同與學數(shù)理化，它最重要的一點就是知識的運用，將英語知識轉化為一種相互交流的工具。正是在低年級，由于學生腦力勞動的性質偏重于掌握越來越多的技能和技巧，才產生了把知識變成僵死的負擔的危險性。為了防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，我們就要設法使每一個兒童創(chuàng)造性地運用技能和技巧。

　　以上是我學習本書的一點想法。在教育這一個偉大行業(yè)中，我要學習的東西還有很多。在今后的工作中一定會創(chuàng)造性地結合前人的實踐經驗，學以致用，為二實驗爭得榮譽，為英語教學貢獻自己全部的力量。

　　非常感謝學校領導賜予教師們《給教師的建議》這一本好書。每次翻開這本書都會有新的思想；每次在教學中產生困擾，都能在此書中找到解決問題的方法或建議。作為一名追求創(chuàng)新、上進的的青年教師，這本書無疑成為了我的良師益友，使我在進步的道路上有了一盞導航燈塔，指引了我前進的方向。

　　在每一章節(jié)中我都會看到平時我想解決問題的方法。因此，在學習中，我不得不承認，一旦改變書中的語言，會讓我的思緒得不到充分的表達。在此間會引用書中的原文，只因為“他”的表達比我自己的語言更富有內涵與精彩。

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