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像冠軍一樣教學(xué)讀后感（通用8篇）
讀完一本書以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的像冠軍一樣教學(xué)讀后感，希望能夠幫助到大家。
像冠軍一樣教學(xué)讀后感 1
讀過(guò)很多教育類的著作，卻少有像《像冠軍一樣教學(xué)》專門談教學(xué)技巧的，這本書里推薦了引領(lǐng)學(xué)生走向卓越的62個(gè)教學(xué)訣竅，被譽(yù)為美國(guó)的“教學(xué)圣經(jīng)”，很適合初登講臺(tái)的教師看，也適合工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行修正自己的教學(xué)行為。我讀后，有幾個(gè)技巧覺得非常受用，也有意識(shí)的用到自己的課堂上，收到了很好的效果。
技巧一：在教室四處走動(dòng)
在整堂課上，教師要有策略地在教室里四處走動(dòng)。一堂課中，教師不能總是站在講臺(tái)上，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效走動(dòng)。講新課時(shí)，我們可以在教室里行走，以便增加教學(xué)活力，在這個(gè)過(guò)程中，我們還能觀察到學(xué)生在干什么。一次課堂上，我在教室里行走，進(jìn)行不固定地找學(xué)生回答問題，結(jié)果，一堂課下來(lái)，大部分同學(xué)都被叫了一次，課堂參與率大大提高，一次提問又延長(zhǎng)了學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間，教學(xué)效果比以往要好。學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行提醒和鼓勵(lì)，還可以通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行積極干預(yù)，巧妙地糾正了學(xué)生的問題。
技巧二：不放棄，鼓勵(lì)學(xué)生有問必答。
“冠軍教師的共同之處在于保持警惕，始終期待學(xué)生不言放棄�！辈环艞壍囊粋�(gè)特征就是鼓勵(lì)學(xué)生回答他們極力躲避的問題。當(dāng)我讀到這里的時(shí)候，就想：班里的確有部分學(xué)生不喜歡舉手回答問題，即使被叫起來(lái)也有一句話不說(shuō)的，不妨使用這種方法試試。一次課上，辛同學(xué)答不上問題，明顯露出不愿嘗試的態(tài)度，我便又找了一位同學(xué)回答，繼續(xù)讓辛同學(xué)作答，我以為他可以說(shuō)出來(lái)，結(jié)果還是不能回答，于是我又找了第二位同學(xué)再回答一次，并提醒辛同學(xué)認(rèn)真聽，并告訴他我會(huì)繼續(xù)請(qǐng)他作答，結(jié)果，辛同學(xué)能大體把答案說(shuō)出來(lái)。我告訴他，要保持嘗試的勇氣，老師希望他能夠努力嘗試�；蛟S他感受到了我對(duì)他的不放棄，在以后的課堂上，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)他高高舉起的手。書中說(shuō)：“一件事可以成為一個(gè)孩子生命中的分水嶺�！币粋�(gè)小技巧，或許會(huì)幫助學(xué)生邁出通往成功的第一步。
技巧三：正確就是百分之百正確
正確就是百分之百正確，指的是部分正確和完全正確——較好和百分之一百是有差別的。在語(yǔ)文課堂上回應(yīng)學(xué)生答案時(shí)，我有時(shí)會(huì)對(duì)部分正確回應(yīng)為正確，學(xué)生會(huì)誤以為自己的是完全正確，缺乏一種嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也就不能明確什么才是完整、高質(zhì)量的回答，以后要注意學(xué)生準(zhǔn)確用語(yǔ)方面的細(xì)節(jié)。
技巧四：出站驗(yàn)票
下課前，用一小串問題來(lái)回顧這節(jié)課的重點(diǎn)，當(dāng)你在下課前，收集到學(xué)生的答案，獲取信息，這就叫出站驗(yàn)票。我很喜歡“出站驗(yàn)票”這種說(shuō)法，這種方法也很實(shí)用，下課前，教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，在較短的時(shí)間內(nèi)看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否掌握，根據(jù)反饋情況，進(jìn)行下一步的復(fù)習(xí)。這種方法，如今已被很多學(xué)校使用，足見這種方法的普遍使用。
技巧五：進(jìn)門規(guī)則
教師在門口迎接學(xué)生，在學(xué)校進(jìn)教室之前設(shè)定好期望�！皩�(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一印象是重要的，不只是開學(xué)第一天，而是每一天的第一印象�！泵恳惶觳皇侵貜�(fù)的，每一天的學(xué)生也不是重復(fù)的，教師如果每天早上能站在教室門口，用合適的方式和學(xué)生打招呼的話，師生間的親切感就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生有了被看見的感覺，帶著這樣的感覺去開啟一天的學(xué)習(xí)的生活，一定是一個(gè)非常愉快的開始。這種方法需要教師每天比學(xué)生早到教室，需要持之以恒，需要變換方式去開啟和學(xué)生的每日第一次。
技巧六：再來(lái)一遍
當(dāng)學(xué)生跟不上進(jìn)度時(shí)，教師要讓他們多做練習(xí)，并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要竭盡所能做得更好。再來(lái)一遍，可以快速修正不良效果，面對(duì)上課鈴響后的混亂，我給學(xué)生發(fā)出三個(gè)指令，“一”準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，“二”手放好，腳放好，“三”眼睛看老師，三個(gè)指令經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生的速度越來(lái)越快，很快就能將精力投入到課堂中。再來(lái)一遍，還有一個(gè)好處，就是可以提升學(xué)生的自信，當(dāng)他們看到自己不斷進(jìn)步時(shí)，會(huì)非常享受成功和進(jìn)步帶來(lái)的'喜悅。
以上的六個(gè)技巧對(duì)我的幫助最大，仔細(xì)看看本書中的訣竅，大多不過(guò)是一些小方法，教學(xué)中的小事，但永遠(yuǎn)不要低估這些簡(jiǎn)單的小事，即便是簡(jiǎn)單的概念只要徹底執(zhí)行，也能發(fā)揮不可思議的成效。方法雖多，只有適合自己的，有成效的，才是好方法。同時(shí)，教學(xué)也不能單靠技巧，美國(guó)教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教學(xué)心靈》中說(shuō)過(guò)，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整”。本書中也多次提到教師與學(xué)生關(guān)系的重要性，所以，教學(xué)的藝術(shù)與方法，需要教師用勤勉打磨，用真心塑造，用人格影響，用細(xì)節(jié)成就。不斷學(xué)習(xí)，更加精進(jìn)，才能做到更好！
像冠軍一樣教學(xué)讀后感 2
《像冠軍一樣教學(xué)》被譽(yù)為美國(guó)的教育圣經(jīng)，是本教育教學(xué)方法集合的好書，是本看了以后能立即在課堂運(yùn)用的書，操作性極強(qiáng)。其作者道格?萊莫夫畢業(yè)于印第安納大學(xué)和哈佛大學(xué)，曾經(jīng)做過(guò)教師，校長(zhǎng)和教育咨詢顧問。他關(guān)于教學(xué)的理念和方法一直被大多數(shù)教師實(shí)踐，所有遵循這些方法的人，都成功掌控了自己的課堂和生活，從中獲得了無(wú)限的快樂和幸福。
這本書引領(lǐng)教師掌握的62個(gè)教學(xué)訣竅，分布在四個(gè)板塊當(dāng)中，分別是評(píng)估學(xué)生的理解水平，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與行動(dòng)，提高課堂參與度和思考，以及課堂文化的五大原則。打開書，我的第一印象是這些技巧，既陌生又熟悉，熟悉的是技巧中所闡述的問題，在我們的課堂上，每天都在發(fā)生。他們的處理辦法也與我們相似。陌生的事，作者對(duì)教育教學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)的用法和對(duì)某些教學(xué)事件的表達(dá)方式跟我們不同。
我讀了第一章收集學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的信息的方法。給我印象最深的是技巧四，追蹤而非旁觀：主動(dòng)跟蹤學(xué)生進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。其中作者關(guān)于全局跟蹤VS針對(duì)性跟蹤的論述，給我極大的啟發(fā)。
作者說(shuō)全局性跟蹤，就是在一定的時(shí)間內(nèi)，從所有學(xué)生那里收集數(shù)據(jù)，目的是為了評(píng)價(jià)更大群體的'完成情況。而針對(duì)性跟蹤是從一個(gè)特定學(xué)生群體收集數(shù)據(jù)，或從一些學(xué)生那里專門挑出一些值得研究的回答，如包含常見錯(cuò)誤的回答（作業(yè)），或特殊精辟的回答（作業(yè)）。其實(shí)這就相當(dāng)于我們對(duì)學(xué)生回答問題的狀況和作業(yè)進(jìn)行全班總評(píng)和有目的，有針對(duì)性對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答和作業(yè)進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。
這些我們每天都會(huì)做，但作者在這里給我們強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)在于：他建議教師跟蹤衡量學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要指標(biāo)是具體錯(cuò)誤和閃光點(diǎn)。而且這兩個(gè)指標(biāo)有課前預(yù)先估計(jì)的，課中在學(xué)生中間觀察到的和課后跟蹤記錄的。記錄下具體錯(cuò)誤和閃光點(diǎn)，作者還專門強(qiáng)調(diào)了這個(gè)閃光點(diǎn)指的是區(qū)別于一般成績(jī)的特別閃光點(diǎn)。具體錯(cuò)誤我們不但會(huì)記錄，還一定會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤率進(jìn)行全班或個(gè)別講解。但我們卻往往忽視了閃光點(diǎn)，忽視了對(duì)于閃光點(diǎn)的記錄和強(qiáng)調(diào)。閃光點(diǎn)就是進(jìn)步就是成績(jī)，是應(yīng)該被深思的，是應(yīng)該被發(fā)揚(yáng)光大的，我們要牢牢記取。
促進(jìn)這個(gè)最重要的能直接有效提高我們教學(xué)效果的途徑卻被我們忽視了。我們往往“只顧埋頭拉車，忘了抬頭看路”。作者對(duì)我們的提問技巧提出了考問。我將作者在這個(gè)技巧當(dāng)中提出的提問技巧也做了總結(jié)：
1.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、精確、有啟發(fā)性的問題。
2.將提問平均分布于整個(gè)上課過(guò)程中。
3.注意問題的可靠性與有效性。
4.關(guān)注學(xué)生的回答所揭示的問題。
只有恰到好處問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維。
像冠軍一樣教學(xué)讀后感 3
古人說(shuō)，世間的書有兩種，一種是有字書，一種是無(wú)字書。道格·萊莫夫的偉大之處就在于他把美國(guó)優(yōu)秀教師日常發(fā)生的具有創(chuàng)造性突發(fā)性的寶貴經(jīng)驗(yàn)，整理歸納成這本實(shí)用的教學(xué)寶典，這是一本有字真經(jīng)。我驚嘆于道格·萊莫夫?qū)虒W(xué)中涉及的問題分析清晰明了，案例闡述細(xì)致入微，場(chǎng)景描述惟妙惟肖，足見其教育教學(xué)功力深厚。 翻開這本書你會(huì)發(fā)現(xiàn)，本書共有四個(gè)部分，分別是評(píng)估學(xué)生的理解水平，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和行動(dòng)，提高課堂參與度和思考度以及課堂文化的五大原則。整個(gè)談?wù)撌冀K以學(xué)生為中心，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，引人入勝的例子，給讀者梳理了一個(gè)又一個(gè)實(shí)用有效的技巧方法。比如：統(tǒng)一練習(xí)格式：第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；犯錯(cuò)文化：讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)，勇于在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；為步驟命名：規(guī)范每一個(gè)步驟。這些都是我在教學(xué)中遇到過(guò)的問題，且嘗試了許多方法，反而事倍功半。拜讀了此書，不免為作者的大智所折服。的確，有時(shí)簡(jiǎn)單干練的規(guī)范遠(yuǎn)比旁征博引的解釋來(lái)得更有效些。 而令我感受最深的一點(diǎn)是書中的三個(gè)關(guān)鍵詞“明確正確 精確”。
首先，備課時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，每堂課結(jié)束時(shí)對(duì)自己的目標(biāo)進(jìn)行明確評(píng)估，得以保證教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在上學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我也明顯感覺到從學(xué)生獲得知識(shí)容量的角度上備課比從教師教授內(nèi)容的容量更有利于學(xué)生的`知識(shí)吸收。且在上課前，就自己本堂課的效果，當(dāng)天學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)對(duì)話，能讓自己在課堂上更胸有成竹。
其次，“正確”是指100%正確。在課堂上回應(yīng)學(xué)生答案時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“完全正確”的答案或嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這一反思，讓我意識(shí)到自己的教學(xué)過(guò)程中，尤其是面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體時(shí)，會(huì)無(wú)意間放棄原來(lái)所設(shè)定的“高標(biāo)準(zhǔn)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自以為正確，做了準(zhǔn)備，也達(dá)到了要求，但事實(shí)并非如此。最后，“精確”，這更是對(duì)教師高標(biāo)準(zhǔn)的行為要求。比如，增強(qiáng)教師指令的趣味性和觸知性，增強(qiáng)課堂掌控力，增強(qiáng)控制課堂談話的能力。 總之，像冠軍一樣教學(xué)，是教師對(duì)自身教學(xué)有高要求，從細(xì)微處著手，追求“明確正確 準(zhǔn)確”。教師的工匠精神是用勤勉和謙遜打磨出來(lái)的。
像冠軍一樣教學(xué)讀后感 4
《像冠軍一樣教學(xué)》是美國(guó)作家道格·萊莫夫所著，從如何評(píng)估學(xué)生的理解水平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與行動(dòng)、提高課堂參與度和思考度、課堂文化的五大原則、用勤勉和謙遜來(lái)打磨教學(xué)技藝五個(gè)方面論述了對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、行動(dòng)、反思方面的思考和對(duì)策。
教學(xué)是一門藝術(shù)，與繪畫、雕塑、小說(shuō)創(chuàng)作中，大師們利用各種基本工具將原始材料變成藝術(shù)品，成為人類極其寶貴的社會(huì)財(cái)富。偉大的藝術(shù)有賴于對(duì)基礎(chǔ)技能的精通與應(yīng)用，這些技藝必須通過(guò)勤奮的學(xué)習(xí)才能獲得，每一個(gè)教師都是一個(gè)工匠，教師的任務(wù)就是研究一套工具，并找到使用這些工具的秘訣。掌握工具不僅意味著允許創(chuàng)作，還會(huì)給創(chuàng)作帶來(lái)活力。教師應(yīng)該作出有價(jià)值的事情。
教師應(yīng)該能夠區(qū)分我教了和學(xué)生學(xué)會(huì)了之間的差別。我們應(yīng)該知道，教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)得再好，課堂實(shí)施得再好，也未必能夠使得每個(gè)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教與學(xué)的差距，不一定是教師的“過(guò)錯(cuò)”，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解，教師要找到最好的解決方法，并有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了”的目標(biāo)，挑戰(zhàn)很艱巨，這個(gè)過(guò)程即評(píng)估學(xué)生的理解水平。課堂上的評(píng)估困難而意義重大，課后常見的方式是考試、測(cè)驗(yàn)、作文、家庭作業(yè)等，這些是歷史經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證有效的。更多的，如何在課堂中實(shí)現(xiàn)評(píng)估的目標(biāo)呢，這個(gè)過(guò)程中的錯(cuò)誤如果不及時(shí)糾正，后面很難消除，要想修正的代價(jià)會(huì)更大。教學(xué)評(píng)估分為三大任務(wù)，收集信息、根據(jù)信息采取有把握的行動(dòng)、建立犯錯(cuò)文化。其中信息的收集要求時(shí)間短、操作便捷。根據(jù)信息采取有把握的行動(dòng)包括立即改變授課方向，解決學(xué)生知識(shí)掌握不佳的`問題。讓評(píng)估學(xué)生的理解水平成為教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生愿意主動(dòng)暴露錯(cuò)誤，尊重錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤視為正常，并重視在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。
優(yōu)秀的教師在課堂中努力創(chuàng)造期待、實(shí)踐和重視最高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境。這種無(wú)處不在、基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)精神是優(yōu)秀教師區(qū)別于一般教師課堂的重要因素。當(dāng)然，真正的文化是通過(guò)所有人共同努力建立的，在氣氛活躍的課堂，教室門會(huì)找機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互擴(kuò)展。課堂參與比率和思考參與比率非常重要，將這兩個(gè)比率最大化意味著讓所有學(xué)生盡可能地加入到溝通、思考問題、回答問題、參與運(yùn)算中來(lái)。思考比率是學(xué)生參與時(shí)的嚴(yán)格度，提問、寫作、討論是提升這些比率的常見形式。
課堂文化的五大原則是：紀(jì)律、管理、控制、影響、參與。這五個(gè)原則的平衡運(yùn)用一定能營(yíng)造出強(qiáng)健的班級(jí)文化。所謂紀(jì)律即教導(dǎo)學(xué)生使用正確有效的方式做事，在紀(jì)律的約束下事實(shí)教學(xué)，這在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種前端性投資，需要大量的規(guī)劃。管理是通過(guò)實(shí)施獎(jiǎng)懲以強(qiáng)化行為的一個(gè)過(guò)程，好的課堂需要管理系統(tǒng)。課堂上溫和、啟發(fā)式的控制是一件非常好的事，教師能夠讓學(xué)生提出為什么和如何之類的問題，質(zhì)疑取法證據(jù)的主張，努力用功，衡量學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且尊重自己的同學(xué)。教育最理想的狀態(tài)是所有教師能夠和學(xué)生聯(lián)系在一起，激勵(lì)他們爭(zhēng)取成績(jī)、獲得成功。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相信，并且讓他們處于內(nèi)在動(dòng)因渴望成功，這就是教師在對(duì)學(xué)生施加影響。教師要力求給予學(xué)生大量值得贊同、值得參與以及值得沉醉其中的事物，使得學(xué)生忙碌的參與到重要、有趣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中去。
像冠軍一樣教學(xué)讀后感 5
我們?cè)谄匠Ｅc學(xué)生的交流過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：因措辭稍有不當(dāng)而傷到學(xué)生敏感的心，或者無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在閱讀了《像冠軍一樣教學(xué)》之后，我對(duì)于如何在交談中有效地給予學(xué)生建議有了一些感悟。
在給予學(xué)生建議，尤其是行為類的糾正時(shí)，要注意盡量不要帶入對(duì)他個(gè)人的評(píng)價(jià)和老師的情緒。要讓談話對(duì)象意識(shí)到老師是希望他成功的，也相信他要成功的，強(qiáng)化老師對(duì)他的信心和信任，激發(fā)出他更強(qiáng)大的行動(dòng)。
比如上完課有學(xué)生沒有按要求推進(jìn)凳子一事。如果這樣說(shuō)“有些人是不是故意挑戰(zhàn)而顯示自己的特立獨(dú)行？”，那么其實(shí)“挑戰(zhàn)”一詞就營(yíng)造出了師生對(duì)立的局面。學(xué)生很大可能會(huì)有負(fù)面情緒甚至覺得你話中帶刺在挑戰(zhàn)他，從而集中心力在克制情緒而非關(guān)注凳子。如果這樣說(shuō)“為什么你每次都不把凳子推進(jìn)去？”，那么，學(xué)生有可能會(huì)從話語(yǔ)里感受到老師對(duì)自己行為的不耐煩情緒。有可能學(xué)生真的只是記性不好，或者其實(shí)他推了幾次但是老師沒有注意。我們不能排除這些情況而不能一味去責(zé)難。
如果不是表現(xiàn)出明顯的惡意的行為，可以給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，也就是選擇溫和一點(diǎn)的說(shuō)法。比如說(shuō)“有一位同學(xué)好像忘記把椅子推回去了”，這種懷疑“他忘記”的好處是，學(xué)生會(huì)更加集中注意力于正確完成任務(wù)，而不是著急申辯。此外還能建立信任感，告訴學(xué)生你認(rèn)為他們想做好，也相信他們可以，只是他們自己需要想辦法。
如果有學(xué)生表現(xiàn)出明顯的惡意，比如挑戰(zhàn)老師，這時(shí)就不需要再假裝給臺(tái)階了。比如一個(gè)學(xué)生故意犯了一個(gè)大錯(cuò)，老師可以謹(jǐn)慎地花些時(shí)間批評(píng)這個(gè)具體的行為，給予行為評(píng)價(jià)，而不是給予個(gè)人評(píng)價(jià)。比如我相信你不是這樣的人，但這次行為沒有顯出你誠(chéng)信的一面。而不是直接說(shuō)你不誠(chéng)信。
人總會(huì)犯錯(cuò)，但他總有表現(xiàn)好的`時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言的選擇為我們提供了機(jī)會(huì)，讓我們?cè)谶@種時(shí)刻顯示出仍會(huì)從最好的方面去看待周圍的人。學(xué)生只有感受到我們的善意，才會(huì)用平和的心態(tài)去關(guān)注建議的具體內(nèi)容。
像冠軍一樣教學(xué)讀后感 6
放假了又把《像冠軍一樣教學(xué)》拿出來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
書中提到62個(gè)冠軍教師常用的訣竅，教學(xué)中我們或許已經(jīng)在使用，或者用得多，使用得少，或使用不得當(dāng)，真是值得回顧，反思，提煉和運(yùn)用甚至改進(jìn)。
在觀察的過(guò)程中應(yīng)帶有適當(dāng)?shù)哪康男裕胀ǖ难惨曊n堂什么也得不到，重點(diǎn)收集具體的錯(cuò)誤和成功之處。追蹤錯(cuò)誤意味著可以弄清學(xué)生的問題在哪里，哪里沒有掌握，哪些人沒有掌握。問題典型，可以記下來(lái)，自然就知道了學(xué)生的問題在哪里，明天需要加強(qiáng)哪些內(nèi)容，關(guān)注哪些同學(xué)等。這些方法我常在改作業(yè)時(shí)使用，在課堂中應(yīng)該加強(qiáng)。
書中介紹技巧5：鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽展示所學(xué)知識(shí)，這樣就變被動(dòng)的課堂翻轉(zhuǎn)成讓學(xué)生積極主動(dòng)展示自己是否理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)堂。這方面我應(yīng)該加強(qiáng)，現(xiàn)在教室里面有影儀，講評(píng)課中應(yīng)該讓它大顯身手。
技巧7：教師應(yīng)該提前預(yù)備常見問題，提高錯(cuò)誤的識(shí)別和應(yīng)對(duì)率。教師要能預(yù)備明天課上學(xué)生準(zhǔn)備問到或遇到的三到五個(gè)問題，列出每個(gè)問題可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案，如何應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤答案。同時(shí)也不忘記關(guān)注學(xué)生的成功之處，不能每次都急中生智，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。另外，一定要利用有限的幾分鐘時(shí)間和學(xué)生交流，在課堂上選取幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，有意識(shí)地檢查學(xué)生的理解以便積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃�？傊坏┙處熞庾R(shí)到學(xué)生肯定會(huì)犯錯(cuò)誤，就能有效地應(yīng)對(duì)任何錯(cuò)誤。
技巧8：讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)，勇于在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)努力影響學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們把錯(cuò)誤看成邁向成功的積極關(guān)鍵第一步。只有學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，坦言錯(cuò)誤，才能在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，最重要的要讓學(xué)生放棄自我防御或隱藏錯(cuò)誤，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的錯(cuò)誤。建立尊重錯(cuò)誤，以平常心看待錯(cuò)誤，期待錯(cuò)誤，隱瞞答案，控制暴露心理和表?yè)P(yáng)冒險(xiǎn)是犯錯(cuò)文化的四個(gè)部分。其中我應(yīng)該改進(jìn)的是第二部分，老師不能先公布答案，一旦公布正確答案，學(xué)生就會(huì)隱藏自己的錯(cuò)誤答案，老師應(yīng)該控制自己的肢體語(yǔ)言和語(yǔ)氣，對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都充滿“興趣”，這樣才能制造懸念，保持學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。第三部分暴露心理是說(shuō)老師在聽到正確或錯(cuò)誤的惡答案后的舉止，神態(tài)反應(yīng)不應(yīng)太多積極或消極的暗示。
技巧9：挖掘錯(cuò)誤：迅速找到最佳的解決方法。錯(cuò)誤是重要的教學(xué)資源，如何分析錯(cuò)誤并找出原因是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，挖掘錯(cuò)誤有三種程度：評(píng)估和保持課堂進(jìn)度，輕度挖掘，深度挖掘。輕度挖掘往往涉及兩個(gè)答案的比較，而學(xué)生并不知道哪個(gè)是正確的，深度挖掘的核心在于系統(tǒng)地多多個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確答案，而是在對(duì)錯(cuò)誤答案的.分析錯(cuò)與對(duì)中讓學(xué)生接受錯(cuò)誤。輕度挖掘過(guò)程較快，事前沒有計(jì)劃，深度挖掘是尋求其他答案，比較答案，分析錯(cuò)誤答案，尋求學(xué)生意見。挖掘錯(cuò)誤的方式應(yīng)該是越深入越好，但在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，最好的途徑是在不同的方式中尋求平衡。
書中的寶貴教學(xué)技巧真是條條實(shí)用，值得反思和反復(fù)運(yùn)用。比如：在學(xué)生答案差不多正確而非完全正確的情況下，請(qǐng)堅(jiān)持讓學(xué)生自己找到答案，這不就是我們的新課程理念嗎？學(xué)生為主，教師主導(dǎo)。“再說(shuō)說(shuō)看，繼續(xù)，詳細(xì)闡述還有呢有什么根據(jù)”，教師要在人人可見的地方展示課程目標(biāo)，讓每個(gè)人都注意到你的用心良苦。只成功一兩次不足以讓學(xué)生真正掌握知識(shí)或技能，教師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，幫助他們徹底掌握知識(shí)或技能，形成核心素養(yǎng)……
雖然還沒有閱讀完，我仍會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且要在教學(xué)中實(shí)際的應(yīng)用與改進(jìn)。讓他更適合我的教學(xué)。
像冠軍一樣教學(xué)讀后感 7
閱讀《像冠軍一樣教學(xué)》這本書，給我?guī)?lái)了深刻的啟示與思考。這本書不僅是一本關(guān)于教育方法的指導(dǎo)手冊(cè)，更是一盞引領(lǐng)教育者心靈深處探索與成長(zhǎng)的明燈。它教會(huì)我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是激情、毅力和卓越精神的傳遞。
首先，書中強(qiáng)調(diào)的“冠軍心態(tài)”讓我印象深刻。它提醒我們，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該擁有追求卓越的決心和不畏挑戰(zhàn)的精神。正如真正的運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中不斷超越自我，教育者也應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們?cè)O(shè)定高遠(yuǎn)目標(biāo)并勇于追尋。這種心態(tài)的培養(yǎng)，對(duì)于塑造學(xué)生的自信心和韌性至關(guān)重要。
其次，《像冠軍一樣教學(xué)》通過(guò)生動(dòng)的案例，展示了如何將競(jìng)技場(chǎng)上的策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。比如，制定明確的目標(biāo)計(jì)劃、進(jìn)行有效的反饋與調(diào)整、以及團(tuán)隊(duì)合作的重要性等，這些策略不僅適用于體育領(lǐng)域，同樣能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。書中提到的.“即時(shí)反饋”原則，讓我意識(shí)到及時(shí)且具體的反饋對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的重要性，這如同教練在比賽中的即時(shí)指導(dǎo)，能夠迅速糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)正確的行為。
再者，書中還著重討論了激勵(lì)與鼓舞的力量。冠軍背后往往有著強(qiáng)大的動(dòng)力源泉，可能是對(duì)勝利的渴望，或是對(duì)某項(xiàng)技能的熱愛。作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火花，用正面激勵(lì)代替單一的批評(píng)，讓每個(gè)孩子都能感受到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
最后，我從書中深刻理解到，像冠軍一樣教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師自我提升的鞭策。教育者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知，勇于創(chuàng)新，保持對(duì)教育事業(yè)的熱情和敬業(yè)精神，這樣才能成為學(xué)生心中的“冠軍教師”。
總之，《像冠軍一樣教學(xué)》是一本鼓舞人心、充滿實(shí)踐智慧的書籍。它不僅提供了具體可行的教學(xué)策略，更重要的是，它傳達(dá)了一種理念：教育的本質(zhì)是激發(fā)潛能，培養(yǎng)具有冠軍心態(tài)的人才。讀完此書，我更加堅(jiān)信，每一個(gè)學(xué)生都有可能成為自己人生舞臺(tái)上的冠軍，而作為教育者，我們的使命就是引導(dǎo)他們走上這條榮耀之路。
像冠軍一樣教學(xué)讀后感 8
在翻開《像冠軍一樣教學(xué)》的那一刻，我仿佛踏上了一場(chǎng)探索教育新境界的旅程。這本書不僅僅是一本教育理論的集合，更是一部激勵(lì)人心、充滿實(shí)踐智慧的寶典。它以體育競(jìng)技中冠軍的成長(zhǎng)路徑為喻，深刻揭示了教育者如何通過(guò)不懈追求、策略規(guī)劃與持續(xù)改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生邁向成功的彼岸。
1.冠軍心態(tài)的培養(yǎng)
書中首先強(qiáng)調(diào)了“冠軍心態(tài)”的重要性。在教育領(lǐng)域，這意味著教師應(yīng)具備不畏挑戰(zhàn)、積極進(jìn)取的精神面貌。正如頂尖運(yùn)動(dòng)員面對(duì)困難從不退縮，優(yōu)秀的教師也應(yīng)在教育道路上不斷自我超越，用樂觀和堅(jiān)韌感染每一個(gè)學(xué)生，讓他們相信，通過(guò)努力，一切皆有可能。
2.目標(biāo)設(shè)定與策略規(guī)劃
借鑒冠軍訓(xùn)練中的目標(biāo)管理技巧，書中提出教育者應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略。這不僅要求教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的評(píng)估，還意味著要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，個(gè)性化地設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路徑，正如教練為每位運(yùn)動(dòng)員量身定制訓(xùn)練計(jì)劃一樣。
3.反饋與調(diào)整的藝術(shù)
如同運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中通過(guò)教練的即時(shí)反饋不斷精進(jìn)技藝，教育過(guò)程中及時(shí)、有效的反饋機(jī)制同樣關(guān)鍵。書中提倡建立一個(gè)正向反饋循環(huán)，鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要勇于接受來(lái)自學(xué)生、同事及自我的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。
4.團(tuán)隊(duì)精神與合作
冠軍之路從不是孤軍奮戰(zhàn)，教育亦然。書中強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，無(wú)論是教師間的相互支持，還是師生之間的緊密合作，都是推動(dòng)教育進(jìn)步不可或缺的一環(huán)。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)支持性的`學(xué)習(xí)社群，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。
合上書頁(yè)，心中涌動(dòng)的是對(duì)教育事業(yè)更深的熱愛與責(zé)任�！断窆谲娨粯咏虒W(xué)》不僅提供了一套系統(tǒng)的教育方法論，更重要的是，它點(diǎn)燃了每一位教育者內(nèi)心深處的冠軍之火——那是一種對(duì)卓越的不懈追求，對(duì)改變生命、啟迪智慧的深切渴望。在未來(lái)的教育征途中，讓我們攜手并進(jìn)，以冠軍的姿態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生們走向更加輝煌的未來(lái)。
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