教學(xué)研究課題方案
為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，我們需要提前開始方案制定工作，方案屬于計(jì)劃類文書的一種。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的教學(xué)研究課題方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)研究課題方案1
一、課題提出
1、“課程資源與作文教學(xué)有效鏈接的研究”的提出首先是源于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源�；谶@一點(diǎn)，進(jìn)行此課題研究有其可靠性和必要性。
2、新課標(biāo)十分重視和強(qiáng)調(diào)了語文課程資源的開發(fā)和利用，即教師和學(xué)生要充分利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源，組織語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。
3、從教學(xué)現(xiàn)狀看，語文課程正在逐步趨向于綜合性、生活化，但教學(xué)操作卻流于表面及形式。進(jìn)行比較研究，意在探索尋求落實(shí)“大語文”的渠道，通過“寫作”構(gòu)建起語文與其他學(xué)科、活動(dòng)、生活的聯(lián)系。
4、從教學(xué)對(duì)象來看，學(xué)生普遍對(duì)寫作不感興趣，寫作內(nèi)容單一，常常是“巧婦卻難解無米之炊”。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前作文教學(xué)過程的形式化、空洞性。我們進(jìn)行課程資源與小學(xué)作文教學(xué)有效鏈接的研究，試圖從多個(gè)角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以靈性。
二、研究意義
1、利用課程資源進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)研究首先是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其次源于我們對(duì)陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語文，處處都能學(xué)語文。作為語文老師，我們務(wù)必樹立大語文教育觀念，挖掘一切可開發(fā)和利用的語文課程資源，使我們的語文教學(xué)春風(fēng)得意，勃勃生機(jī)無限。
2、這是小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前作文教學(xué)過程的形式化、空洞性，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行課程資源與小學(xué)作文教學(xué)有效鏈接的研究，試圖以習(xí)作為橋梁，溝通語文教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、課外活動(dòng)、社會(huì)生活的渠道，通過各種豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生觀察與思考、積累與表達(dá)的能力，豐富習(xí)作的內(nèi)容、激發(fā)習(xí)作的興趣，從多個(gè)角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以靈性。
三、研究問題
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1、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)理念，把握工具性與人文性相統(tǒng)一這一基本特點(diǎn)。
2、拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，尋求語文文本與其他學(xué)習(xí)資源鏈接的方法方式，有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察與思考，積累與運(yùn)用的能力。給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)，合作探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在語文實(shí)踐中全面提高語文綜合素養(yǎng)。
3、以課堂教學(xué)為突破口，正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，落實(shí)研究方向。充分利用課程資源，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的研究。
�。ǘ┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
一是如何通過課題實(shí)驗(yàn)，使課程資源與作文教學(xué)達(dá)到有效鏈接；二是如何通過課題實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升校本教研的深度。
四、研究方法
1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統(tǒng)地解讀各種教育理論，本課題在申報(bào)立項(xiàng)之前請(qǐng)教育教學(xué)專家做宏觀的理論論證，在實(shí)施過程中就微觀問題請(qǐng)專家做過程性指導(dǎo)，中期請(qǐng)專家做初步鑒定，再次做論證，根據(jù)專家意見調(diào)整研究活動(dòng)。
2、行動(dòng)研究法：對(duì)參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，動(dòng)態(tài)掌握實(shí)驗(yàn)者的實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)情況做動(dòng)態(tài)分析掌握第一手資料，并與實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)進(jìn)行對(duì)比，不斷重新審視、調(diào)整研究方向。
3、文獻(xiàn)研究：收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于作文理論方面的文章、成果，了解研究的動(dòng)向，做必要的分析、對(duì)比、借鑒和動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證課題研究的獨(dú)特性、超前性。
4、案例研究法：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。
五、學(xué)術(shù)價(jià)值
1、組織富有實(shí)效的課題研討活動(dòng)，形成校本教研活動(dòng)的良好氛圍。
2、提升教師專業(yè)水平，形成學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展的大優(yōu)勢(shì)。
六、預(yù)期效益
通過“課程資源與作文教學(xué)有效鏈接的研究”課題的開展，開放教材，拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)綜合開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，豐富寫作的題材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
教學(xué)研究課題方案2
一、課題的提出：
本課題是依據(jù)黨和國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)、小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)而提出的。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的復(fù)合型人才，必須“德、識(shí)、才、學(xué)”兼?zhèn)�。在后兩者“才、學(xué)”的培養(yǎng)上，運(yùn)用“多思教學(xué)”能取得明顯的效果。發(fā)展思維是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一，貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容之中，因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)同樣要研究如何發(fā)展思維的問題�！度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想�！爆F(xiàn)存小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著“高耗低效”的弊端，耗時(shí)很多，卻收效不大�！靶W(xué)習(xí)作多思教學(xué)”的研究就是針對(duì)現(xiàn)存的習(xí)作教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，提高習(xí)作課堂實(shí)效，促使習(xí)作素質(zhì)全面提高。
二、課題的研究思路：
�。ㄒ唬┱n題的涵義
小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)，是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、最終學(xué)好習(xí)作為目標(biāo)的教學(xué)�！八肌奔此伎�，以“思”來貫穿習(xí)作教學(xué)的全過程；以“思”來促進(jìn)習(xí)作水平的提高；以“思”來發(fā)展思維，尤其要開發(fā)學(xué)生在習(xí)作方面的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
（二）課題的研究?jī)?nèi)容
“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”，研究的內(nèi)容比較廣泛，它以“思”為中心線串聯(lián)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的諸多訓(xùn)練要素，以“思”為習(xí)作訓(xùn)練的突破口，挖掘?qū)W生的思維潛能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力。
1．研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的思維因素。本實(shí)驗(yàn)研究習(xí)作教學(xué)中通過何種途徑、何種方法、何種教學(xué)手段開展“多思教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析周圍事物、觀察周圍事物，積累寫作素材。在課堂上，如何激活學(xué)生的習(xí)作思維，以“要思、樂思、善思”來促使學(xué)生“要寫、樂寫、善寫”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力（包括自改習(xí)作的能力）。
2．研究思維領(lǐng)域的理論知識(shí)。以習(xí)作教學(xué)為主要載體，研究通過實(shí)施“習(xí)作多思教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作時(shí)具有良好的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣，使學(xué)生既得“魚”，又得“漁”，掌握思維方法、學(xué)習(xí)方法，受益終身。研究如何運(yùn)用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學(xué)習(xí)習(xí)作，提高習(xí)作水平。
3．研究多思教學(xué)模式。本課題要在研究各種教學(xué)因素和變量的基礎(chǔ)上，對(duì)重要因素和變量進(jìn)行優(yōu)化組合，建立科學(xué)的習(xí)作多思教學(xué)模式。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
1．研究目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)研究，初步形成小學(xué)習(xí)作中多思教學(xué)的理論和相關(guān)的、有效的、有特點(diǎn)的教學(xué)方法。
2．教育目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的習(xí)作整體素質(zhì)全面提高，尤其在思維領(lǐng)域有良好的發(fā)展，具體指標(biāo)如下：
⑴通過實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“怕寫作文”的觀念，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
�、仆ㄟ^實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、周邊事物的興趣，帶著“思”字觀察事物，拓寬視野，積累寫作素材。（重點(diǎn)）
�、峭ㄟ^實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生說話時(shí)做到言之有物，言之有序。
⑷通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生由觀察、積累材料后，以一定的思維能力構(gòu)思計(jì)劃，包括選題、選材，并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。
�、赏ㄟ^實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，并由習(xí)作教學(xué)遷移至語文教學(xué)的各個(gè)方面以及其他學(xué)科，乃至學(xué)生的生活各方面，使其終身受用。
�、释ㄟ^實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力，習(xí)作的自改能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)的思維能力（尤其是創(chuàng)造性思維能力）想象能力等，使學(xué)生在語文這門工具性學(xué)科上各方面的素質(zhì)更為扎實(shí)、穩(wěn)固。
�、送ㄟ^實(shí)驗(yàn)，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，注重運(yùn)用“多思”教學(xué)，使學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，更具有創(chuàng)新意識(shí)，更熱愛習(xí)作，樂于寫作。
三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：
自然狀態(tài)下，在不打亂班級(jí)編制和教學(xué)秩序的情況下，隨機(jī)把三年級(jí)一個(gè)班級(jí)分為為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
四．課題研究原則：
1．整體優(yōu)化原則
根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，我們可以對(duì)習(xí)作能力進(jìn)行分解，“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”研究中的思維能力只是其中的一項(xiàng)能力，在實(shí)驗(yàn)中，還需穿插其它各項(xiàng)習(xí)作能力的培養(yǎng)，將“多思”納入整個(gè)習(xí)作教學(xué)的體系中，而不是單打一地進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，著眼于突出“習(xí)作多思教學(xué)”，以提高學(xué)生的思維能力為突破口，帶動(dòng)其它各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生習(xí)作綜合素質(zhì)的提高。
2．合作性原則
實(shí)驗(yàn)中，建立新型、民主和諧的師生合作關(guān)系，處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
3．因材施教原則
堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維水平的大面積提高，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，加強(qiáng)對(duì)落后學(xué)生的督促，分層次、分步驟提高要求�？傊�，要兼顧兩頭，抓好全面提高。
4．實(shí)踐性原則
能力是知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體、教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中提高，在實(shí)踐中提高。
5．自主性原則
要把學(xué)生推到思維活動(dòng)的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
6．長(zhǎng)效性原則
本課題的研究，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時(shí)熱鬧。
五．研究的方法：
綜合運(yùn)用對(duì)比法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法等，在研究過程中，將理論思辯和實(shí)證方法有機(jī)結(jié)合起來。
六．研究步驟：
1、申報(bào)課題、制定課題方案，學(xué)習(xí)課題精神和內(nèi)容。
2、根據(jù)課題研究方案，進(jìn)行課題研究，做好實(shí)驗(yàn)前后的檢測(cè)工作，資料積累工作，分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)。
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的資料、各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和處理，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，形成課題研究的總報(bào)告及論文，進(jìn)行結(jié)題。
教學(xué)研究課題方案3
一、課題研究的背景與意義
20世紀(jì)80年代以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根本性變化對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代發(fā)展對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，由此，世界各國(guó)掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。
隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進(jìn)行了一些研究、探索和嘗試，但對(duì)于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實(shí)的歷史意義。 我校承擔(dān)過國(guó)家級(jí)、省級(jí)多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，特別是全國(guó)引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗(yàn)中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評(píng)為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示
1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識(shí)同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。
2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀(jì)30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。
4、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
�。�1）課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能，這是有效能的最基本要求，增長(zhǎng)能力、獲得發(fā)展是高一級(jí)的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。
（2）學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識(shí)的'鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件
�。�1）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識(shí)、
技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和改造，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。有效學(xué)習(xí)，必須聯(lián)系、憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
�。�2）動(dòng)機(jī)和情境。即非認(rèn)知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決情境性的問題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地去建構(gòu)知識(shí)的意義。
�。�3）多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí)；問題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽講、讀書、實(shí)踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。
三、課題研究主要內(nèi)容
課題研究從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：
1、研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案�！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，
以解決教學(xué)難題為歸宿，通過對(duì)自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來檢驗(yàn)自己對(duì)問題的看法，檢驗(yàn)解決問題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究。通過對(duì)新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。
3、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開展研究：
�。�1）合理組建合作小組策略研究
�。�2）有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究
�。�3）不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究
（4）小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究
四、課題研究目的
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。
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