技術(shù)型招生方案
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，常常需要預(yù)先制定方案，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的技術(shù)型招生方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
技術(shù)型招生方案1
職業(yè)教育作為一種教育的類型，專業(yè)人才培養(yǎng)方案除了形式上的要求與規(guī)范，其內(nèi)涵也需要體現(xiàn)出獨(dú)有的類型特點(diǎn)、展現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。為此職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)整體方案的內(nèi)涵、制度體系制訂上，應(yīng)該遵循如下理念與思路。
國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，作為大眾化的、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須開足公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)群平臺(tái)課程，并把實(shí)效落實(shí)在教學(xué)中，促使學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度、人格等方面的和諧發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。
要明確技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)樹立“培養(yǎng)職業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、規(guī)格多樣化、成才個(gè)性化、數(shù)量動(dòng)態(tài)化、過程柔性化”的培養(yǎng)思路。即職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須是職業(yè)化的人才，具有高度的職業(yè)認(rèn)同感、良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);要按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范和專業(yè)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行培養(yǎng);同一所學(xué)校的同一個(gè)專業(yè)，也要做到人才培養(yǎng)的規(guī)格多樣化，以符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和社會(huì)的多樣化需要;要把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成才;每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才，從總數(shù)量到不同規(guī)格的數(shù)量，都要根據(jù)學(xué)生的需求和企業(yè)的需要及其變化進(jìn)行調(diào)整，做到動(dòng)態(tài)的一致;在人才培養(yǎng)的過程中，教學(xué)運(yùn)行組織體系要能夠做到及時(shí)反應(yīng)、柔性適應(yīng)。
要實(shí)行“按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課、工學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)施教”的培養(yǎng)要求。即符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、根據(jù)用人單位的實(shí)際要求、學(xué)生的就業(yè)需求，“按需培養(yǎng)”;根據(jù)行業(yè)、崗位工作任務(wù)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的選擇，開發(fā)課程，“依學(xué)設(shè)課”;學(xué)校和企業(yè)要合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，“校企合作”;根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，個(gè)別化、差異化 “揚(yáng)長(zhǎng)施教” 。
要按照OBE成果導(dǎo)向的理念和程序，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求，反向設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)安排。在課程框架體系方面應(yīng)該構(gòu)建：公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程組(包括公共必修和公共限選)+專業(yè)群平臺(tái)課程組(專業(yè)必修)+專業(yè)課程組(專業(yè)必修)+專門化領(lǐng)域課程組(專業(yè)限選)+任意選修課程(包括通識(shí)課程和專業(yè)課程)，具有“寬平臺(tái)、核心化、多拓展、活模塊”特征;使課程體系設(shè)計(jì)具有統(tǒng)一性、完整性、順序性、相關(guān)性，共同化、組合化、并行化、多樣化、個(gè)性化，開放性、選擇性、動(dòng)態(tài)性、靈活性、敏捷性、適應(yīng)性的特點(diǎn)。
技術(shù)型招生方案2
(一)遵循規(guī)律、科學(xué)安排
作為一種教育的類型，在教學(xué)體系上也應(yīng)該形成自己特有的范式。根據(jù)工作體系來重構(gòu)課程體系，需要按照“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律來設(shè)計(jì)。要遵循職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律——做中學(xué);遵循職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——具體、形象、特殊、生動(dòng)、體驗(yàn)、互動(dòng)等;遵循工作知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，先通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)隱性的工作經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和策略知識(shí)，形成感性的認(rèn)知基礎(chǔ)與初步的技能，后進(jìn)行顯性的技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，形成技術(shù)概念，再開展運(yùn)用技術(shù)解決工作實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)頓悟內(nèi)化，讓學(xué)生自我建構(gòu)適應(yīng)社會(huì)工作實(shí)際需要的知識(shí)、技能、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
在總學(xué)時(shí)、公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)、選修課程學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、頂崗實(shí)習(xí)的安排上要符合《指導(dǎo)意見》的基本要求，建議總學(xué)分控制在125~130學(xué)分，其中，必修課程95~100學(xué)分左右(包括公共必修課程組25~30學(xué)分、頂崗實(shí)習(xí)16學(xué)分、畢業(yè)作品4學(xué)分，其余為專業(yè)群平臺(tái)課程組和專業(yè)課程組學(xué)分)、限選課程(公共基礎(chǔ)限選+專業(yè)限選)20學(xué)分左右、任選課程不少于10學(xué)分;以保證它們比例結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理、穩(wěn)定。除了整周的實(shí)踐教學(xué)以外，一周的課時(shí)安排控制在20學(xué)時(shí)左右為宜。
在專業(yè)的培養(yǎng)定位上，要通過調(diào)查，結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)狀況、畢業(yè)生的就業(yè)去向、學(xué)生的就業(yè)意愿，準(zhǔn)確確定專業(yè)主要面向哪些行業(yè)、哪類企業(yè)、哪些崗位來培養(yǎng)。不同學(xué)校的同一個(gè)專業(yè)，完全可以有不同的培養(yǎng)定位，從而有不同的課程體系，這也正是我們職業(yè)教育與普通的學(xué)科體系教育的重大區(qū)別。
要保質(zhì)保量地開出教育部規(guī)定的公共必修基礎(chǔ)課程，其他的公共基礎(chǔ)課程可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和實(shí)際條件，部分歸為公共基礎(chǔ)必修課程，部分歸為公共基礎(chǔ)限選課程。建議公共基礎(chǔ)課程一般安排30~35學(xué)分左右，其中限選課程學(xué)分在20%左右，并按照限選課程學(xué)分的300%列出各種公共基礎(chǔ)限選課程的具體名稱和學(xué)分，以供學(xué)生限選。
在課程開設(shè)順序上，可以把初步的體驗(yàn)類、實(shí)踐類的專業(yè)課程往前安排;一些開設(shè)數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、生物類、電子類、機(jī)械類、化工類、經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)類等理論的專業(yè)課程，可以往后一些安排;其后再安排一些崗位技能課程，去應(yīng)用技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐;讓學(xué)生先感知其然，后認(rèn)知其所以然，再應(yīng)用指導(dǎo)實(shí)然。
要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大學(xué)時(shí)數(shù)，整周實(shí)訓(xùn)可以按照1學(xué)分22~24學(xué)時(shí)考慮;積極開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，整周實(shí)習(xí)可以考慮按照1學(xué)分35~40學(xué)時(shí)來進(jìn)行;多設(shè)置體驗(yàn)性課程、項(xiàng)目化課程和工作過程化課程，更多地形成理論與實(shí)踐一體化的課程;以學(xué)生實(shí)際完成的成果，作為課程達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，促使教師改革教學(xué)方式和考核方式，使得實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)“占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上”的要求有效落地，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)技能應(yīng)用的有效訓(xùn)練。
(二)靈活組織、有效實(shí)施
全面發(fā)展是基礎(chǔ)，個(gè)性化發(fā)展是目的。接受職業(yè)教育的學(xué)生，智力特征不同，行為習(xí)慣不同，個(gè)性差異。學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的目的不同，興趣、愛好、特長(zhǎng)各異，對(duì)就業(yè)的行業(yè)、崗位想法不同且多變。為了激發(fā)學(xué)生的潛能和發(fā)揮特長(zhǎng)，應(yīng)該給學(xué)生更多的課程學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，為他們提供不同的成長(zhǎng)途徑，使得他們?nèi)巳顺刹�、個(gè)個(gè)出彩。
例如，建議可以把大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在部分專業(yè)甚至全部專業(yè)列為限選課程，公共基礎(chǔ)課程可以分為若干水平層次開課，供學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平選擇。
但是由于職業(yè)院校教學(xué)資源普遍短缺、管理水平低、組織能力不足的問題，選擇權(quán)的落實(shí)確是一個(gè)難點(diǎn)。為了降低實(shí)施的難度，建議：除了任意選修課以外，其他類型的課程均按組開設(shè)，學(xué)生可以選擇課程組，但是需要在固定的教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)，不能選擇課程的上課時(shí)間;任意選修課集中在某個(gè)下午或晚上集中開課，以及利用在線課程學(xué)習(xí);公共基礎(chǔ)必修和限選課按照二級(jí)院系分別集中同時(shí)開課，便于按水平、按層次選課學(xué)習(xí);開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換。
如果我們能夠在技術(shù)上處理好上面的難題，實(shí)際上就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的內(nèi)涵——選擇制，既在校內(nèi)實(shí)施了學(xué)分制，又與外部的學(xué)分銀行在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)了有機(jī)對(duì)接，也有助于針對(duì)退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等特殊群體，通過學(xué)分制解決工學(xué)矛盾、實(shí)踐技能強(qiáng)與知識(shí)水平弱的困境、實(shí)際成果多與理論知識(shí)少的現(xiàn)實(shí)。
對(duì)必修的專業(yè)群平臺(tái)課程組和專業(yè)課程組之間的學(xué)時(shí)學(xué)分的比例關(guān)系，可以依據(jù)不同的專業(yè)群的特點(diǎn)來確定，既可以是多開平臺(tái)課程、少上專業(yè)課程(多適用于非技術(shù)類或?qū)诰蜆I(yè)率低的專業(yè)群)，也可以是少開平臺(tái)課程、多上專業(yè)課程(多適用于技術(shù)類或?qū)诰蜆I(yè)率高的專業(yè)群)。如果有條件和能力，建議第五學(xué)期在專業(yè)群中開設(shè)專業(yè)限選課程組(包括企業(yè)訂單班)，供學(xué)生結(jié)合自己的就業(yè)意愿選擇一組課程學(xué)習(xí)，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)業(yè)與工作相關(guān)度和職業(yè)期待吻合度。這類課程組每一年都可以調(diào)整，其中的課程也可以調(diào)整，不變的是課程組的學(xué)分。
把學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，確定1個(gè)或2個(gè)相近證書把職業(yè)、崗位的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)、技能要求融入課程體系和教學(xué)之中。還可以對(duì)其他的證書，通過專業(yè)限選課程組進(jìn)行多種組合，給學(xué)生以多種選擇，以實(shí)現(xiàn)1+X的人才培養(yǎng)。
總之，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既要凸顯類型特色，遵循規(guī)律、科學(xué)合理，又要因地、因校、因?qū)I(yè)、因?qū)W生制宜，還要有教育教學(xué)制度、教學(xué)運(yùn)行組織體系的有效對(duì)接，如實(shí)施學(xué)分制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制等。相信如果能夠認(rèn)真貫徹落實(shí)這次的《指導(dǎo)意見》，我們的人才培養(yǎng)過程一定會(huì)更加的規(guī)范、科學(xué)、合理。
技術(shù)型招生方案3
20xx年6月發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔20xx〕13號(hào)，簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)，提出了制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架與要求，有助于解決目前普遍存在的制定方案的框架不統(tǒng)一、內(nèi)容不規(guī)范、程序不完整、實(shí)施執(zhí)行不認(rèn)真、監(jiān)督機(jī)制不夠健全等問題。
一、研讀《指導(dǎo)意見》，把握人才培養(yǎng)的時(shí)代新要求
(一)《指導(dǎo)意見》的時(shí)代特點(diǎn)
1.全面性與完整性
此次的《指導(dǎo)意見》，融入了包括最新發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在內(nèi)的多個(gè)文件、方案的內(nèi)容，體現(xiàn)了新一輪職教改革對(duì)新時(shí)代職業(yè)院�？茖W(xué)制訂和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新的更高要求。
《指導(dǎo)意見》包括了總體要求、主要內(nèi)容及要求、制訂程序以及監(jiān)督與指導(dǎo)。
《指導(dǎo)意見》從明確培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程設(shè)置、合理安排學(xué)時(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、嚴(yán)格畢業(yè)要求、推動(dòng)書證融通、加強(qiáng)分類指導(dǎo)等7個(gè)方面對(duì)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂提出了具體要求，更加全面和完整。
《指導(dǎo)意見》要求堅(jiān)持育人為本，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、體育美育勞育以及社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求把傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容上，《指導(dǎo)意見》要求包括專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并附教學(xué)進(jìn)程安排表等。
以上這些方面的系統(tǒng)表述，充分體現(xiàn)了《指導(dǎo)意見》的全面性和完整性。
2.規(guī)范性與嚴(yán)肅性
《指導(dǎo)意見》在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂上提出，要以職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(剛剛發(fā)布了第一批347個(gè))為基本遵循，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求。這就要求學(xué)校和專業(yè)要進(jìn)一步增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，以國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，不能“隨意”各搞一套。
課程設(shè)置方面，《指導(dǎo)意見》明確規(guī)范為“課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)(技能)課程兩類”;提出要“嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程”，同時(shí)明確了對(duì)公共基礎(chǔ)課中必修課程和選修課程的要求;對(duì)專業(yè)課程規(guī)定了6~8門的核心課程。促使專業(yè)要更加全面、科學(xué)地確定公共基礎(chǔ)課程，以及明確哪些課程是專業(yè)的核心課程，從而突出人才培養(yǎng)重點(diǎn)。
在教學(xué)安排方面，《指導(dǎo)意見》規(guī)定，三年制中職、高職每學(xué)年安排40周教學(xué)活動(dòng);三年制中職總學(xué)時(shí)數(shù)不低于3000、高職不低于2500;公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)中職一般占總學(xué)時(shí)的1/3、高職不少于總學(xué)時(shí)的1/4;一般以16~18學(xué)時(shí)計(jì)為1個(gè)學(xué)分;從總體上規(guī)范了教學(xué)活動(dòng)的整體安排�！吨笇�(dǎo)意見》要求，中、高職選修課教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例均應(yīng)不少于10%，對(duì)選修課學(xué)時(shí)占比的要求和在公共基礎(chǔ)課里設(shè)置限選課的要求，將改變目前課程幾乎都是必修課的局面。其意圖實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)校給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，希望在選課上把個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求落地。
在教材選用上，《指導(dǎo)意見》要求“高等職業(yè)學(xué)校按規(guī)定統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程思政課、專業(yè)課教材”，即在教材的選用上，學(xué)校和專業(yè)今后一定要把好意識(shí)形態(tài)關(guān)和科學(xué)適用關(guān)。在職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，以前規(guī)定是不低于40%，現(xiàn)在規(guī)定“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”“頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月”。這進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的要求，力圖從要求上促使職業(yè)院校改變目前在教學(xué)方面學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)最不滿意的現(xiàn)狀。
《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“嚴(yán)格畢業(yè)要求”，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)完成規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分和教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際組織畢業(yè)考試(考核)，保證畢業(yè)要求的達(dá)成度，堅(jiān)決杜絕“清考”行為。這為保證畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量立了規(guī)矩，一是組織畢業(yè)考核，保證畢業(yè)要求達(dá)標(biāo);二是杜絕“清考”，不及格的`課程必須重修。
《指導(dǎo)意見》要求，制定的方案要提交校級(jí)黨組織會(huì)議審定，并報(bào)上級(jí)教育行政部門備案，還要通過學(xué)校網(wǎng)站等主動(dòng)向社會(huì)公開。這就要求制定的方案既要把握好政治方向、科學(xué)、合理，又要通過教學(xué)資源的投入、條件的改善，保障人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，并接受學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府的監(jiān)督，改變方案制訂是一套，實(shí)際執(zhí)行是另一套的現(xiàn)象。
以上要求，充分體現(xiàn)了《指導(dǎo)意見》的規(guī)范性和嚴(yán)肅性的特點(diǎn)。
3.靈活性與選擇性
由于各地環(huán)境不一、各校條件差異很大，《指導(dǎo)意見》明確了在滿足指導(dǎo)意見所提出的基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)�？筛鶕�(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、辦學(xué)特色、學(xué)校條件和專業(yè)實(shí)際等，合理增加專業(yè)人才培養(yǎng)方案要素，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
在公共基礎(chǔ)課中提出了必須開設(shè)的必修課程，也提出可以將馬克思主義理論類課程、黨史國(guó)史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、外語、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課;鼓勵(lì)將學(xué)生取得的行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書或已掌握的有關(guān)技術(shù)技能，按一定規(guī)則折算為學(xué)歷教育相應(yīng)學(xué)分。這就給予學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件安排教學(xué)的更多靈活性，也促使職業(yè)院校給予學(xué)生結(jié)合自身情況和需要更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。
《指導(dǎo)意見》提出，促進(jìn)書證融通，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但是選擇什么證書?選擇幾個(gè)證書?則是變量的“X”，依實(shí)際情況和條件各自決定。
《指導(dǎo)意見》要求，在人才培養(yǎng)過程中開展職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”試點(diǎn)，對(duì)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。其目的是既引導(dǎo)職業(yè)院校更加倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)、興趣愛好去主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足高等教育大眾化時(shí)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
《指導(dǎo)意見》提出，“加強(qiáng)分類指導(dǎo)”，明確“對(duì)退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體單獨(dú)編班，在標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下，單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)時(shí)間和多元教學(xué)模式。實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)，結(jié)合實(shí)際情況靈活制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案”。為職業(yè)教育擴(kuò)招后，生源多元化的人才培養(yǎng)帶來了靈活性。
對(duì)整周實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)與學(xué)分的關(guān)系上沒有強(qiáng)制的規(guī)定;在總學(xué)分上也沒有明確的要求。
以上這些特點(diǎn)，無論是從人才培養(yǎng)的角度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，都極大地提高了教學(xué)組織的靈活性與學(xué)習(xí)的選擇性，給了專業(yè)和學(xué)生更多的自主空間。
(二)《指導(dǎo)意見》的個(gè)別缺憾
歐盟職業(yè)教育的學(xué)分體系規(guī)定，一般一個(gè)教學(xué)周算一個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)25~30小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，其中上課只有12~15節(jié)課，這是考慮一個(gè)人正常生活、學(xué)習(xí)的情況確定的。而目前我們絕大多數(shù)高職院校除去第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)外，學(xué)生一周上課約為24~30節(jié)課，。作為高等職業(yè)教育、作為大學(xué)的學(xué)習(xí)，這是非常不科學(xué)的。由于《指導(dǎo)意見》規(guī)定總學(xué)時(shí)不低于2500，即使是按照2500學(xué)時(shí)計(jì)算，平均一個(gè)學(xué)期416學(xué)時(shí)，減掉2周的考試周，平均周學(xué)時(shí)為23節(jié)課。這與《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高效率”是有距離的，特別是在強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)項(xiàng)目化、線上線下、課上課下混合式教學(xué)等大環(huán)境中，科學(xué)設(shè)置周課時(shí)就顯得更加必要且迫切。另外，由于教師普遍短缺，教師一個(gè)學(xué)期要帶2~3門課，幾百個(gè)學(xué)生，每周上15節(jié)課左右，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間和精力去做好課程教學(xué)的研究與改革。這也是多年來課程改革到教學(xué)實(shí)施的“最后一公里”始終難以打通的一個(gè)重要原因。
學(xué)分銀行的微觀基礎(chǔ)是學(xué)校層面的學(xué)分制。自20xx年國(guó)務(wù)院發(fā)布《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，從國(guó)務(wù)院到教育部，到各省的教育廳，許多關(guān)于職業(yè)教育的文件中都提到職業(yè)教育要實(shí)施學(xué)分制的要求。學(xué)分制對(duì)于滿足個(gè)性化需要、實(shí)現(xiàn)多樣化成才的職業(yè)教育，是迫切需要的。但是由于高職院校實(shí)施學(xué)分制困難重重，存在很多問題，《指導(dǎo)意見》沒有能夠明確提出高職院校試點(diǎn)或?qū)嵤⿲W(xué)分制的要求，不能不說是一個(gè)遺憾。
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