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讀《教育向美而生》感悟（精選21篇）
在平日的生活或工作學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)對(duì)某些事或人產(chǎn)生不一樣的想法，這個(gè)時(shí)候，就可以把這些感悟都寫(xiě)下來(lái)。那么，感悟的文章一般都是什么樣的呢？以下是小編精心整理的讀《教育向美而生》感悟，希望能夠幫助到大家。
讀《教育向美而生》感悟 1
在書(shū)的第一輯，教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人。
開(kāi)頭就寫(xiě)了，師者，范也。教師自身就是一門(mén)課程，學(xué)生是教師的精神后裔，會(huì)傳承教師的某些精神基因。若想學(xué)生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善的典范。
一個(gè)美好的教師，要形象上的悅目、氣質(zhì)上的賞心、靈魂上的高貴。老師，要過(guò)好自己的生活，生活需要有品，而不是活著，把生活過(guò)成詩(shī)和遠(yuǎn)方。工作之時(shí)，執(zhí)一顆進(jìn)取心，一心走路，看路看標(biāo)看方向；工作之余，執(zhí)一顆悠然心，優(yōu)雅抬頭，看云看月看星空。一個(gè)有品的人，才是在生活，而不是在生存，從而不管在哪里、無(wú)論從事什么職業(yè)，都能保持一種美好的愿望，在勞作之余過(guò)一種富足的精神生活�？吹竭@些會(huì)有些觸動(dòng)，在想現(xiàn)在自己是在生活呢？還是在生存呢？從現(xiàn)在開(kāi)始要努力的生活。
最美的教育，莫過(guò)于師生相互啟迪，彼此成全。能維系良好的師生關(guān)系，才是好的教育，要維系良好的師生關(guān)系，應(yīng)先了解孩子，應(yīng)順從孩子的天性，應(yīng)用真誠(chéng)和智慧去開(kāi)啟孩子的心門(mén)，任何時(shí)候都不能以破壞師生關(guān)系為代價(jià)來(lái)解決問(wèn)題，里面以例子講了同一個(gè)問(wèn)題事件，不同處理方法的版本，如講了個(gè)例子，班上有一兩反應(yīng)快、表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，總是急著回答，他們這樣做，缺少了自己的深度思考，又妨礙別人，解決方案有，版本一：厲聲制止，學(xué)生安分，課堂變得有序；版本二：語(yǔ)重心長(zhǎng)地進(jìn)行提醒、勸告，該生也漸漸“安分”下來(lái)，課堂變得有序；版本三：告訴他，紅地毯上，都是最大的腕兒才壓軸出場(chǎng)，此后，這個(gè)孩子開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，同時(shí)補(bǔ)充自己的思考，做“最后壓軸出場(chǎng)的腕兒”，課堂變得有序。三個(gè)版本，表面上看似都解決了問(wèn)題，但顯然第三個(gè)版本才是真正成全了孩子。引導(dǎo)他成為更好的自己。看到這些教育的觀念、方式、方法，這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)在家庭教育中，親子關(guān)系上，都可以套用，要了解孩子、理解孩子，順從孩子的'天性，給予恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，必要時(shí)施以援手，適時(shí)進(jìn)入，而后又及時(shí)而得體地退出，讓孩子成為更好的自己。
教育，要懂得成人之美，教育之法，本于天性，本于天性，不是任由天性，而是了解天性，尊重天性，順著天性，守護(hù)天性，順性挖潛，引導(dǎo)孩子向上、向光地生長(zhǎng)。
本于天性，是用發(fā)展的眼光看待孩子身上存在的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，愿意放慢腳步，在等待中期待，平和而包容。里面的教育方法，道理也是值得我去深思的，用于自己的家庭教育當(dāng)中。
最后，套用序言里的話，若能重返少年，仍愿意端坐在鄭英老師的課堂里，當(dāng)一回她的學(xué)生。希望自己的孩子也有幸能遇到這么好的老師。
讀《教育向美而生》感悟 2
農(nóng)人耕田，力求土地柔軟，柔軟的土地才能帶來(lái)豐收的希望；師者教育，亦需柔軟的內(nèi)心，柔軟的心地才能培養(yǎng)出溫暖、良善與光明。
歲月不居，時(shí)節(jié)如流。在斑駁的時(shí)間光影里，回味或深或淺的記憶。
兒時(shí)，常隨父母下地勞作。印象最深的除了父母勞作時(shí)疲憊不堪的身影外，就是他們?cè)趧谧髦袠銓?shí)的言語(yǔ)。
每年秋收后，家里的田地總會(huì)進(jìn)行一番“革新”：一方硬實(shí)的田地總會(huì)在父母的犁、耙、平、整下，變得松軟而簇新。這時(shí)我總會(huì)赤了腳，在軟綿綿的土地里撒歡。身后是一串深深淺淺的腳印。母親總是嗔怪道：“踩實(shí)了不長(zhǎng)莊稼！”。父親也常常說(shuō)：耙好的田地莊稼好。
于是從此明白，柔軟的事物最能給人帶來(lái)舒適，也更有韌勁，像水——為其柔軟才有了滴水穿石；為其柔軟才有了積水成淵；
“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無(wú)以易之�！彼寥�，上化而為云，下滋養(yǎng)萬(wàn)物，服帖于地面，聚集于低洼。
“水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”，默默無(wú)聞不與萬(wàn)物爭(zhēng)輝。
教育似水，接納百川有容乃大。
善于接納學(xué)生的一切，是教育之本。上周周末收到畢業(yè)學(xué)生小恩媽媽發(fā)來(lái)的短信，眼眶在碰觸到短信的剎那間濕潤(rùn)。短信內(nèi)容是兩張可愛(ài)的卡通畫(huà)和孩子的幾句祝福，小恩媽媽發(fā)來(lái)特別強(qiáng)調(diào)：孩子說(shuō)一定要轉(zhuǎn)給您。
與孩子們相處的一幕幕從記憶深處緩緩流出：小恩是班級(jí)里內(nèi)秀且文靜的一個(gè)孩子，尤其善于畫(huà)各種卡通畫(huà)，是班級(jí)許多同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。似乎是青春的叛逆作怪，這個(gè)一向內(nèi)斂的孩子在初三那年突然間變得大膽而“不守規(guī)矩”。于是，我請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)，于是開(kāi)始了一系列的“教育”。這似乎都未能打動(dòng)孩子的內(nèi)心。
換種方式吧，我對(duì)自己說(shuō)。于是試著走進(jìn)小恩的內(nèi)心，了解她的.想法，與她傾心相訴，慢慢地，小恩打開(kāi)心底的防線，與我交流。我理解了她的想法，知道了孩子“不守規(guī)矩”背后的原因，于是不再糾結(jié)，讓孩子自己處理，這是一種基本的信任，也是我的一種接納。
換一種方式，我有了收獲：我能理解小恩的一切“與眾不同”，她亦能敢于向我吐露真心。
教育于我，是讓心柔軟似水，善于接納。似農(nóng)人耕田，師者也要“耕”心。
教育似水，明凈之境創(chuàng)設(shè)高雅。
教育向美而生，一切詩(shī)意的所在應(yīng)該是教室。環(huán)境，有一種力量，能在潛移默化中影響或者改變一個(gè)人。
美的環(huán)境，一定是以干凈為底子，干凈，永遠(yuǎn)是美的第一要素。
每年的班級(jí)文化的建設(shè)，我們都是以“美”為始。從桌椅的擺放整齊有序，到班級(jí)角落的點(diǎn)點(diǎn)書(shū)香，我們都精心設(shè)計(jì)，并持之以恒堅(jiān)持下去。
每天清晨，走進(jìn)教室，看著整齊的桌椅，擺放有序的工具，感覺(jué)連空氣都清新許多。確實(shí)，在這樣的環(huán)境下，誰(shuí)還會(huì)亂扔垃圾，亂說(shuō)臟話呢？干凈整潔的環(huán)境對(duì)于一個(gè)人影響是熏洗，是濡染。
干凈的環(huán)境是基底，豐富的文化是本質(zhì)。從入校時(shí)的“個(gè)人成長(zhǎng)小檔案”到“最美男生最美女生”的競(jìng)選活動(dòng)，從“一對(duì)一的傳幫帶”到“小組的組成與競(jìng)爭(zhēng)”；從“感恩父母的系列活動(dòng)”到每周“主題班會(huì)”的策劃與展示，從“每日一言”的分享到“整本書(shū)”的推薦。這些源于我們的班級(jí)理念：善良感恩，陽(yáng)光積極，溫暖有愛(ài)，向善向美。
教室不只是一個(gè)空間，還應(yīng)是一個(gè)詩(shī)意的所在，它充滿美感與質(zhì)感，更賦予形象與理念。
教育，向美而生。師者用心耕耘，收獲環(huán)境的高雅，收獲內(nèi)心的良善！
讀《教育向美而生》感悟 3
很有幸聽(tīng)了名師鄭英的講座，聽(tīng)她娓娓道來(lái)，字里行間都體現(xiàn)了她對(duì)教育的執(zhí)著和熱情，打心底被她的教育智慧折服。于是講座結(jié)束之后立即拜讀了《教育，向美而生》這本書(shū)，延續(xù)自己對(duì)大師膜拜和虔誠(chéng)向大師“取經(jīng)”之路。書(shū)中，鄭老師為廣大教育人呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“教育，可以如此生動(dòng)、有趣”的鮮活而深刻的案例，無(wú)不激勵(lì)著廣大教育人：向美，從修好這顆心開(kāi)始，在細(xì)微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長(zhǎng)。感觸頗深是以下幾點(diǎn)：
一、注重自身修養(yǎng)和儀表
教師的特殊在于對(duì)學(xué)生有種長(zhǎng)久而不著痕跡的熏陶和感染。而學(xué)生，是教師的精神后裔，教師精神世界的豐富程度極大地影響著學(xué)生對(duì)精神世界的追求。鄭老師認(rèn)為要想學(xué)生朝著美善的方向成長(zhǎng)，自己先要成為美善的典范。一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的目標(biāo)。每天清晨換上一身知性套裝，淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前；班會(huì)課上會(huì)和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美；設(shè)計(jì)手抄報(bào)、班級(jí)陣地時(shí)，會(huì)跟孩子一起聊審美元素、色彩搭配、版面設(shè)計(jì)，而不僅僅是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。在許多細(xì)碎的教育生活中，也經(jīng)常用儀式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的莊重和虔敬。經(jīng)常會(huì)在學(xué)生活動(dòng)時(shí)拍下精彩感人瞬間，在活動(dòng)后詩(shī)意地再現(xiàn)重溫，點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞燈；復(fù)習(xí)階段會(huì)在孩子的作業(yè)上畫(huà)上大大的愛(ài)心，讓孩子在上面鄭重寫(xiě)下自己努力過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)品格，點(diǎn)燃孩子的熱情；會(huì)用和孩子一起約定他們喜歡的鼓勵(lì)方式，把獎(jiǎng)勵(lì)變成更有意義的尊重與愛(ài)的表達(dá)；當(dāng)她被感動(dòng)時(shí)，我會(huì)真誠(chéng)地向?qū)W生表達(dá)我的贊嘆和敬佩等等，這樣把生活的庸常、細(xì)碎，注入有儀式感的教育情懷，原本平淡的日子也會(huì)變得光彩熠熠。懷一半詩(shī)心，懷一半匠心，過(guò)著有品的生活，過(guò)著有趣的生活，過(guò)著有情的生活。
二、合理和科學(xué)的布置教室
鄭英老師把教室布置成名符其實(shí)的有詩(shī)意的地方，他認(rèn)為向美而生就是從看得見(jiàn)的美開(kāi)始的。凈化、美化、綠化、書(shū)香化是我對(duì)教室的布置要求。她的教室不大，所有的裝飾或展示品都應(yīng)該有一定的教育價(jià)值。每換到一個(gè)新教室，她都會(huì)和孩子們一起重新規(guī)劃布置教室。首先會(huì)帶領(lǐng)孩子清除教室所有無(wú)意義的物品和裝飾。然后會(huì)和學(xué)生一起規(guī)劃教室的各個(gè)文化區(qū)角：公告角、圖書(shū)角、勞動(dòng)角、文化陣地角等。接下來(lái)會(huì)和學(xué)生一起清理衛(wèi)生死角，巧妙修補(bǔ)遮蓋無(wú)法修補(bǔ)的角落。經(jīng)過(guò)一番折騰，賞心悅目具有教育情懷的教室打造完畢。她的`目的希望孩子走進(jìn)整潔有儀式感的教室時(shí)，會(huì)不自覺(jué)做出跟環(huán)境相匹配的行為，從而把整潔有序的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為美感。通過(guò)這樣在實(shí)踐中體驗(yàn)做事的條理和方法，同樣會(huì)遷移到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
“樹(shù)從根上起，水自源頭來(lái)”教育本就是一條隨著時(shí)間逐漸延伸的路，每個(gè)人都可以是起點(diǎn)，但沒(méi)有人會(huì)成為終點(diǎn)，唯有把自己的心安在當(dāng)下，安在身處的教育環(huán)境，在壓力與前進(jìn)中找回自己作為一名教師的初心，走出一條專(zhuān)屬自己的教育路。從鄭英老師的書(shū)中我們感受到了鄭老師與學(xué)生之間的那份美妙的師生情。教育就是遵循孩子的天性，守護(hù)他們的天性，要追求完美，也要包容不完美。有幸讀到這本書(shū)，感謝鄭英老師，感謝這本書(shū)帶給我的感觸震撼，如此愉悅，如此獨(dú)特，如此有力量！
讀《教育向美而生》感悟 4
與名家對(duì)話、與大師對(duì)話、與自己對(duì)話，鍛造自己的教學(xué)風(fēng)格，完善自己的教育理念，生成自己的教育思想，“讀別人的書(shū)，想自己的事”，這是我讀書(shū)的目的。
最近，我有幸與鄭英老師的《教育，向美而生》相遇，書(shū)中的教育觀點(diǎn)如一股股清流潤(rùn)澤我心。細(xì)細(xì)讀來(lái)，既興奮于自己曾一直追求的美的教育，與名師共鳴，又激動(dòng)于鄭英老師把班主任工作描述得如此生動(dòng)美妙，讓自己更加心生向往。
教育在于發(fā)現(xiàn)
在教育的國(guó)度里，發(fā)現(xiàn)，本身就是一種創(chuàng)造。每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，等待我們一一地去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。書(shū)中鄭英老師介紹自己遭遇到惹事生非的“紅孩子”，一開(kāi)始讓她痛苦萬(wàn)分，甚至為了早點(diǎn)擺脫噩夢(mèng)還動(dòng)員他轉(zhuǎn)學(xué)，到最后終于喚起一顆柔軟心。其實(shí)，鄭老師就是給予他時(shí)間的等待，善于捕捉他的優(yōu)點(diǎn)，并逐步地放大，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。每一個(gè)問(wèn)題生都不是一朝一夕就能改變的，他們都需要我們反復(fù)抓，抓反復(fù)，我們要始終相信每一個(gè)學(xué)生都有綻放之時(shí)，最重要的是找到那個(gè)“點(diǎn)”。教育的意義在于發(fā)現(xiàn)，教育者應(yīng)力求去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的“源動(dòng)力”所在。我想，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，美就在我們身邊，教育中的每一次“山重水復(fù)疑無(wú)路”，都只是“柳暗花明又一村”的鋪墊。
教育在于喚醒
教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，能夠讓學(xué)生親其師、信其道，能夠喚醒孩子內(nèi)在的力量，幫助他變得強(qiáng)大，這是一個(gè)教師最大的善。書(shū)中鄭英老師介紹自己如何幫助一位“低起點(diǎn)”的'孩子確立向上向善的信念。“我也是別人的環(huán)境”“我也是一塊發(fā)光體”“我有能力改變”“我很重要”，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的話語(yǔ)讓我們感受到了鄭老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，也幫助濤濤一步一步地找到了久違的自信。教育在于喚醒，更在于讓孩子感受到你的愛(ài)與尊重。關(guān)愛(ài)在于一句贊美的話語(yǔ)，在于一個(gè)賞識(shí)的眼神，在于一次平等的交流，在于一個(gè)溫暖的擁抱，在于一次真誠(chéng)的握手……我想，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)既陪伴著孩子們的成長(zhǎng)，也讓我們?cè)谶@陪伴中感受著歲月之美。
教育在于堅(jiān)持
有人說(shuō)，一個(gè)人不是因?yàn)榭吹搅讼Ｍ湃?jiān)持，而是因?yàn)橛辛藞?jiān)持才會(huì)看到希望。我想，我們做任何一件事情，都貴在堅(jiān)持。堅(jiān)持可以讓我們變得跟別人不一樣，如果我們能把一件事堅(jiān)持做下去，便是成功。鄭英老師連續(xù)七年擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，班上的科任老師生病或懷孕，她就去做替補(bǔ)，結(jié)果贊譽(yù)爆棚。每天處理完班級(jí)繁雜的事情和繁重的教學(xué)任務(wù)之后，她還堅(jiān)持寫(xiě)作，至今已出版?zhèn)�人專(zhuān)著三本，這是何等的毅力，實(shí)在讓人佩服。堅(jiān)持不光是對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上的孜孜不倦的追求，還有對(duì)教育事業(yè)的憧憬與情懷。面對(duì)著每天單調(diào)乏味的重復(fù)性的工作，鄭老師沒(méi)有絲毫的懈怠，反而更加堅(jiān)定地行走在教育之路上，堅(jiān)信著教育是向美而生的。
教育在于引領(lǐng)
教育的最好方式是引領(lǐng)，引領(lǐng)，意為帶領(lǐng)、引導(dǎo)。教育不只是傳授知識(shí)，還在人格塑造、思想引領(lǐng)方面起著十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可能會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢地遺忘，但我們給予他們的思想?yún)s可以深遠(yuǎn)至未來(lái)。教師要努力做精神富有，品位高雅的人。因?yàn)椋處熕枷氲母叨炔坏珱Q定了自己的人生高度，更會(huì)影響到學(xué)生的精神世界，唯有教師自身思想豐富，他的學(xué)生才有可能思想豐盈。一個(gè)思想豐富的教師，本身就是一本行走的教材，對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的解讀，對(duì)世界有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)育人有自己堅(jiān)定的信念，使自己的思想熠熠生輝的同時(shí)，也努力讓自己的學(xué)生們站在了思想的最高處。
我想，一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆熱愛(ài)之心。教育中，我們要學(xué)會(huì)用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻，使之在歲月深處始終閃著微光，帶給我們一生溫暖的回憶。讓我們懷一半詩(shī)心和一半匠心，用詩(shī)心指引，用匠心行走，從早上到黃昏，從年少到花甲，從熱愛(ài)變成喜愛(ài)。我愿意以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味。
讀《教育向美而生》感悟 5
有幸聽(tīng)了名師鄭英的講座，聽(tīng)她娓娓道來(lái)，字里行間都體現(xiàn)了她對(duì)教育的執(zhí)著和熱情，打心底被她的教育智慧折服。聽(tīng)了鄭老師的講座，既非常感動(dòng)，又有很多的啟迪。
鄭老師為廣大教育人呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“教育，可以如此生動(dòng)、有趣”的鮮活而深刻的案例，激勵(lì)著廣大教育人：向美，從修好這顆心開(kāi)始，在細(xì)微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長(zhǎng)。感觸頗深是以下幾點(diǎn)：
一、教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人
品讀畢業(yè)學(xué)生寫(xiě)給鄭老師的“鄭英之治”，聽(tīng)著鄭老師新學(xué)期開(kāi)學(xué)寫(xiě)給孩子們的《郊游》，將班里所有學(xué)生的名字巧妙的融合在一起，形成一篇記敘文。深刻的感受到鄭老師是一位充滿智慧、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)生的.人。
如何讓自己成為一個(gè)美好的人，有三重境界：
第一重境界：形勝。注重自身修養(yǎng)和儀表，既要樸素端莊，又要大方得體。
第二重境界：氣質(zhì)。教師氣質(zhì)要有煙火氣，一個(gè)真正美好的老師，既要有詩(shī)和遠(yuǎn)方，也要有生活氣息。
第三重境界：格勝。做教育的行者、學(xué)者、智者、仁者。
二、教師，要懂得成人之“美”
教育，是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)富有生命氣息的、有趣的、有品位的人。要讓學(xué)生有趣，教師也要做一個(gè)有趣的人，從鄭老師的激勵(lì)機(jī)制，畫(huà)明信片等行為可以看出鄭老師是一個(gè)感悟生活趣味的人。從鄭老師身上，我看到了生活的美好，這種對(duì)生活的美的追求，無(wú)關(guān)年紀(jì)、無(wú)關(guān)學(xué)識(shí)、無(wú)關(guān)金錢(qián)，只關(guān)乎對(duì)人、對(duì)己、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的深?lèi)?ài)。真正的教育，離不開(kāi)生活之美，因?yàn)槲覀兘處熥约壕褪且婚T(mén)課程，我們對(duì)待生活的態(tài)度會(huì)影響孩子們對(duì)待生活的態(tài)度。過(guò)好自己的生活，會(huì)為教育注入新鮮美好的元素，從某種意義上說(shuō)，會(huì)以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。所以說(shuō)，成為一個(gè)美好的人，首先應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
三、最美的教育，在于各種關(guān)系相處和諧，彼此成全
正如教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最終要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)一樣，鄭英認(rèn)為，教育也是一項(xiàng)關(guān)于美的事業(yè)，教育的過(guò)程就是師生一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。教師自身過(guò)美好生活，也要引領(lǐng)學(xué)生過(guò)上美好生活。這是鄭老師與生活的彼此成全。
“對(duì)于教育，師法自然，才能一切皆然”，有了這樣的認(rèn)識(shí)，鄭英在日常的教育教學(xué)中自然就堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)。她遵循學(xué)生愛(ài)玩的天性、愛(ài)美的天性、不喜歡被說(shuō)教的天性、渴望被尊重的天性、渴望被關(guān)注的天性，采用針對(duì)性的方式方法，成全學(xué)生的天性，贏得了學(xué)生的心，成為學(xué)生心中的“自己人”。這樣，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo)，大家都不遺余力，努力使班級(jí)成為一個(gè)有共同價(jià)值追求的真正的共同體。這是鄭老師和班級(jí)管理的和諧相處。
她重視培養(yǎng)學(xué)生的欣賞力、創(chuàng)造力、匠心等，讓學(xué)生成為一個(gè)有品的人。她認(rèn)為，有品，是對(duì)美的深度認(rèn)識(shí)，用審美的生活方式和人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)世界的美，或是創(chuàng)造出新的美。這是鄭老師和學(xué)生的彼此成全。
享受教育之美，不僅是教師之幸，更是學(xué)生之幸，教育之幸。這是理想的教育，也是我們教育的理想。讓我們一起追尋這樣的理想，向美而生，享受這樣的教育。
讀《教育向美而生》感悟 6
近期學(xué)校組織了全校教師閱讀“教育，向美而生”，閱讀后也真實(shí)體會(huì)到教育理念、方法、策略給教育效果帶來(lái)的差異。特別是鄭英老師提到的“教師的意義在于以詩(shī)心和匠心成就教育的美，同時(shí)成就于教育的美�！睂�(duì)我啟發(fā)很大，作為教師要陽(yáng)光快樂(lè)的工作、健康充實(shí)的生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生陽(yáng)光快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康充實(shí)的成長(zhǎng)。
這本書(shū)讓我明白教育的美是自然而然的，正如春雨般“隨風(fēng)潛入心，潤(rùn)吾細(xì)無(wú)聲”。教育要懂得成人之美，將讀書(shū)體會(huì)與班主任實(shí)際相結(jié)合，談一下平常是如何借鑒鄭英老師的思想、理念管理班級(jí)的。
要培育有思想的人，通過(guò)班會(huì)課，我經(jīng)常給學(xué)生播放與當(dāng)前社會(huì)契合度與熱點(diǎn)比較高的勵(lì)志視頻，比如“最強(qiáng)大腦、一站到底、非你莫屬、成語(yǔ)大賽、詩(shī)詞大賽”等等。今年6月24日高考成績(jī)發(fā)布時(shí)我給學(xué)生講，今天一定有許多歡笑許多淚，并且淚水要比歡笑多，大家想想這是為什么。并再次讓學(xué)生回看了2017年詩(shī)詞大賽冠軍上海復(fù)旦中學(xué)的武亦姝的精彩視頻。武亦姝的志向是考入清華大學(xué)，當(dāng)年奪得冠軍后武亦姝便謝絕一切采訪，專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，2019年高考她以613分（總分660分）被清華大學(xué)以“古今貫通、中西融匯、文理滲透”為宗旨的清華實(shí)驗(yàn)班新雅書(shū)院錄取。由此激勵(lì)學(xué)生要想成功先要有遠(yuǎn)大志向，然后還要通過(guò)個(gè)人不懈的努力與追求，拼個(gè)青春無(wú)悔。
教育之法本于天性。高一分層教學(xué)后，各班同學(xué)重新組合到一起，很多學(xué)生對(duì)原班級(jí)滿是美好的回憶與留戀，而對(duì)于新班級(jí)的一切都帶有挑剔的眼光。如何將他們盡快融合到一起是比較困難的事情。所以在開(kāi)班會(huì)時(shí)，我讓學(xué)生將教室里講臺(tái)前拉出一片空地，擺上八個(gè)凳子，然后找一個(gè)宿舍學(xué)生，指導(dǎo)他們坐好，然后沿一個(gè)方向依次躺到另一個(gè)同學(xué)腿上。這時(shí)問(wèn)他們，若將凳子抽掉，他們會(huì)怎樣？得到的答案是倒地。通過(guò)幾組同學(xué)的嘗試，最后支撐不倒時(shí)間比較長(zhǎng)的接近三分鐘。并找參與的'同學(xué)談體會(huì)、談感受。通過(guò)活動(dòng)既能使同學(xué)盡快融合，又能讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，并進(jìn)一步的體會(huì)到有些事情只有想不到，沒(méi)有做不到。
教育也可以有童話般的浪漫。有段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)于上大學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為上不上大學(xué)對(duì)人生的成長(zhǎng)影響不大。在某次開(kāi)班會(huì)時(shí)，我請(qǐng)所有同學(xué)閉上眼睛，利用三分鐘的時(shí)間，想象出一個(gè)必須是以前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、見(jiàn)過(guò)的全新的事物。結(jié)果同學(xué)們?cè)绞箘畔氪竽X里越是一片空白。這次想象體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的創(chuàng)新、思維與個(gè)人的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、環(huán)境息息相關(guān)，沒(méi)有憑空而來(lái)的好創(chuàng)新與好主意。
用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻。做更好的自己、成就完美人生不僅是一句口號(hào)，更多的是成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一個(gè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷進(jìn)步，成就自己最好的夢(mèng)想。以這個(gè)思想為指導(dǎo)，班內(nèi)按時(shí)進(jìn)行每周一期“感動(dòng)班級(jí)人物”的評(píng)選，在班會(huì)上要進(jìn)行致頒獎(jiǎng)詞、領(lǐng)獎(jiǎng)、發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，并將其照片、事跡、頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)人、獲獎(jiǎng)感言張貼在教室外宣傳欄內(nèi)公開(kāi)表彰。通過(guò)有儀式感的表彰過(guò)程，讓表現(xiàn)好的同學(xué)得到應(yīng)有的尊重，對(duì)未獲獎(jiǎng)的同學(xué)也是一種激勵(lì)，讓班級(jí)多些正能量，并在學(xué)習(xí)與生活中充滿活力與激情。
讓教室成為一個(gè)詩(shī)意的所在。按照學(xué)校對(duì)教室文化“指向高考、指向?qū)W業(yè)、指向育人”的要求。我班教室內(nèi)外做了醒目的班級(jí)文化主題標(biāo)語(yǔ)展示，比如“做更好的自己、成就完美的人生”、“靜下了筑我實(shí)力、拼上去亮我風(fēng)彩”、“陽(yáng)光快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康充實(shí)的成長(zhǎng)”、“摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼；厚積分秒之功，始得一鳴驚人”等。并通過(guò)教室外的宣傳欄與榮譽(yù)室對(duì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的宣傳、表彰。回顧這兩年，也可以發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)外正悄無(wú)聲息的發(fā)生著巨大的變化，校園景致越來(lái)越美了，校園文化成為學(xué)校的一大特色、亮點(diǎn)，生活在校園內(nèi)的學(xué)生們的心情也越來(lái)越好了，笑臉多了，見(jiàn)面一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一聲老師好，讓人感覺(jué)無(wú)限愜意。
最美的教育，莫過(guò)于師生相互啟迪，彼此成全，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，最好的教育就是適合學(xué)生的教育，能讓學(xué)生成長(zhǎng)、受益的教育；最好的方法就是讓學(xué)生信服的方法，最好的交流就是笑臉相迎、笑著喊你的名字、心與心的溝通。我相信隨著學(xué)校“靜以修身、志以成學(xué)”教育理念進(jìn)一步的落實(shí)，校院內(nèi)的笑臉會(huì)越來(lái)越多，師生的心情會(huì)越來(lái)越好，學(xué)校育人的幸�；ǘ鋾�(huì)遍地開(kāi)放。待到山花爛漫時(shí)，咱在叢中笑。
讀《教育向美而生》感悟 7
鄭英老師說(shuō)：“教育，是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)。”“教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人�！编嵱⒗蠋熎淙耍词恰懊篮谩钡拇~。在這次講座中，她飽腹詩(shī)書(shū)的氣質(zhì)、舉手投足的優(yōu)雅、笑容可掬的態(tài)度。都鮮活地向我們?cè)忈屩懊篮谩薄?/p>
看了《教育，向美而生》這本書(shū)之后，第一感受就是，鄭英老師一定是個(gè)內(nèi)心柔軟的女人，她把工作和生活過(guò)成了詩(shī)和遠(yuǎn)方。她每周都會(huì)定一束鮮花精心侍弄；每次出門(mén)著裝都保持清新整潔；每次看書(shū)都要將手洗凈。這些事情在一般人眼里或許要多花費(fèi)很多時(shí)間，但也正因?yàn)樾枰〞r(shí)間，才更能體現(xiàn)出對(duì)生活的深情。
其實(shí)我在學(xué)校里接觸過(guò)很多老師，覺(jué)得他們身上都有這種對(duì)生活的深情。比如胡鐵城校長(zhǎng)，前不久在我裹著羽絨服去上早讀的路上，看見(jiàn)他穿著運(yùn)動(dòng)短袖在跑步；還有胡自強(qiáng)部長(zhǎng)、邱勇兵和湯軍老師，他們經(jīng)常結(jié)伴打乒乓球、去郊外騎行；還有汪正文老師，每個(gè)月都堅(jiān)持跑步；還有當(dāng)時(shí)被戲稱(chēng)是“祁門(mén)陶淵明”的'汪文峰老師，辦公室里的花花草草養(yǎng)的生機(jī)勃勃；還有現(xiàn)在辦公室的“多肉達(dá)人”楊軍師老師。從他們身上，我看到了生活的美好，這種對(duì)生活的美的追求，無(wú)關(guān)年紀(jì)、無(wú)關(guān)學(xué)識(shí)、無(wú)關(guān)金錢(qián)，只關(guān)乎對(duì)人、對(duì)己、對(duì)物的深?lèi)?ài)。
真正的教育，不離生活之美，因?yàn)槲覀冏约壕褪且婚T(mén)課程，我們對(duì)待生活的態(tài)度會(huì)影響孩子們對(duì)待生活的態(tài)度。過(guò)好自己的生活，會(huì)為教育注入新鮮美好的元素，從某種意義上說(shuō)，會(huì)以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。
所以說(shuō)，成為一個(gè)美好的人，首先應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
再者，成為一個(gè)美好的人，還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)詩(shī)人。
馬卡連柯說(shuō)：“教育是像詩(shī)一樣美好的科學(xué)，尤其是教育新人的過(guò)程中更如同詩(shī)歌創(chuàng)作一樣，其間充滿著艱難困苦的探索，同時(shí)也極富浪漫傳奇的色彩�！睅熣�，當(dāng)懷一顆詩(shī)心，而作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)如此。我們不是文章、修辭、語(yǔ)言、考試的分析家，也不是教材和教參的操縱者。一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該有遠(yuǎn)比“語(yǔ)文”更寬闊的視野，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。師者，當(dāng)以一顆詩(shī)心領(lǐng)悟美，再引導(dǎo)學(xué)生感同身受。
昨天上公開(kāi)課《夜歸鹿門(mén)歌》的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)擁有一顆詩(shī)心真的很重要，我們講緣景明情，如果沒(méi)有一顆詩(shī)心，又怎么去領(lǐng)會(huì)那些意象，置身那樣的詩(shī)境，與詩(shī)人達(dá)到共情呢？
所以，我期望自己能成為一個(gè)美好的人，熱愛(ài)生活，富有詩(shī)意，追慕美好，向美而行。
讀《教育向美而生》感悟 8
很有幸拜讀了浙江優(yōu)秀青年教師鄭英《教育，向美而生》這本書(shū)。書(shū)中，鄭老師為廣大教育人呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“教育，可以如此生動(dòng)、有趣”的鮮活而深刻的案例，無(wú)不激勵(lì)著廣大教育人：向美，從修好這顆心開(kāi)始，在細(xì)微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長(zhǎng)。
教師的特殊在于對(duì)學(xué)生有種長(zhǎng)久而不著痕跡的熏陶和感染。而學(xué)生，是教師的精神后裔，教師精神世界的豐富程度極大地影響著學(xué)生對(duì)精神世界的追求。鄭老師認(rèn)為要想學(xué)生朝著美善的方向成長(zhǎng)，自己先要成為一個(gè)美好的典范，一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的目標(biāo)。每天清晨換上一身知性套裝，淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前；班會(huì)課上會(huì)和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美；經(jīng)常會(huì)在學(xué)生活動(dòng)時(shí)拍下精彩感人瞬間，在活動(dòng)后詩(shī)意地再現(xiàn)重溫，點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞燈；復(fù)習(xí)階段會(huì)在孩子的作業(yè)上畫(huà)上大大的愛(ài)心……讀到這一幕幕，我的內(nèi)心受到很大的觸動(dòng)，尤其是讀到第一輯第4篇，更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
一、過(guò)有品的生活——生活需要有品，而不只是活著。
鄭英老師說(shuō)：生活本身是中性的'色調(diào)和味道，要靠自己調(diào)，倘若能用審美的人生態(tài)度對(duì)待生活中的每一個(gè)具體時(shí)刻，日子就會(huì)變得與眾不同，所謂有品，就是賦予平凡以審美格調(diào)，不茍且，不敷衍，不將就。
是啊！以后居所每次都要自己打理，纖塵不染。更需要和家人一起進(jìn)行，我洗衣他拖地，我做飯他洗碗。不請(qǐng)鐘點(diǎn)工，不是為了省錢(qián)，而是因?yàn)檫@是我的家，我愛(ài)這個(gè)家。因?yàn)閻?ài)，所以付出；因?yàn)楦冻�，所以更�?ài)。對(duì)事、對(duì)物、對(duì)人都一樣。
要多讀點(diǎn)書(shū)，有質(zhì)感的書(shū)，讀多了言行舉止間便會(huì)有別樣的神韻，只需一點(diǎn)小閑暇就能讓日子變得有深味。我們應(yīng)該把生活過(guò)成千般風(fēng)情，不是矯情，而是深?lèi)?ài)和深情。一個(gè)有品的人，過(guò)的才是生活，而不是在生存，有品的生活不在遠(yuǎn)處，而在當(dāng)下。
二、過(guò)有趣的生活，把生活過(guò)成詩(shī)和遠(yuǎn)方。
生活本庸常，需要手動(dòng)添加一點(diǎn)浪漫的力量，才能將尋常的日子，經(jīng)營(yíng)得活色生香，把生活過(guò)成詩(shī)和遠(yuǎn)方。
在生活中，我們可以給自己增添一抹天真爛漫的色彩。如果做到一頓簡(jiǎn)單的早餐，煮了個(gè)雞蛋，就在蛋殼上面畫(huà)個(gè)萌萌的笑臉，給美好的一天寫(xiě)個(gè)歡快的序言；如果在忙碌的間隙沖一杯下午茶，就不忘用精致的杯子提亮心情，帶著快樂(lè)的心做事，效率會(huì)悄然間提高起來(lái)。周末可以經(jīng)常與家人一起，走進(jìn)大自然，看小兒捉蜻蜓，玩泥巴，放風(fēng)箏，與愛(ài)人一起享受清風(fēng)明月，這些都是愜意稱(chēng)心而生動(dòng)有趣的事。
把生活過(guò)得生動(dòng)有趣，是一種對(duì)未來(lái)的信心，能喚醒我們內(nèi)在的創(chuàng)造力。幸福未必源自驚天動(dòng)地的大事業(yè)的完成，也可以是生活中一些微小愿望的實(shí)現(xiàn)，或是意外小小的驚喜。正如鄭英老師所說(shuō)：生活本身是中性的色調(diào)和味道，要靠自己調(diào)，倘若能用審美的人生態(tài)度對(duì)待生活中的每一個(gè)具體時(shí)刻，日子就會(huì)變得與眾不同。
讓我們懷一半詩(shī)心，一半匠心，更懷一顆浪漫有趣的心，過(guò)有品、有趣的生活吧！
讀《教育向美而生》感悟 9
第一個(gè)是老師的自我修為，提倡三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。行勝就是老師要注意自己的形象，這即是對(duì)同學(xué)的敬重，更是對(duì)自我對(duì)教育的敬重。我們見(jiàn)過(guò)聽(tīng)過(guò)許多不修邊幅的老師，好像覺(jué)得有才華的老師就應(yīng)當(dāng)隨便瀟灑，其實(shí)不然，老師的形象，就是教育的標(biāo)簽，有了教育形象之美，才能有教育的將來(lái)之美。氣勝則是老師要注意提升內(nèi)涵，優(yōu)雅從容的氣質(zhì)，是要用隱形的豐富來(lái)支撐悅目，就是要多學(xué)習(xí)，多思索，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，正如那句話，在你的氣質(zhì)里，有你讀過(guò)的書(shū)、走過(guò)的路。格勝則是靈魂的名貴，做教育的行者，追求教育人生的長(zhǎng)度；做教育的學(xué)者，拓展教育人生的寬度；學(xué)會(huì)哲學(xué)思索，探究教育人生的深度；提升人格修為，鑄就教育人生的高度。唯有這四個(gè)維度都不斷增加，老師的教育人生才算豐盈。
假如說(shuō)“教育即生長(zhǎng)”老師最大的使命就是力所能及為同學(xué)供應(yīng)好的環(huán)境。什么是好的環(huán)境？美妙的老師自身既是。每個(gè)老師身上都有一種無(wú)形的氣質(zhì)，能對(duì)同學(xué)產(chǎn)生長(zhǎng)期的熏陶和濡染，同學(xué)是老師的精神后裔，會(huì)傳承老師的某些精神基因。若想同學(xué)朝著美善的方向進(jìn)展，老師自己先要成為美善的典范。
其次個(gè)是關(guān)于老師工作與生活的態(tài)度，鄭英老師推崇樂(lè)觀工作、歡樂(lè)生活。好像在大家的印象當(dāng)中，一名老師尤其是好老師就應(yīng)當(dāng)永久把蠟燭精神、春蠶精神放在前面，多付出少索取�？舌嵱⒗蠋焻s這樣說(shuō)，把生活過(guò)成千般風(fēng)情，不是矯情，而是深?lèi)?ài)和深情，不管在哪里、無(wú)論從事什么職業(yè)，都能在勞作之余過(guò)一種富足的精神生活。而她更是樂(lè)觀踐行者，即便奮斗在教育最辛苦的第一線，帶班、上課、帶徒、做各種雜事，都不阻礙她過(guò)自己想要的生活。鄭英老師有一個(gè)觀點(diǎn)，我很贊同，一個(gè)有品的人，才是在生活，而不是在生存。她工作業(yè)績(jī)突出，同時(shí)，她把生活打理的豐富多彩，富有詩(shī)意。同學(xué)之美
作為老師，要喚起孩子們對(duì)美的`期盼，追慕美妙。鄭英老師的聰慧與睿智，讓同學(xué)如春風(fēng)拂面。她的幽默與風(fēng)趣，往往給同學(xué)帶來(lái)由衷的歡樂(lè)。她不唯利只唯情，把繁瑣的老師工作當(dāng)成一生追求的最美事業(yè)，我感覺(jué)她的教育天地就仿佛是一片一望無(wú)際的大草原，在那里面有藍(lán)天白云，有綠草如茵，有花香鳥(niǎo)語(yǔ)，有牛羊成群，充盈著自然美、意境美，美不勝收。
她主見(jiàn)，“教育”一詞的重心不在“教”，而在“育”，其目的是向人傳送生命的氣息。教育，是向美而生的事業(yè)，從“育”開(kāi)頭，致力于培育出一個(gè)個(gè)好玩、有品、有情、有思想的活潑的人。
教育的過(guò)程就是與孩子一起發(fā)覺(jué)美、觀賞美、制造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值所在。
她曾與孩子們相約在校內(nèi)的二十四節(jié)氣里，曾在每個(gè)節(jié)氣走進(jìn)八卦田，并拍下美妙的圖片，與孩子們一起共享，著意于引導(dǎo)孩子用一顆審美的心去端詳四周的世界，去發(fā)覺(jué)世界的美妙，或是制造新的美妙。
她每月開(kāi)設(shè)一期“百家講堂”，過(guò)一種有主題的教育生活，班級(jí)每個(gè)月開(kāi)設(shè)一期，把各行各業(yè)、身份各異的人請(qǐng)進(jìn)教室，與孩子們面對(duì)面互動(dòng)溝通，猶如把社會(huì)生活的不同場(chǎng)景和截面挪到了班級(jí)，打開(kāi)了孩子們觀看社會(huì)的視窗，延長(zhǎng)了教育的時(shí)空維度，讓孩子們觀察了更寬闊的美，大大開(kāi)闊了他們的視野，也提升了他們對(duì)事物的慧解。
她引領(lǐng)同學(xué)閱讀，閱讀讓人知道“光”在哪里。教室的書(shū)柜里，有國(guó)學(xué)叢書(shū)，讓孩子們輪換著閱讀，然后簽上自己的名字。待畢業(yè)時(shí)，每人挑走自己喜愛(ài)的一本，權(quán)當(dāng)是她的一份小小紀(jì)念品。鄭英時(shí)常用帶有精神成長(zhǎng)媒介的物品當(dāng)獎(jiǎng)品，既傳遞了學(xué)問(wèn)，又傳遞了感情，更傳遞了一種品質(zhì)。
鄭英老師班上一位女孩為她寫(xiě)下的頒獎(jiǎng)詞就概括了她的執(zhí)著追求：
“她，自比教育農(nóng)人，春耕秋收，守望教育的一方農(nóng)田。一路彷徨，一路風(fēng)采，采擷細(xì)節(jié)，不疏點(diǎn)滴。兩個(gè)班級(jí)，年復(fù)一年的班主任，她始終堅(jiān)持像第一天那樣工作，從容打理好每一株麥苗。她樂(lè)于與同學(xué)促膝長(zhǎng)談，擅長(zhǎng)在同學(xué)困惑時(shí)以廖寥數(shù)語(yǔ)教導(dǎo)迷津。她身上蘊(yùn)含著詩(shī)人的浪漫，話語(yǔ)間透露著智者的清明。她以教育的藝術(shù)、共性的魅力，濡染一屆又一屆的同學(xué)，感化一顆又一顆冥頑不靈的心。她留給我們的，是一抹執(zhí)著的背影，和一份揮之不去的堅(jiān)決�！�
女孩用詩(shī)意和浪漫的語(yǔ)言來(lái)描繪她的老師，不僅不想辜負(fù)老師的不俗氣質(zhì)，更不辜負(fù)老師的橫溢的才華與卓越唯美的教育情懷。
教育向美而生，老師同學(xué)各美其美，美美與共。我們的事業(yè)，要有千千萬(wàn)萬(wàn)鄭英老師這樣的教育有緣人，才會(huì)有將來(lái)美妙的教育，我們國(guó)家才會(huì)有更美妙的將來(lái)。
讀《教育向美而生》感悟 10
聽(tīng)許多人提起鄭英這個(gè)名字，許多人也在夸贊著她的教育向美而生的理念，帶著滿滿的好奇心，我開(kāi)始百度她的文章。
這本書(shū)還沒(méi)有讀完，對(duì)這一部分感悟頗多。所以針對(duì)這一部分我談一點(diǎn)我的感受。
鄭英在書(shū)中指出：生活需要儀式感。儀式感，是基于對(duì)生活的熱忱和期待，莊重地對(duì)待生活中的一些具體時(shí)刻，哪怕是每天都在重復(fù)做的事，使那一刻變得隆重、與眾不同。
雖然明知第二天依然會(huì)堵車(chē)，工作依然繁瑣，生活依然細(xì)碎，但因著一顆真誠(chéng)、虔敬的心，那些具體的當(dāng)下被詮釋得格外生動(dòng)、有趣，于是每天活在驚喜里。
儀式感必須花費(fèi)時(shí)間，正是因?yàn)樾枰ㄙM(fèi)時(shí)間，才體現(xiàn)出尊重和莊嚴(yán)。在乎一個(gè)人或在乎一件事，看他是否愿意為此花費(fèi)時(shí)間。
很多時(shí)候，“親自怎樣”體現(xiàn)的不是別的，而是一種在乎。送一個(gè)人，愿意多一些駐足與目送的時(shí)間，那是發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重和在意。
或許跟性格有關(guān)系也或許跟身邊的環(huán)境有關(guān)系，我的.生活沒(méi)有儀式感，很多時(shí)候也覺(jué)得儀式很沒(méi)有必要。過(guò)生日的送鮮花，唱生日快樂(lè)歌覺(jué)得沒(méi)有必要，父親節(jié)，母親節(jié)父母一個(gè)擁抱感覺(jué)很別扭，給愛(ài)人在特殊的日子里準(zhǔn)備禮物感覺(jué)那是幼稚的表現(xiàn)等等生活中的我?guī)缀鯖](méi)有任何一件事情是真的有個(gè)儀式的，除了結(jié)婚儀式。
因?yàn)槲以谏钪袑?duì)儀式感的不重視，導(dǎo)致工作中的我多很多儀式蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)單帶過(guò)，或者根本不舉行。像入學(xué)第一次家長(zhǎng)會(huì)的自我介紹，我一般都是簡(jiǎn)單帶過(guò)，像對(duì)于優(yōu)秀家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)也是點(diǎn)點(diǎn)名字，寥寥幾句就結(jié)束，每周的優(yōu)秀小組評(píng)比，我也是讓組長(zhǎng)挑選獎(jiǎng)品，回去發(fā)給自己的組員，根本沒(méi)有表彰儀式。
現(xiàn)在讀了鄭英老師書(shū)中的這部分內(nèi)容我才知道原來(lái)儀式感是這么的重要，如果我可以在特殊的日子里為家人送上一束鮮花，送去一個(gè)擁抱，那我們的生活一定更美好，如果我可以播放著激動(dòng)人心的音樂(lè)邀請(qǐng)班級(jí)的優(yōu)秀小組到講臺(tái)上領(lǐng)取獎(jiǎng)品，并拍照留念，送以掌聲，相信孩子們一定會(huì)更向往優(yōu)秀小組的榮譽(yù)。我真是忽略了儀式感的重要性。
最后還用鄭英老師的作為結(jié)束語(yǔ)吧。
儀式感是即便生活布滿灰色基調(diào)，心中依然保持澄然底色，永葆向往美好的勇氣和信心。
木心說(shuō)：“浪漫主義是一種福氣，其實(shí)浪漫主義也是一種信心�！�
心有儀式感，無(wú)論窮橫困厄時(shí)運(yùn)多艱，都依然樂(lè)觀、積極、不失生趣，用心對(duì)待自己，盡其可能地保持審美的人生態(tài)度和精致的生活藝術(shù)。
即便行到水窮，也能坐看云起，活得深情。
儀式感，本質(zhì)上，是對(duì)生活的深?lèi)?ài)，也是對(duì)人對(duì)己的深?lèi)?ài)。
讀《教育向美而生》感悟 11
近期學(xué)校組織了全校老師閱讀《教育，向美而生》，閱讀后也真實(shí)體會(huì)到教育理念、方法、策略給教育效果帶來(lái)的差異。特殊是鄭英老師提到的“老師的意義在于以詩(shī)心和匠心成就教育的美，同時(shí)成就于教育的美。”對(duì)我啟發(fā)很大，做為老師要陽(yáng)光歡樂(lè)的工作、健康充實(shí)的生活，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)陽(yáng)光歡樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康充實(shí)的成長(zhǎng)。
這本書(shū)讓我明白教育的美是自然而然的，正如春雨般“隨風(fēng)潛入心，潤(rùn)吾細(xì)無(wú)聲”。教育要懂得成人之美，將讀書(shū)體會(huì)與班主任實(shí)際相結(jié)合，談一下平常是如何借鑒鄭英老師的思想、理念管理班級(jí)的。
要培育有思想的人，通過(guò)班會(huì)課，我常常給同學(xué)播放與當(dāng)前社會(huì)契合度與熱點(diǎn)比較高的勵(lì)志視頻，比如“最強(qiáng)大腦、一站究竟、非你莫屬、成語(yǔ)大賽、詩(shī)詞大賽”等等。今年6月24日高考成果發(fā)布時(shí)我給同學(xué)講，今日肯定有很多歡樂(lè)很多淚，并且淚水要比歡樂(lè)多，大家想想這是為什么。并再次讓同學(xué)回看了2022年詩(shī)詞大賽冠軍上海復(fù)旦中學(xué)的武亦姝的精彩視頻。武亦姝的志向是考入清華高校，當(dāng)年奪得冠軍后武亦姝便謝絕一切采訪，用心致志學(xué)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，2022年高考她以613分（總分660分）被清華高校以“古今貫穿、中西融匯、文理滲透”為宗旨的清華試驗(yàn)班新雅書(shū)院錄用。由此激勵(lì)同學(xué)要想勝利先要有遠(yuǎn)大志向，然后還要通過(guò)個(gè)人不懈的努力與追求，拼個(gè)青春無(wú)悔。
教育之法本于天性。高一分層教學(xué)后，各班同學(xué)重新組合到一起，許多同學(xué)對(duì)原班級(jí)滿是美妙的回憶與留戀，而對(duì)于新班級(jí)的一切都帶有挑剔的眼光。如何將他們盡快融合到一起是比較困難的事情。所以在開(kāi)班會(huì)時(shí)，我讓同學(xué)將教室里講臺(tái)前拉出一片空地，擺上八個(gè)凳子，然后找一個(gè)宿舍同學(xué)，指導(dǎo)他們坐好，然后沿一個(gè)方向依次躺到另一個(gè)同學(xué)腿上。這時(shí)問(wèn)他們，若將凳子抽掉，他們會(huì)怎樣？得到的答案是倒地。通過(guò)幾組同學(xué)的嘗試，最終支撐不倒時(shí)間比較長(zhǎng)的接近三分鐘。并找參加的同學(xué)談體會(huì)、談感受。通過(guò)活動(dòng)既能使同學(xué)盡快融合，又能讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，并進(jìn)一步的體會(huì)到有些事情只有想不到，沒(méi)有做不到。
教育也可以有童話般的浪漫。有段時(shí)間我發(fā)覺(jué)部分同學(xué)對(duì)于上高校的重要性熟悉不到位，認(rèn)為上不上高校對(duì)人生的成長(zhǎng)影響不大。在某次開(kāi)班會(huì)時(shí)，我請(qǐng)全部同學(xué)閉上眼睛，利用三分鐘的時(shí)間，想象出一個(gè)必需是以前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、見(jiàn)過(guò)的全新的事物。結(jié)果同學(xué)們?cè)接脛畔氪竽X里越是一片空白。這次想象體驗(yàn)，讓同學(xué)意識(shí)到個(gè)人的創(chuàng)新、思維與個(gè)人的學(xué)識(shí)、經(jīng)受、環(huán)境息息相關(guān)，沒(méi)有憑空而來(lái)的好創(chuàng)新與好辦法。
用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻。做更好的自己、成就完善人生不僅是一句口號(hào)，更多的是成為同學(xué)生活、學(xué)習(xí)的一個(gè)指導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)的潛能，不斷進(jìn)步，成就自己最好的幻想。以這個(gè)思想為指導(dǎo)，班內(nèi)按時(shí)進(jìn)行每周一期“感動(dòng)班級(jí)人物”的評(píng)比，在班會(huì)上要進(jìn)行致頒獎(jiǎng)詞、領(lǐng)獎(jiǎng)、發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，并將其照片、事跡、頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)人、獲獎(jiǎng)感言張貼在教室外宣揚(yáng)欄內(nèi)公開(kāi)表彰。通過(guò)有儀式感的表彰過(guò)程，讓表現(xiàn)好的同學(xué)得到應(yīng)有的敬重，對(duì)未獲獎(jiǎng)的同學(xué)也是一種激勵(lì)，讓班級(jí)多些正能量，并在學(xué)習(xí)與生活中布滿活力與激情。
讓教室成為一個(gè)詩(shī)意的所在。根據(jù)學(xué)校對(duì)教室文化“指向高考、指向?qū)W業(yè)、指向育人”的要求。我班教室內(nèi)外做了醒目的班級(jí)文化主題標(biāo)語(yǔ)展現(xiàn)，比如“做更好的自己、成就完善的人生”、“靜下了筑我實(shí)力、拼上去亮我風(fēng)彩”、“陽(yáng)光歡樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康充實(shí)的.成長(zhǎng)”、“摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼；厚積分秒之功，始得一鳴驚人”等。并通過(guò)教室外的宣揚(yáng)欄與榮譽(yù)室對(duì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的宣揚(yáng)、表彰�；仡欉@兩年，也可以發(fā)覺(jué)校內(nèi)內(nèi)外正悄無(wú)聲息的發(fā)生著巨大的變化，校內(nèi)景致越來(lái)越美了，校內(nèi)文化成為學(xué)校的一大特色、亮點(diǎn)，生活在校內(nèi)內(nèi)的同學(xué)們的心情也越來(lái)越好了，笑臉多了，見(jiàn)面一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一聲老師好，讓人感覺(jué)無(wú)限滿意。
最美的教育，莫過(guò)于師生相互啟迪，彼此成全，為了同學(xué)的一切，為了一切的同學(xué)，最好的教育就是適合同學(xué)的教育，能讓同學(xué)成長(zhǎng)、受益的教育；最好的方法就是讓同學(xué)信服的方法，最好的溝通就是笑臉相迎、笑著喊你的名字、心與心的溝通。我信任隨著學(xué)�！办o以修身、志以成學(xué)”教育理念進(jìn)一步的落實(shí)，校院內(nèi)的笑臉會(huì)越來(lái)越多，師生的心情會(huì)越來(lái)越好，學(xué)校育人的幸福花朵會(huì)遍地開(kāi)放。待到山花爛漫時(shí)，咱在叢中笑。
讀《教育向美而生》感悟 12
午后，捧起鄭英老師的《教育，向美而生》，讀后感觸頗深，通過(guò)書(shū)本，與鄭英老師進(jìn)行了一場(chǎng)心靈之間的交流。在我的認(rèn)識(shí)中，她是一位聰敏靈動(dòng)的女子，將全班學(xué)生的名字串成《郊游》《遠(yuǎn)足》的文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和姓氏之美；她是一個(gè)善解人意的長(zhǎng)者，對(duì)學(xué)生的不完美之處，既不耳提面命，也不灌輸說(shuō)教；她是一個(gè)頑皮，靈動(dòng)富有童趣的孩子，和學(xué)生們玩耍在一起，樂(lè)在一起；她還是一個(gè)精致，生活富有詩(shī)意的女人，把工作和生活過(guò)成了詩(shī)和遠(yuǎn)方……我向往她書(shū)中所描述的如此生動(dòng)，有趣的教育，也明白了教育是關(guān)于美的事業(yè)，而教師，就是首先要讓自己成為一個(gè)美好的人。
書(shū)的第一輯就寫(xiě)到：教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人。鄭英老師認(rèn)為，美好教師有三重境界：
一、始境，形勝——形象上的悅目
形象是人的第一張明信片，傳遞出來(lái)的是一個(gè)人的品味，修養(yǎng)和審美。任何時(shí)候端莊整潔的儀表不知展現(xiàn)了一個(gè)人的素養(yǎng)和品位，更透露出他對(duì)人，對(duì)己的態(tài)度。修飾形象，讓自己保持清新悅目，這個(gè)過(guò)程也是悅納自己，發(fā)現(xiàn)自己并滋養(yǎng)自己的過(guò)程。
二、又境，氣盛——?dú)赓|(zhì)上的賞心
一個(gè)美好的'教師，必定由內(nèi)而外散發(fā)著知性和優(yōu)雅，且獨(dú)具個(gè)性。教師的氣質(zhì)中，應(yīng)有滋養(yǎng)精神的書(shū)香氣，有著從容，優(yōu)雅，灑脫自在的生活氣，還要有著審美不俗的高雅之氣。
三、至境，格勝——靈魂上的高貴
心地的善良，思想的豐富，靈魂的高貴這些是一個(gè)人的內(nèi)在美，可以穿透歲月，恒久如斯。
師者，范也。教師自身就是一門(mén)課程，學(xué)生是教師的精神后裔，會(huì)傳承教師的某些精神基因。若向?qū)W生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善典范。真正的教育者，是在施教的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我教育的人。一個(gè)美好的教師，要形象上的悅目，氣質(zhì)上的賞心，靈魂上的高貴。作為老師，應(yīng)過(guò)好自己的生活，而不只是活著。工作之時(shí)，執(zhí)一顆進(jìn)取心，一心走路，看路看標(biāo)看方向；工作之余，執(zhí)一顆悠然心，看云看月看星空。
最美的教育，莫過(guò)于師生相互啟迪，彼此成全。在書(shū)中，我能感受到鄭英老師是真的熱愛(ài)教育，并且愿意將自己在生活和教學(xué)中的美都與學(xué)生分享，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。她尊重孩子的天性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，培養(yǎng)出有柔軟心，有品，有思想的人。我們要做的，就是了解孩子，順應(yīng)孩子天性，用真誠(chéng)和智慧去開(kāi)啟孩子的心門(mén)。教育，要懂得成人之美，本于天性，不是任由天性，而是理解天性，尊重天性，順著天性，守護(hù)天性，引導(dǎo)孩子向上，向光地成長(zhǎng)。鄭英老師說(shuō)，教育就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值所在。
總之，教育，就是與美相遇。讓自己變得更美，也成全孩子的美，這是教育的可貴之處，也是教育的真諦所在。
讀《教育向美而生》感悟 13
教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)，教育的根本在于教師。教師每天面對(duì)那些活潑可愛(ài)的孩子們，她們的可塑性極大，要始終站在“為國(guó)育人，為黨育才”的職業(yè)高度，教好每一個(gè)孩子，盡心盡責(zé)關(guān)心每一個(gè)孩子，春風(fēng)化雨般的點(diǎn)滴浸潤(rùn)，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去尋找身邊的美好，把平常每一天的教書(shū)生活變得有滋有味。
一、美在發(fā)現(xiàn)
教育從了解學(xué)生開(kāi)始，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)……做到知根知底，方能百戰(zhàn)不殆。每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與挖掘。
書(shū)中作者介紹自己遭遇到惹事生非的“紅孩子”，一開(kāi)始讓她痛苦萬(wàn)分，到動(dòng)員他轉(zhuǎn)學(xué)，到最后喚醒一顆柔軟心。其實(shí)作者就是給予時(shí)間的等待，暗地里對(duì)他時(shí)時(shí)留意、處處留心，捕捉一些他身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步地放大，適時(shí)地表?yè)P(yáng)。
問(wèn)題生需要抓反復(fù)，反復(fù)抓。相信每一個(gè)小宇宙都有爆發(fā)之時(shí)，需要我們找到那個(gè)點(diǎn)燃點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)，美就在身邊，教育中的每一次的山重水復(fù)疑無(wú)路，過(guò)后都有可能讓人覺(jué)得云淡風(fēng)輕。
二、美在關(guān)愛(ài)
教育是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)心，能夠讓學(xué)生親其師、信其道，能夠讓學(xué)生喜歡上你的課，自然而然上課就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，成績(jī)也不會(huì)差哪去。
書(shū)中作者介紹自己幫助一位“低起點(diǎn)”的孩子確定向上向善的信念。從點(diǎn)滴的話語(yǔ)里感受到關(guān)愛(ài)：“你也是別人的環(huán)境”、“你是一塊發(fā)光體”、“你有能力改變”、“你很重要”，幫助孩子一步步地找到自信，教育在于喚醒，更在于讓孩子感受到你的愛(ài)與尊重。
關(guān)愛(ài)在于一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，在于一個(gè)贊許的眼神，在于一次真誠(chéng)的談心，比如：早上老師站在本班級(jí)門(mén)口迎接學(xué)生相互問(wèn)好，給考試成績(jī)不理想學(xué)生一次握手，給深受打擊孩子的一個(gè)擁抱，陪伴著她們的成長(zhǎng)，自己慢慢地變老，感受歲月的靜好。
三、美在堅(jiān)持
我不是因?yàn)榭吹搅讼Ｍ鴪?jiān)持，而是因?yàn)橛辛藞?jiān)持才看到了希望。做任何一件事，貴在開(kāi)始，難在堅(jiān)持。堅(jiān)持可以讓你變得不一樣，一事精致，足以動(dòng)人，一事堅(jiān)持，便是成功。
作者連續(xù)七年擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，班上的科任老師生病或懷孕，她就去“填空”，做替補(bǔ)，結(jié)果贊譽(yù)爆棚。每天處理完班級(jí)繁雜的事情和繁重的教學(xué)任務(wù)之后，還堅(jiān)持寫(xiě)作，至今已出版?zhèn)�人專(zhuān)著三本，這是何等的毅力，實(shí)在讓人佩服。
堅(jiān)持不光對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上的孜孜不倦地追求，還對(duì)教育的熱愛(ài)順帶著那份憧憬和情懷。面對(duì)著單調(diào)乏味的重復(fù)工作，她絲毫沒(méi)有懈怠，反而更加的堅(jiān)定，堅(jiān)信著教育是向美而生的。
四、美在思想
教育不光是傳授知識(shí)，還在人格塑造、思想引領(lǐng)方面起著十分重要的作用，學(xué)習(xí)的知識(shí)若干年之后可能會(huì)遺忘，但留下的思想?yún)s可以深遠(yuǎn)。
教師的內(nèi)在華彩，取決于其思想的.豐富。思想的高度不但決定了自己的人生高度，還會(huì)影響到學(xué)生的精神高度，只有教師自身思想豐富，他的學(xué)生才有可能思想豐盈。
一個(gè)思想豐富的教師，本身就是一本活的教材，對(duì)世界有自己獨(dú)立的看法，對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的理解，對(duì)育人有自己堅(jiān)定的信念，從而使自己思想熠熠生輝。教師要努力做精神的巨人和思想的富者。
用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻，用熱愛(ài)歡迎每一個(gè)孩子，過(guò)好每一個(gè)日子，讓教室成為學(xué)生的向往之地，懷一半詩(shī)心和一半匠心，帶上自己的初心，行走在教育人生路上，從早上到黃昏，從年少到花甲，從熱愛(ài)變成喜愛(ài)。
教育可以如此的動(dòng)人、有趣而美好，我心向往之。
讀《教育向美而生》感悟 14
細(xì)細(xì)品讀鄭英老師的《教育向美而生》這本書(shū)，讓我體會(huì)到了教師比其他職業(yè)更美麗更崇高，教師比其他職業(yè)人更有詩(shī)意更能戰(zhàn)勝沉淪，我為鄭英的這本書(shū)叫好，是因?yàn)楫?dāng)“人的依附”猶存，而“物的依賴(lài)”泛濫之際，一個(gè)“向美而生”的精靈正張開(kāi)雙翼在濃密幽暗的黑森林中翩翩飛舞，這讓我看到了中國(guó)教育的希望。
通過(guò)讀這本書(shū)，我深深感受到儀式感就是把工作和生活看成詩(shī)和遠(yuǎn)方，儀式感在本質(zhì)上是對(duì)生活的'深情以及對(duì)人的深?lèi)?ài)。
一說(shuō)儀式，讓人感覺(jué)離我們的生活很遙遠(yuǎn)，尤其是在我們的教學(xué)中更是遙不可及。其實(shí)不然，書(shū)中鄭老師把儀式感當(dāng)成了生活中必不可少的部分，用儀式感點(diǎn)亮生活，用儀式感擦亮課堂，用儀式感擦亮心靈。
儀式感之于個(gè)人是一種浪漫；之于集體、之于國(guó)家，是一種文化。儀式感的意義在于：它能喚醒我們的內(nèi)心，從而使我們莊重地去面對(duì)生活，去對(duì)抗世俗的粗糙，去過(guò)有美感的人生。
生活通常是平庸的、細(xì)碎的、煩躁的，需要手動(dòng)加一點(diǎn)情懷，這種情懷需要一點(diǎn)外部加持，而這種加持就是儀式。儀式能讓你的生活變得美而生動(dòng)，能夠使你的生活變得更有圖騰的意味！
作為育人的主陣地，課堂的使命是傳承文化滋養(yǎng)靈魂，其外顯形式可以是生動(dòng)活潑，也可以是靜默深思，但都不離莊重、虔誠(chéng)，以及對(duì)文化本身的尊重。課堂之上，教師只有懷有虔誠(chéng)的儀式感，才能使教學(xué)不負(fù)其神圣和莊嚴(yán)，才能引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、臻美。
儀式感，可以讓一些原本無(wú)彩的日子變得光彩熠熠。教育中，我們就該用儀式感擦亮一些重要時(shí)刻，使之在歲月深處始終閃著微光，帶給我們一生溫暖的回憶。
人生并不會(huì)因?yàn)橐粓?chǎng)儀式、一次交流、一堂課而發(fā)生質(zhì)的改變。因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)絕非一日一時(shí)之功，但是只要我們帶著對(duì)生命敬畏之心，對(duì)學(xué)生關(guān)懷之情，對(duì)人生負(fù)責(zé)之態(tài)，懷著教育者的赤子之心，我們的教育必定向美而生，向善而行。
讀《教育向美而生》感悟 15
近段時(shí)間認(rèn)真拜讀了鄭英老師的《教育，向美而生》這本書(shū)，書(shū)中，鄭老師為廣大教育人呈現(xiàn)了一個(gè)“教育，可以如此生動(dòng)、有趣”的案例，她作為一名教師，同樣也經(jīng)歷著生活中的種種無(wú)奈，但她卻胸懷尋美的理想，尋覓著、欣賞著、思考著，活出了別樣的精彩！通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我感受頗深！我有以下幾個(gè)感悟：
一、調(diào)整心態(tài)，我們要積極應(yīng)對(duì)教育中的困難
鄭英老師是和我們一樣處于教育一線的普通教師�！敖逃裏o(wú)趣，每天備課批閱，日復(fù)一日，重復(fù)著昨天的故事，好煩好累好無(wú)趣！”“教育好難，要和學(xué)生斗智斗勇，還輕傷不能下火線，心力交瘁，疲憊不堪，如何開(kāi)顏�！睂�(duì)于教師們類(lèi)似的抱怨，鄭英老師認(rèn)為，這反映了不少教師的心聲，但如果教師陷入這種情緒，會(huì)使教育越來(lái)越艱難。她認(rèn)為，任何職業(yè)都是有苦有樂(lè)，教育也不例外。教育是難的，面對(duì)千差萬(wàn)別的孩子，教育充滿了各種變化和可能，充滿了對(duì)智慧與人格的考驗(yàn)。
也正因如此，它激發(fā)著教師不斷挑戰(zhàn)、不斷突破，在漸進(jìn)中收獲更好的自己！鄭英老師并不否認(rèn)自己的教育歷程中也曾遇到過(guò)很多“巨石”和“險(xiǎn)灘”。但她認(rèn)為困難是教師成長(zhǎng)最好的教科書(shū)，教育也并非想象的那么艱難！
作為一名普通教師，我們都會(huì)面對(duì)教育生活中的“各種狀況”，但只要我們懷揣教育夢(mèng)想，用對(duì)教育的熾熱之情，總能坦然面對(duì)，因?yàn)槲覀兿嘈牛骸胺椒ǹ偙壤щy多！”
二、以身示范，我們要努力成為一個(gè)美好的人
教師的特殊在于對(duì)學(xué)生有種長(zhǎng)久而不著痕跡的熏陶和感染。鄭老師認(rèn)為要想學(xué)生朝著美善的方向成長(zhǎng)，自己先要成為一個(gè)美好的典范，所以她一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的`目標(biāo)。每天清晨換上一身知性套裝，淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前；班會(huì)課上會(huì)和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美；經(jīng)常會(huì)在學(xué)生活動(dòng)時(shí)拍下精彩感人瞬間；復(fù)習(xí)階段會(huì)在孩子的作業(yè)上畫(huà)上大大的愛(ài)心……鄭英老師認(rèn)為，教育也是一項(xiàng)關(guān)于美的事業(yè)，教育的過(guò)程就是師生一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。教師自身過(guò)美好生活，也要引領(lǐng)學(xué)生過(guò)上美好生活。
正如一句話所說(shuō)：“生活從不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛！只要我們努力去尋找，總能發(fā)現(xiàn)生活中的美！”
三、生活要有儀式感
給我留下印象最深的是讀到鄭英老師每接手新班，都會(huì)用全班孩子的名字串編成一篇妙趣橫生的短文，在報(bào)到當(dāng)天送給他們。同時(shí)讓每一個(gè)孩子隆重介紹自己名字的由來(lái)，這樣自己不僅能熟記每一個(gè)孩子的名字，同時(shí)也讓孩子們感覺(jué)上學(xué)是一件有趣的事！鄭老師每天還會(huì)認(rèn)真回復(fù)每一本家校聯(lián)系本；每周會(huì)更換教室講臺(tái)上的鮮花；每個(gè)節(jié)氣會(huì)帶孩子們走進(jìn)大自然；每個(gè)節(jié)日，會(huì)和孩子們帶著儀式感去過(guò)……
生活需要有儀式感，可能這樣非常的費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、費(fèi)力，但是，生活中的美好和幸福，需要儀式感來(lái)獲得！讓我們大家攜起手來(lái)，做一個(gè)熱愛(ài)生活的人吧！
讀《教育向美而生》感悟 16
讀完這本書(shū)，我用了將近一個(gè)學(xué)期，原因有二，書(shū)籍的理念魅力讓我邊讀邊寫(xiě)感悟，一個(gè)詞、一段話、一個(gè)班級(jí)管理方法都可以成為我當(dāng)日的讀書(shū)片段反思；書(shū)籍的語(yǔ)言魅力讓我每一句、每一段、每一頁(yè)都反復(fù)斟酌品味，有時(shí)，在讀完本頁(yè)之后，還會(huì)翻開(kāi)前頁(yè)進(jìn)行對(duì)比思考。也正是讀這本書(shū)的“深功夫”和“真功夫”，讓我在這個(gè)學(xué)期的班級(jí)管理中多了思路和方法。
一、語(yǔ)言之美，浸潤(rùn)我的心靈，提升我的境界
拿到這本書(shū)時(shí)，被封面鄭老師的優(yōu)雅形象和具有詩(shī)意的書(shū)名所吸引。翻開(kāi)此書(shū)，被目錄中同樣詩(shī)意的題目所震撼。在讀完一部分時(shí)，我已深深淪陷，“愛(ài)上了”這本書(shū)。于是，這本書(shū)一邊成為我睡前靜心之書(shū)，一邊成為我管理班級(jí)的工具之書(shū)，更被我封為生命之中神圣的“百科全書(shū)”。哪天若未讀這本書(shū)，就感覺(jué)自己的生活少了點(diǎn)什么，不管多晚，都會(huì)靜心去品讀幾頁(yè)鄭老師的書(shū)才得安然入睡。它之所以能有如此大的魅力吸引著我，是因?yàn)樵谄纷x語(yǔ)言中，我的心靈得到凈化，境界一次次提升。讓我頓悟，這本書(shū)不僅教會(huì)我們?nèi)绾魏秃⒆觽兿嗵�，更教�?huì)我們?nèi)绾魏妥约合嗵�，和這個(gè)世界相處。在相處過(guò)程中，彼此成全，共同成長(zhǎng)。同時(shí)，讀完這本書(shū)后，我的眼界大開(kāi)，書(shū)中諸如修辭手法、排比句式、古文的運(yùn)用、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的呈現(xiàn)等我都盡收眼底。無(wú)形中我的文學(xué)功底也由此上了一個(gè)臺(tái)階。
二、方法之妙，重塑我的教育觀，激發(fā)我的教育情懷
在本書(shū)的后半部分，鄭老師分享了如何和三位不同特質(zhì)的孩子們交往的過(guò)程，其中不乏心酸和苦楚，但最終都被鄭老師的耐心、愛(ài)心、細(xì)心所突破。她的教育妙方，讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。在自己的從教生涯中，不乏“芥末型”的和“紅孩兒”型的，芥末型的也許我會(huì)努力去感化，而對(duì)于“紅孩兒”型的，似乎在第一輪的.“交涉”中我已俯首投降并用“我不是救世主”來(lái)為自己開(kāi)脫�，F(xiàn)在想想，自己錯(cuò)失了多少成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，和這樣有特質(zhì)的孩子交往，才能更加體現(xiàn)教師的教育智慧，才能不斷更新教育理念和方法，才能在教育的長(zhǎng)河中不斷探索其奧妙，成就一名有詩(shī)心和匠心的老師。讀完此書(shū)后，我不再抱怨“紅孩兒”的難教，也不再讓“芥末型”的孩子任其發(fā)展。我深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是含苞待放的花蕾，由于花期不同，花的色彩不同，從而要求種花人要精心呵護(hù)，加之耐心和細(xì)心來(lái)成就百花齊放的那一刻。正如教育的本質(zhì)，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為一名教育教育者，要有搖動(dòng)樹(shù)，推動(dòng)云，喚醒靈魂的氣概和情懷。
用心之細(xì)，感動(dòng)我的內(nèi)心，激活我的柔軟心
書(shū)中鄭老師分享的，在端午節(jié)和孩子們一起戴花繩和香囊慶祝節(jié)日；在教師節(jié)和孩子們一起約定好為任課教師群發(fā)祝福；為孩子們舉行集體生日并送上量身打造的禮物；每月進(jìn)行“星光燦爛”活動(dòng)；每周進(jìn)行“我最贊美誰(shuí)我最佩服誰(shuí)”活動(dòng)，激發(fā)孩子們的善心；和孩子們一起打造優(yōu)雅有品的班級(jí)文化。這些種種活動(dòng)，無(wú)不體現(xiàn)鄭老師對(duì)班級(jí)的用心，對(duì)孩子們的熱心，對(duì)教育的大愛(ài)之心。當(dāng)我讀到鄭老師精心組織，為生日的孩子送祝福、過(guò)生日時(shí)，我深深的被感動(dòng)，美好的畫(huà)面也隨之浮現(xiàn)。不僅感慨，能做鄭老師的學(xué)生實(shí)屬幸運(yùn)�。‘�(dāng)看到鄭老師每周的“我最贊美誰(shuí)我最佩服誰(shuí)”活動(dòng)時(shí)，我結(jié)合班級(jí)情況，稍作修改，在班里實(shí)行，效果顯著。被贊揚(yáng)的孩子眼中的光芒更加明亮了，心中的力量更加堅(jiān)定了；學(xué)會(huì)欣賞贊美別人的孩子們，內(nèi)心的善意被激活，更加寬容友愛(ài)了；就連班里最調(diào)皮搗蛋的孩子，也在悄悄告訴我，我要努力成為被贊美的對(duì)象。這樣以來(lái)，班級(jí)中和善友好的氛圍水到渠成的被激發(fā)出來(lái)，好人好事不斷涌現(xiàn)。作為班主任的我，也被孩子們的溫情所包圍，樂(lè)在其中，享受其中。也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了那句話，教育就是最大限度的激發(fā)自我管理。諸如此類(lèi)的細(xì)微之舉在本書(shū)中一次次震撼到我，最終，激活了我內(nèi)心的柔軟之心，讓我對(duì)教育的認(rèn)知有了很大的改變。記得剛上班時(shí)，對(duì)于嚴(yán)和愛(ài)拿捏不準(zhǔn)，導(dǎo)致和孩子們打成一片，影響教學(xué)效果。隨著教齡的增加，我的教學(xué)風(fēng)格也在不斷的更新，但最終定格在了嚴(yán)格要求上。多年來(lái)，一直嚴(yán)格要求孩子們，雖然教學(xué)成績(jī)優(yōu)良，但孩子們對(duì)待我這個(gè)嚴(yán)師也只能“敬而遠(yuǎn)之”，錯(cuò)失了很多和孩子們一起歡樂(lè)的美好時(shí)光。讀了這本書(shū)后，我不僅感慨，師生關(guān)系平等友好和教學(xué)成績(jī)優(yōu)良是可以同呼吸共命運(yùn)般的存在的。我苦苦在教育中奮戰(zhàn)多年，似乎在那一刻找到了平衡，內(nèi)心被點(diǎn)燃，下定決心要做一名有愛(ài)的老師，進(jìn)行最美的教育———師生間相互啟迪，彼此成全。只是，現(xiàn)在的我還略顯蒼白，要不斷用知識(shí)來(lái)填充自己的空白，早日實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
這本書(shū)雖已讀完，但繼續(xù)拜讀第二遍，第三遍甚至更多遍的心情是迫切的。讀完此書(shū)，猶如一粒幼小的種子，在經(jīng)歷了萌芽期、成長(zhǎng)期、成熟期之后收獲了沉甸甸的果實(shí)。它點(diǎn)燃我對(duì)教育的熱情，激活我內(nèi)心的柔軟之心。也無(wú)形中拓寬了我生命的寬度，增加了我生命的厚度；打開(kāi)了我的眼界，提升了我的境界；重塑了我的教育觀，激發(fā)了我的教育情懷。使我在育人的追夢(mèng)之路上多了份勇氣和底氣。
讀《教育向美而生》感悟 17
午后，捧起鄭英老師的《教育，向美而生》，讀后感觸頗深，通過(guò)書(shū)本，與鄭英老師進(jìn)行了一場(chǎng)心靈之間的交流。在我的認(rèn)識(shí)中，她是一位聰敏靈動(dòng)的女子，將全班學(xué)生的名字串成《郊游》《遠(yuǎn)足》的文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和姓氏之美；她是一個(gè)善解人意的長(zhǎng)者，對(duì)學(xué)生的不完美之處，既不耳提面命，也不灌輸說(shuō)教；她是一個(gè)頑皮，靈動(dòng)富有童趣的孩子，和學(xué)生們玩耍在一起，樂(lè)在一起；她還是一個(gè)精致，生活富有詩(shī)意的女人，把工作和生活過(guò)成了詩(shī)和遠(yuǎn)方……我向往她書(shū)中所描述的如此生動(dòng)，有趣的教育，也明白了教育是關(guān)于美的事業(yè)，而教師，就是首先要讓自己成為一個(gè)美好的人。
書(shū)的第一輯就寫(xiě)到：教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人。鄭英老師認(rèn)為，美好教師有三重境界：
一、始境，形勝——形象上的悅目
形象是人的第一張明信片，傳遞出來(lái)的是一個(gè)人的品味，修養(yǎng)和審美。任何時(shí)候端莊整潔的儀表不知展現(xiàn)了一個(gè)人的素養(yǎng)和品位，更透露出他對(duì)人，對(duì)己的態(tài)度。修飾形象，讓自己保持清新悅目，這個(gè)過(guò)程也是悅納自己，發(fā)現(xiàn)自己并滋養(yǎng)自己的過(guò)程。
二、又境，氣盛——?dú)赓|(zhì)上的賞心
一個(gè)美好的教師，必定由內(nèi)而外散發(fā)著知性和優(yōu)雅，且獨(dú)具個(gè)性。教師的氣質(zhì)中，應(yīng)有滋養(yǎng)精神的書(shū)香氣，有著從容，優(yōu)雅，灑脫自在的生活氣，還要有著審美不俗的高雅之氣。
三、至境，格勝——靈魂上的高貴
心地的善良，思想的豐富，靈魂的高貴這些是一個(gè)人的'內(nèi)在美，可以穿透歲月，恒久如斯。
師者，范也。教師自身就是一門(mén)課程，學(xué)生是教師的精神后裔，會(huì)傳承教師的某些精神基因。若向?qū)W生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善典范。真正的教育者，是在施教的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我教育的人。一個(gè)美好的教師，要形象上的悅目，氣質(zhì)上的賞心，靈魂上的高貴。作為老師，應(yīng)過(guò)好自己的生活，而不只是活著。工作之時(shí)，執(zhí)一顆進(jìn)取心，一心走路，看路看標(biāo)看方向；工作之余，執(zhí)一顆悠然心，看云看月看星空。
教育，是關(guān)于美的事業(yè)
最美的教育，莫過(guò)于師生相互啟迪，彼此成全。在書(shū)中，我能感受到鄭英老師是真的熱愛(ài)教育，并且愿意將自己在生活和教學(xué)中的美都與學(xué)生分享，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。她尊重孩子的天性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，培養(yǎng)出有柔軟心，有品，有思想的人。我們要做的，就是了解孩子，順應(yīng)孩子天性，用真誠(chéng)和智慧去開(kāi)啟孩子的心門(mén)。教育，要懂得成人之美，本于天性，不是任由天性，而是理解天性，尊重天性，順著天性，守護(hù)天性，引導(dǎo)孩子向上，向光地成長(zhǎng)。鄭英老師說(shuō)，教育就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值所在。
總之，教育，就是與美相遇。讓自己變得更美，也成全孩子的美，這是教育的可貴之處，也是教育的真諦所在。
讀《教育向美而生》感悟 18
這個(gè)學(xué)期拜讀了鄭英女士的《教育，向美而生》，受益頗多，感慨萬(wàn)千。教師最大的使命，是力所能及為學(xué)生的生長(zhǎng)提供好的環(huán)境，美好的環(huán)境包括教室、校園以及教師本人對(duì)教育的熱愛(ài)。這與我們學(xué)校王校長(zhǎng)提出的文化育人、活動(dòng)育人真是不謀而合，可見(jiàn)教育的真諦是一樣的。教書(shū)育人，培養(yǎng)真善美的心靈，成就他人亦成就自己，還有更重要的是要讓自己成為美好的人率先垂范，做一個(gè)美好的人，要成人之美。師者，范也。教師自身就是一門(mén)課程，學(xué)生是教師的精神后裔，會(huì)傳承教師的某些精神基因。就是我們平時(shí)說(shuō)的什么樣的老師教什么樣的學(xué)生，因此若想學(xué)生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善的典范。真正的教育者，是在施教的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自我教育的人。師者，傳道授業(yè)解惑也。同時(shí)教師要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)技能。畢竟像我們高中學(xué)校，把學(xué)生送入高等學(xué)府尤其是名牌學(xué)校學(xué)生之期盼，家長(zhǎng)之希望，社會(huì)之認(rèn)可。因此要成人之美，老師要不斷充電，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法。讓課堂成為學(xué)生向往的地方，為他們成功打基礎(chǔ)。
教育是一場(chǎng)美好的遇見(jiàn)，萬(wàn)千人中相遇并且成為師生，這是無(wú)上的緣分，要彼此珍惜。要成就學(xué)生，自己先要成為美善的典范。在學(xué)生最需要的時(shí)候出現(xiàn)，早操、課間操，運(yùn)動(dòng)上學(xué)生時(shí)刻能夠看到自己的身影，那便是對(duì)他們最大關(guān)心愛(ài)護(hù)。教育無(wú)小事，要讓每個(gè)孩子感受到老師關(guān)愛(ài)，尤其是那些來(lái)自農(nóng)村、留守兒童、離異家庭中的孩子，要關(guān)注他們的一言一行，要關(guān)愛(ài)他們，要關(guān)注他們的新變化，他們更脆弱，他們更需要老師的關(guān)心，更需要和大家交往，更需要樹(shù)立自信心。寫(xiě)到這里我想到了我一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，她是一個(gè)孤兒，以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中考第一名的成績(jī)考入一中，爺爺奶奶年邁，靠國(guó)家助學(xué)金上學(xué)。在孩子入班的第一天我就了解到這一重要信息，在做她的工作時(shí)就有的放矢，平時(shí)我開(kāi)班會(huì)或找她談心，就特別考慮她的情緒，同時(shí)給她更多的關(guān)心，關(guān)愛(ài)，給她更多的資助，讓她在生活上沒(méi)有困難同時(shí)心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，和她交流談心，讓她樹(shù)立信心將來(lái)回報(bào)社會(huì)，回報(bào)那些資助她的人。在高考中她以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入山東大學(xué)。我想我和她的這一場(chǎng)遇見(jiàn)，也算是成人之美。成人之美，要在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上。要培養(yǎng)學(xué)生的人格健全，心靈的美善，知識(shí)的淵博。
老師要有一半詩(shī)心和一半匠心，既要仰望星空又要腳踏實(shí)地，要有眼界、格局。教學(xué)方法要靈活多樣，因材施教。高中學(xué)生處于叛逆期，自我意識(shí)增強(qiáng)，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。要正確引領(lǐng)學(xué)生，善于抓住每個(gè)教育的契機(jī)。用各種活動(dòng)來(lái)凝聚人心，團(tuán)結(jié)人心，班內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)正確的輿論導(dǎo)向，形成積極向上的風(fēng)氣。尤其是是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不要跟風(fēng)，不要人云亦云，要有自己的見(jiàn)解。要對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，少一些打擊挖苦的語(yǔ)言，尤其是在公共場(chǎng)所。成人之美也是成就自己。教師要給學(xué)生提供發(fā)聲的環(huán)境和舞臺(tái)，要讓學(xué)生有表述自己愿望和心聲的空間和時(shí)間。如讓學(xué)生按照自己的方式組織班會(huì)課，運(yùn)動(dòng)會(huì)上各班用年輕人自己喜歡的方式組織豐富多彩，內(nèi)涵多樣甚至內(nèi)涵抽象的入場(chǎng)式，如今年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上各班獨(dú)特而不是統(tǒng)一的入場(chǎng)式給學(xué)生留下了深刻的印象。
要培養(yǎng)孩子一顆美好的，積極向上的心。“培養(yǎng)一個(gè)人的心智，而忽略道德這無(wú)異給社會(huì)樹(shù)敵”，要用一切可以利用的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)孩子們一顆美好善良的心。信息社會(huì)，人心浮躁，各種誘惑層出不窮，要讓孩子們?cè)谶@花花世界中保持一顆美好的心，要用各種實(shí)例激勵(lì)他們，要崇拜科學(xué)家，平凡的勞動(dòng)者，要多給孩子們講科學(xué)家?jiàn)^斗的故事，而不是讓學(xué)生崇拜流量明星、各種網(wǎng)紅，要腳踏實(shí)地，而不是幻想一夜成名。要讓孩子們知道每個(gè)成功者都經(jīng)歷過(guò)一段沉默、艱苦的日子，沒(méi)有隨隨便便的成功，成功沒(méi)有捷徑。用身邊的例子教育學(xué)生，這幾年我們學(xué)校邀請(qǐng)成功校友回母校作報(bào)告，讓學(xué)生深信偉大來(lái)自平凡，成功源于基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道成功并不遙遠(yuǎn)，就在身邊。用歷史名人感化學(xué)生，梵高27歲時(shí)開(kāi)始學(xué)畫(huà)，在人生的最后十年才真正被世人所熟知；唐宋八大家之一的蘇洵57歲那年帶蘇軾、蘇轍進(jìn)京應(yīng)試，受到歐陽(yáng)修的.重視和推薦，以后才名大起！
高中階段就是人生的扎根階段，要懂得吃苦，要有一顆積極向上的心，要超越自我，不要被懶惰打到，失敗者有個(gè)共同特點(diǎn)就是懶。努力是成功的關(guān)鍵，不管一個(gè)人有多聰明，如果他不勤奮、不努力，最終也不會(huì)取得好的成績(jī)。成功似乎很難，但事實(shí)上，它遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么艱難。只要我們能持之以恒，不斷努力，我們也能做到。因?yàn)椋谕ㄍ晒Φ牡缆飞�，很多人無(wú)法抗拒孤獨(dú)、誘惑，很多人都走失了，能夠撐到最后的人沒(méi)有幾個(gè)。每個(gè)人能力不一樣，各有各的水平。只要你能在漫長(zhǎng)的人生道路上繼續(xù)超越昨天的你，你就算是進(jìn)步，成功。冰心說(shuō)：成功的花兒，人們只驚艷它現(xiàn)時(shí)的美麗。然而它當(dāng)初的芽?jī)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”成功沒(méi)有捷徑，腳踏實(shí)地、勤奮是最好的捷徑，它將帶你一步一步地走向成功的彼岸，欣賞這個(gè)世界的美好。要讓孩子們明確，戰(zhàn)勝自己比戰(zhàn)勝別人更困難，戰(zhàn)勝別人是強(qiáng)者，戰(zhàn)勝自己是智者，要做智者。要戰(zhàn)勝自己惰性，當(dāng)早上不想起，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難，當(dāng)受到委屈等等。在這些關(guān)鍵的點(diǎn)，尤其是要戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。這時(shí)往往需要老師的幫助提醒。在這些教育的關(guān)鍵點(diǎn)，老師要及時(shí)出現(xiàn)，正確引導(dǎo)。
就像書(shū)中說(shuō)的那樣，“一個(gè)人見(jiàn)識(shí)過(guò)美、經(jīng)歷過(guò)美，就不容易被不美的或者次美的東西所誘惑，就會(huì)擁有一種力量，本能的去對(duì)抗世俗的粗糙，永葆內(nèi)在的生趣和審美的人生態(tài)度”。讓我們擁有美，用愛(ài)的力量來(lái)塑造孩子的美，從而成人之美。真正使教育向美而生。
讀《教育向美而生》感悟 19
最近我讀了鄭英老師的一本書(shū)——《教育，向美而生》，這本書(shū)的內(nèi)容分為兩部分：一是教師首先要讓自己成為一個(gè)美好的人；二是教育要懂得成人之美。這兩部分文章的內(nèi)容，都緊扣向美的主題。從鄭英老師的文字中，我讀到了她對(duì)教育之美的享受。
享受教育之美，源于直面教育中碰到的問(wèn)題。所謂優(yōu)秀的教師，并不是因?yàn)樗麄冇龅降膶W(xué)生有多么優(yōu)秀，他們的學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，而是在他們的學(xué)生中出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題時(shí)，他們能夠直面這些問(wèn)題，并且會(huì)非常智慧地巧妙地給予解決。
很多老師都有這樣的體會(huì)與感悟，正是那些問(wèn)題學(xué)生才成就了老師們。我們處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定了我們的教育成果。也決定了我們教育人生的幸福指數(shù)。教育無(wú)小事，無(wú)論是科任老師還是班主任，在與學(xué)生相處的時(shí)候，都難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，逃避肯定不是辦法，把問(wèn)題推給學(xué)校、家長(zhǎng)，也并不能從根本上解決問(wèn)題。只有敢于面對(duì)問(wèn)題并想辦法解決，才是我們應(yīng)該秉持的態(tài)度。也才能取得較為理想的教育成果，從而豐富我們的教育智慧。
享受教育之美，源于對(duì)學(xué)生教育日常的疏導(dǎo)。大禹治水最核心的詞語(yǔ)是疏導(dǎo)。在教育過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題想辦法解決，固然能體現(xiàn)教師的責(zé)任心和智慧。但是如果說(shuō)在事情發(fā)生之前，老師通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題發(fā)生的苗頭，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸說(shuō)分析疏導(dǎo)，從而避免問(wèn)題的發(fā)生。如果能在此基礎(chǔ)上再指引學(xué)生向更高更好的層面發(fā)展，那豈不是更為省力和高效的教育方式？
享受教育之美，源于教師視野的無(wú)限拓展。我們常說(shuō)，心有多大，世界就有多大，三尺講臺(tái)如何能安放得下教育的千鈞重?fù)?dān)？所以說(shuō)教育不僅指老師們?cè)谡n堂上的言傳身教，他還應(yīng)該有更廣闊的外延空間。當(dāng)老師把教育的視野拓展拓寬后，教育也就變成了我們的日常。生活中，美是到處都有的，同樣，教育之美也是到處都有的。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活之中的.美，善于發(fā)現(xiàn)教育之中的美，從而享受教育之美。
享受教育之美，不僅是教師之幸，更是學(xué)生之幸，教育之幸，這是理想的教育，也是我們教育的理想，讓我們一起追尋這樣的理想，享受這樣的教育。
我希望自己也能成為一個(gè)美好的人，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)教育，富有詩(shī)意，追慕美好，向美而行。愿我們懷一半詩(shī)心和一半匠心，用詩(shī)心指引，用匠心行走，從早上到黃昏，從年少到花甲，從喜愛(ài)變成寵愛(ài)。愿我們的眼里，日常工作和生活不是什么“茍且”，同樣可以成為“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。愿我們以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，用心做教育，做教育的有心人。
讀《教育向美而生》感悟 20
讀了鄭老師的《教育，向美而生》這本書(shū)，讀出了美的教育姿態(tài)，溫暖的師者仁心，讀出了敬畏生命，讓其符合自然規(guī)律自然而然的成才。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我有以下幾個(gè)感悟：
書(shū)中的一個(gè)個(gè)小故事都在告訴我們一個(gè)道理，教育是一件充滿人文精神的愛(ài)的互動(dòng)。我們不要把教育作為一件工具，當(dāng)作一門(mén)技術(shù)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的有思想有靈魂的人。
《教育的情調(diào)》認(rèn)為，每一個(gè)教育情境都是獨(dú)一無(wú)二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下則不一定了，所以，教育者要培養(yǎng)教育的敏感和機(jī)智。
讓生活充滿儀式感。儀式感有人會(huì)覺(jué)得離我們的日常生活很遙遠(yuǎn)，尤其跟我們的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然。書(shū)中，鄭老師把這種儀式感滲透到生活和工作中，在繁忙的工作中也不忘儀式感，用儀式感擦亮課堂，擦亮心靈，在傳承文化和滋養(yǎng)靈魂的同時(shí)點(diǎn)亮生命，懷一顆虔敬之心有意識(shí)的讓某一刻與其他時(shí)刻不同。這種教學(xué)姿態(tài)讓我對(duì)她肅然起敬，原來(lái)生活可以這般美好，教育可以這樣有情懷，深深感受到愛(ài)的力量，這是一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)工作的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，這種真摯的熱愛(ài)之情透過(guò)文字傳遞到我的內(nèi)心深處。是啊，人生并不會(huì)因?yàn)橐粓?chǎng)儀式、一次交流、一堂課而突然發(fā)生改變，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)絕非一日一時(shí)之功，但是只要我們帶著對(duì)生命敬畏之心，對(duì)學(xué)生關(guān)懷之情，對(duì)人生負(fù)責(zé)之態(tài)懷著教育者的赤子之心，我們的教育必定向美而生，向善而行。
鄭老師的教育意識(shí)無(wú)處不在，涉及到生活及學(xué)校工作的方方面面。她在教育的過(guò)程中運(yùn)用了很多哲學(xué)的智慧。我們應(yīng)該營(yíng)造和諧、愉快、寬松的課堂氛圍。老師帶著愉快的心情，面帶微笑走進(jìn)課堂，老師的心情會(huì)影響到每個(gè)學(xué)生，讓他們以輕松的心情融入到課堂學(xué)習(xí)中。如果老師每堂課總是板著一張臉，一臉嚴(yán)肅，學(xué)生一定會(huì)感到緊張和壓抑，很難與老師有很好的配合，教學(xué)效果也不好。如果老師的講課風(fēng)格詼諧幽默，那么學(xué)生就可以在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)更好，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。
鄭英老師在自己的教育歷程中也同樣遇到過(guò)很多“巨石”和“險(xiǎn)灘”。在應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅(jiān)，也讓她對(duì)教育有了更深刻的理解。她認(rèn)為困難是教師成長(zhǎng)最好的教科書(shū)，教育也并非想象的那么艱難。
細(xì)細(xì)一想，當(dāng)我們面對(duì)大量瑣碎的、令人不快的教育小“問(wèn)題”時(shí)，要學(xué)會(huì)縮小，而不是夸大問(wèn)題的難度。正確的方法就是告訴自己這問(wèn)題是不值一提的，總有辦法可以解決的。最終，所有的事情都會(huì)過(guò)去。當(dāng)我們面臨艱難的選擇時(shí)，永遠(yuǎn)不要忘記：生活就是機(jī)會(huì)，當(dāng)我在一件事情上遭遇到失敗時(shí)，在另一件事情上卻很有可能是順利的；要相信“當(dāng)上帝關(guān)了這扇門(mén)，一定會(huì)為你打開(kāi)另一扇門(mén)�！蓖耆〉纳钍遣淮嬖诘模腔劬驮谟谝肋h(yuǎn)保持樂(lè)觀的態(tài)度。
同樣，面對(duì)資質(zhì)平平的學(xué)生，無(wú)論有多少種辦法，若想看到效果，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。而能否堅(jiān)持，雖離不開(kāi)老師的智慧、方法的改進(jìn)，但說(shuō)到底考驗(yàn)的是老師的耐心。偶有的嘆息可以舒緩內(nèi)心的壓力與急躁，是必要的，是情有可原的，但在日常的教育教學(xué)中更需要的是平心靜氣。只要學(xué)生不犯原則性的錯(cuò)誤，老師們都沒(méi)有必要讓自己的情緒受到較大的干擾。要做到莫急、莫燥、莫煩，這樣才不會(huì)輕言放棄。當(dāng)然，若能在細(xì)致的觀察中看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不論是學(xué)習(xí)上的，還是做人上的，都會(huì)成為我們繼續(xù)努力的動(dòng)力。
因此，在工作之時(shí)我們要學(xué)會(huì)笑，每天要調(diào)整心態(tài)，振作精神，把快樂(lè)帶進(jìn)教室，用自己的快樂(lè)感染學(xué)生，以利學(xué)生學(xué)習(xí)中信息的積極反饋。正如樂(lè)觀的.心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里就亮。要做好教育工作，必定會(huì)面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。請(qǐng)記�。河欣щy，不可怕，在做事中磨煉，在工作中可能會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，但這同時(shí)也是提升自我的良好契機(jī)。
她重視培養(yǎng)學(xué)生的欣賞力、創(chuàng)造力、匠心等，讓學(xué)生成為一個(gè)有品的人。她認(rèn)為，有品，是對(duì)美的深度認(rèn)識(shí)，用審美的生活方式和人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)世界的美，或是創(chuàng)造出新的美。“在教育中，我們應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)有品的教師，讓自己富有美感和質(zhì)感，同時(shí)培養(yǎng)有品的學(xué)生，讓他們變得不俗、有風(fēng)度�！比绻阌袡C(jī)會(huì)去鄭英的學(xué)校，不妨去看看鄭英的班級(jí)。鄭英所在班級(jí)的教室，是一個(gè)名符其實(shí)的有詩(shī)意的地方，向美而生就是從看得見(jiàn)的美開(kāi)始的。
最后，我想用書(shū)中最喜歡的話作為結(jié)束語(yǔ)：在時(shí)間的流產(chǎn)中，許多東西會(huì)消亡，許多東西會(huì)退化，唯有一樣?xùn)|西永恒不老，那就是“美”；教育，是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)成就教育的美。今后我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人！
讀《教育向美而生》感悟 21
有人說(shuō)班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō)班主任是學(xué)校里最苦的崗位。是的，班主任意味著煩、雜、碎、累，既要教好學(xué)科知識(shí)，又要管理班級(jí)事務(wù)。小到班級(jí)值日，大到學(xué)�；顒�(dòng)，無(wú)一不是班主任的日常工作。如此看來(lái)，幸福似乎與班主任工作相矛盾。閑暇時(shí)間，捧起鄭英老師的著作《教育，向美而生》，掩卷深思，感慨頗多。
作為教師，要喚起孩子們對(duì)美的期待，追慕美好。鄭英老師的聰明與睿智，讓學(xué)生如春風(fēng)拂面。她的幽默與風(fēng)趣，往往給學(xué)生帶來(lái)由衷的快樂(lè)。她不唯利只唯情，把繁瑣的教師工作當(dāng)成一生追求的最美事業(yè)，我感覺(jué)她的教育天地就仿佛是一片一望無(wú)際的大草原，在那里面有藍(lán)天白云，有綠草如茵，有花香鳥(niǎo)語(yǔ)，有牛羊成群，充盈著自然美、意境美，美不勝收。她主張，教育的過(guò)程就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值所在。她曾與孩子們相約在二十四節(jié)氣里，每個(gè)節(jié)氣都走進(jìn)八卦田，拍下美好的圖片，與孩子們一起分享，著意于引導(dǎo)孩子用一顆審美的心去審視周?chē)氖澜纾グl(fā)現(xiàn)世界的美好，或是創(chuàng)造新的美好。她每月開(kāi)設(shè)一期“百家講堂”，把各行各業(yè)、身份各異的人請(qǐng)進(jìn)教室，與孩子們面對(duì)面互動(dòng)交流，如同把社會(huì)生活的不同場(chǎng)景和截面挪到了班級(jí)，打開(kāi)了孩子們觀看社會(huì)的視窗，延長(zhǎng)了教育的時(shí)空維度，讓孩子們看見(jiàn)了更遼闊的美，大大開(kāi)闊了他們的視野，也提升了他們對(duì)事物的慧解。教育向美而生，教師和學(xué)生各美其美，美美與共。我們的事業(yè)，要有千千萬(wàn)萬(wàn)鄭英老師這樣的教育有緣人，才會(huì)有未來(lái)美好的教育，我們國(guó)家才會(huì)有更美好的將來(lái)。
仔細(xì)是老師對(duì)每一個(gè)孩子充滿關(guān)懷，仔細(xì)是一個(gè)人做事的方法。然而對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，仔細(xì)并不局限于平時(shí)的教學(xué)工作和事物管理，而是要真真切切地落實(shí)到學(xué)生中去。試問(wèn)，作為一個(gè)老師，你認(rèn)真觀察過(guò)班級(jí)里的.每一位學(xué)生么？你認(rèn)真了解過(guò)每一個(gè)人么？你挖掘過(guò)每個(gè)人的閃光點(diǎn)么？我想，很少有老師能夠做到這么仔細(xì)地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，而這也正是我對(duì)鄭老師最大的佩服之處。從鄭英老師的實(shí)例中我感受到了她用心對(duì)待每一個(gè)孩子的精神。教學(xué)能力或許可以隨時(shí)間的流逝而提高，但對(duì)學(xué)生的態(tài)度卻并不會(huì)與日俱長(zhǎng)。幸福的班主任不僅在于對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高感到幸福，而是讓每個(gè)人都發(fā)揮特長(zhǎng)，找到自己的閃光點(diǎn)而感到幸福。
向美而生，做幸福班主任，也許沒(méi)有做出轟轟烈烈的感人事跡，那就讓我們用手中的三寸粉筆書(shū)寫(xiě)好人生的責(zé)任，用腳下的三尺講臺(tái)奉獻(xiàn)出自己的愛(ài)心吧！我們的人生也會(huì)因教育而幸福。
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