《教師專業(yè)發(fā)展路徑的創(chuàng)新研究》的課題開題報告

　　（一）課題的核心概念及其界定

　　青年教師：教齡1-5年的年輕教師

　　營：漢語詞典的解釋是軍隊駐扎的地方；軍隊的編制單位，隸屬于團，下轄若干連。我們所指的營既是一個青年教師組織，又是一個青年教師專業(yè)成長的陣地。

　　教師專業(yè)化發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。我們的“教師專業(yè)化發(fā)展”是指在培養(yǎng)一批擁有教科研才能，課堂教學才能，班級管理才能的教師。培養(yǎng)一批具有對事業(yè)一腔熱情，對學生一片真情，對學校一片深情的優(yōu)秀教師團隊。

　　（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

　　1、國外研究情況

　　從世界教師教育發(fā)展的趨勢看，自二十世紀六十年代以來，校本培訓逐漸成為許多國家教師繼續(xù)教育的主要形式。在美國，教師的專業(yè)化標準被定義為：

　　（1）具有相應(yīng)的實際教學能力；

　�。�2）具有教學設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；

　�。�3）能在教學實踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學研究。美國卡內(nèi)基財團組織“全美教師專業(yè)標準委員會”制定的《教師專業(yè)化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學生——知識——管理——研究——合作。

　　2、國內(nèi)研究情況

　　1999年，教育部在《關(guān)于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案”。同年，教育部在上海召開面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議，提出把教師教育專業(yè)化的發(fā)展和“研訓一體化”的教師教育模式，同教育教學的發(fā)展、學生素質(zhì)的發(fā)展、學校教育的有效性緊密結(jié)合。

　　通過“青年教師成長營”這樣的路徑培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展目前還沒有學校嘗試進行，因此我校提出這課題有一定的創(chuàng)新性和研究價值。

　　（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

　　研究目標：

　　通過本課題的研究，創(chuàng)新教師發(fā)展的新路徑，構(gòu)建“青年教師成長營”的青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，形成集管理、教學、科研為一體的青年教師專業(yè)發(fā)展機制。以點帶面達到塑造一支品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的才情教師隊伍的目標。

　　研究內(nèi)容：

　　1、青年教師成長營的構(gòu)建研究

　�。�1）營地建設(shè)：即包括固定的場所（學校專門的培訓教室）和流動的場所。

　�。�2）營員：

　　列兵：入門期青年教師（1—2年），基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段，培養(yǎng)工作從“應(yīng)知應(yīng)會”著手，使青年教師掌握教育教學的常規(guī)要求和教學技能。

　　上等兵：發(fā)展期青年教師(3—5年)，發(fā)展性培養(yǎng)階段，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，按照每個青年教師個性發(fā)展的特點，為他們創(chuàng)造成長的舞臺，促使他們有目標的自我發(fā)展，并成長為學校骨干。

　�。�3）教官：固定的指導員，學校將選出各個學科中最優(yōu)秀的教師來擔任。流動的指導員，學校將不定時的外聘專家來校指導。

　�。�4）章程：青年教師帶著制定好的個人規(guī)劃入營，實行導師制度，逐步完成一年上崗，三年成熟、五年骨干的目標。同時每周四下午定期舉行青年教師成長營活動，開展專項研討活動。給青年教師創(chuàng)造公平競爭機會，強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍。每年將結(jié)合教師實績考評，評選出“十佳青年教師”，樹立先進典型。

　　2、青年教師成長營訓練科目（課程）的研究

　　我們將從以下4個方面就行研究

　　專業(yè)思想：主要包括職業(yè)道德觀、教育目的觀、學生觀、師生觀等。

　　專業(yè)倫理：教師要奉行師德原則、尊重原則、同情原則、公平原則等。

　　專業(yè)知識：主要包括學生知識、教育知識、學科知識、通識知識、學科教學知識等。

　　專業(yè)能力：主要包括課堂教學能力、教學評價能力、教育科研能力、課堂資源研究與利用能力、學術(shù)交流能力、管理能力等。

　　3、青年教師成長營的運作機制研究

　　青年教師成長營是以行政色彩成立的專業(yè)成長共同體，即是一個自愿組織，也是一個訓練營，同時也是一個青年教師心靈的家園。

　　學校將從以下3個方面進行運作：

　　學校引領(lǐng)：借助“青年教師成長營”這一平臺，利用周四下午放學后的時間，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的專題培訓。

　　典型引入：重點安排本校教育教學方面的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，“優(yōu)秀青年教師課堂展示、課堂教學常規(guī)管理、班級管理、粉筆字專題培訓、教學質(zhì)量經(jīng)驗交流……”一系列課程的開設(shè)，不僅濃厚了教育教學的氛圍，也逐漸幫助年輕教師手中有了方法，腳下有了路子。

　　伙伴互助：希望通過“伙伴互助”的方式使結(jié)對教師從日常學習、課堂教學、班級管理、教育科研、信息技術(shù)等方面加強互相學習，營造“人人學、學人人、人人幫、幫人人”的氛圍，在互幫互學中提升人格魅力，增強教研能力，提高教學效率，加快教師專業(yè)發(fā)展。

　　同時學校對青年教師不同時期提出不同要求：

　　入營時：提交個人3年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校首先對青年教師進行教育教學理論培訓，也是教師更新教育教學觀念，提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次確定專門的讀書時間，并提供學習材料，我們會推薦相關(guān)書籍《教育和美好生活》、《教育的奇跡》、《江蘇教育》、《小學教學設(shè)計》等書籍和雜志，鼓勵教師充分利用平時的點滴時間學習教科研理論。再次，推行“理論共享”策略，將自己比較好的隨想、教案設(shè)計、課件上傳到校園網(wǎng)上。

　　營中時：主要采用同伴互助與榜樣引入的形式定期進行研究、反思和交流。學校為教師營造寬松、互動的學習環(huán)境，搭建對話、交流的學習平臺，培育自主、合作交流的學習文化，創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境。

　　離營時：遞交個人成果成長袋，學校將進行星級評定。同時進行專業(yè)成長匯報：上一節(jié)研究課、提交一份教學研究科研論文、體現(xiàn)教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班級管理案例分析一份。

　　4、青年教師成長營活動的研究

　　學校將以“活動”為抓手，潛移默化開拓青年教師的視野，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和才情。

　�。�1）學習熏陶——為有源頭活水來

　　在青年教師中開展師德師風建設(shè)，舉行“在發(fā)展中提升”系列主題教育活動，開展“我的教育理想”等演講活動，成立網(wǎng)絡(luò)論壇沙龍等。

　　（2）專家引領(lǐng)——柳暗花明又一村

　　作為一名年輕教師,必須牢固樹立終身學習的理念,高度重視自身的專業(yè)成長與發(fā)展。我們學校將成列語文、數(shù)學、英語、德育學科中心組，每月聘請丹陽市專家來校指導課堂教學。通過這樣的磨練，讓青年教師盡快的站穩(wěn)講臺。

　�。�3）協(xié)進研究——他山之石可攻玉

　　“師徒結(jié)對”——共同成長

　　我們學期初將新教師與各級各類骨干成員結(jié)成對子，從課堂教學、教材解析、班主任工作等幾方面進行指導。

　　城鄉(xiāng)結(jié)合——聯(lián)合互動

　　城鄉(xiāng)結(jié)合、旨在加強城區(qū)學校與我校的聯(lián)合，凝成合力，啟迪引領(lǐng)，互惠共贏，推動學校建設(shè)，促進我校整體跨越式發(fā)展。

　　集體備課——互惠互助

　　每雙周我們教師集中在一起進行集體備課，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍。

　�。�4）反思提煉——夢里尋芳千百度

　　教師的專業(yè)成長最終離不開教師自我反思與自我發(fā)展能力。在教師的學習與實踐中，我們努力引導教師從反思教學理念、反思教學行為、反思教學策略、反思教學效果入手，針對自己教學中存在的實際問題，隨時停下來進行“檢修”與“整頓”。

　�。�5）各式競賽——八仙過海各顯神通

　　通過一次次競賽，激活青年教師的潛能，充分展現(xiàn)青年教師的成長與進步，讓一些有潛質(zhì)、有能力的教師在競賽中嶄露頭角。

　　5、青年教師成長營中教師專業(yè)發(fā)展的個案研究

　　分層次找出典型的教師個體，觀察記錄他們的成長歷程，反思活動的得失，總結(jié)提煉出適合各種青年教師發(fā)展的方法。

　　其中2、3、4是本課題的研究重點。

　　（四）研究的思路、過程與方法

　　研究的思路：

　　通過“青年教師成長營”為載體，探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。不斷學習借鑒青年教師成長的歷程，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供提高青年教師團體與個體的專業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，并在一定層面上進行推廣應(yīng)用。

　　本課題研究時間是從2015年4月——2018年6月，歷時3年，經(jīng)歷準備、實施、總結(jié)3個階段。

　　第一階段：準備階段，（2015年4月——2015年7月）提出課題，建立課題組；設(shè)計研究方案，制定研究計劃；學習有關(guān)理論。

　　第二階段：實施階段，（2015年8月——2017年12月）組建“青年教師成長營”，開展系列性活動，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷調(diào)整研究思路，不斷積累個體案例。注重資料的收集與整理。

　　第三階段：研究總結(jié)階段，（2018年1月-2018年9月）總結(jié)提煉，匯總教師的論文案例，教師個人成長袋，形成課題研究報告。

　　研究方法：

　�。�1）文獻法：通過對國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展方面的資料收集，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取為本課題研究提供相關(guān)的理論支撐。。

　�。�2）行動研究法：按照青年教師成長營規(guī)定的內(nèi)容對整個運作進行實踐研究，并不斷優(yōu)化調(diào)整，摸索出最優(yōu)的策略、最優(yōu)的途徑。

　�。�3）個案研究法：在青年教師成長營中，對比較有典型的學員進行跟蹤研究，總結(jié)出不同層次的青年教師專業(yè)成長的不同規(guī)律。

　�。�4）經(jīng)驗總結(jié)法：對培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗進行理性分析，得出具有指導意義、具有借鑒能力的青年教師培養(yǎng)的總結(jié)經(jīng)驗、總結(jié)方法。

　　（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

　　主要觀點：

　　1、學校必須注重青年教師的專業(yè)發(fā)展，因為這是整個學�？沙掷m(xù)性發(fā)展的主要動力與生產(chǎn)力。

　　2、促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略符合他們的內(nèi)需，以新穎的形式開展系列活動更能促進青年教師的成長，更具有生命力。

　　可能的創(chuàng)新之處：

　　首先以青年教師成長營為載體的研究具有一定的新穎性。其次本課題的研究機制、研究內(nèi)容、研究形式具有一定的可操作性和借鑒性。

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