識字教學(xué)工作總結(jié)匯編5篇
總結(jié)是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？下面是小編為大家收集的識字教學(xué)工作總結(jié)5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
識字教學(xué)工作總結(jié) 篇1
對于低段孩子來說，語文素養(yǎng)中的識字積累非常重要，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是讀書、寫作的關(guān)鍵，低年級識字教學(xué)總結(jié)。小學(xué)低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動。而小學(xué)一二年級在整個小學(xué)階段識字任務(wù)最重，如果在教學(xué)過程中沒有抓住學(xué)生強烈的求知欲，好奇好動的特點進行教學(xué)，就不會取得令人滿意的識字效果。因此，我們二年級語文學(xué)科教研活動從一開始就相當(dāng)重視識字的探索和研究，在識字教學(xué)中讓學(xué)生"動"起來，我們有如下做法：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愿望，樂于識字
低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進行識字教學(xué)時，我注重了讓學(xué)生在游戲中識字，在識字中獲得快樂。讓枯燥的識字教學(xué)充滿趣味性�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。"在這兩年的低段教學(xué)實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學(xué)生，把自己準(zhǔn)備好的生字卡片里認(rèn)識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著大家讀，自己用這個生字?jǐn)U詞語，或說話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。同學(xué)們把自己認(rèn)識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上，通過合作學(xué)習(xí)，共同探究，所有的學(xué)生都能當(dāng)堂課就順順利利的爬到山頂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，看到自己小組同學(xué)親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都非常開心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認(rèn)識更多的生字。
二、引領(lǐng)學(xué)生探究識字規(guī)律，巧識字
漢字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，在教學(xué)中，讓學(xué)生體會構(gòu)字規(guī)律，快速的識字。因此，在教學(xué)中，注意生字與熟字比較進行教學(xué)，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學(xué)柏、紀(jì)、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，采用新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，體會形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而更好的更快的認(rèn)識并記住新的生字。這樣，學(xué)生就會學(xué)得興趣盎然，并利用形聲字的規(guī)律主動的去學(xué)習(xí)生活中遇到的更多的生字。又如，教學(xué)"牽""獻""奏""困""米"這些字時,根據(jù)字的形狀和意義,引導(dǎo)小學(xué)生自編,互猜字謎，調(diào)動他們的積極性,提高識字興趣。學(xué)生給生字編的謎語：
如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(牽)；
南邊來了一條狗(獻)；
春字日去天字來(奏)；
四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；
木字頭上兩只眼(米)；
這些字謎，有的是同學(xué)們自己動腦編出來的，有的是同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候從課外收集的，還有的是從家長那里獲得的，工作總結(jié)《低年級識字教學(xué)總結(jié)》。讓學(xué)生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認(rèn)識生字，這樣把字音，字形，字意相結(jié)合，學(xué)生好記好認(rèn)，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來有勁。
三、利用情景識字，生活中識字
學(xué)生具有了一定的識字能力，有了想認(rèn)識生活中的字的愿望，因此順勢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，讓他們能從生活中主動識字。我結(jié)合每篇課文的學(xué)習(xí)，引到學(xué)生在生活中去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字，同時，認(rèn)識積累新的生字，讓他們留心身邊的標(biāo)語、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標(biāo)簽，通過反復(fù)見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見面，凡是看到有文字的讓學(xué)生都去閱讀，并且到學(xué)校與同學(xué)交流，這樣，不但課堂上所學(xué)生字得到了鞏固，同時，也拓寬了學(xué)生的視野，增大了識字量。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的生字。同時還養(yǎng)成了時時處處積累和應(yīng)用祖國語言文字的好習(xí)慣，使識字和生活緊密結(jié)合在一起，學(xué)以致用。
四、創(chuàng)設(shè)交流平臺，活動中識字
另外，還開展了富多彩的識字活動，創(chuàng)造充滿活力的識字氛圍。比如：在進行單元復(fù)習(xí)時，和學(xué)生一起回憶本單元所學(xué)生字，在學(xué)習(xí)生字時為了好認(rèn)好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再拿出來重溫一遍，鞏固所學(xué)生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆記本里，保存好自己的學(xué)習(xí)成果，同時也是對所學(xué)字詞的積累。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個比較好的辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內(nèi)容，通過寫寫畫畫，激發(fā)他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字范圍，提高識字能力，多積累，多應(yīng)用。并且對學(xué)生自己辦的手抄報進行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣�？傊�，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字交流的平臺，給學(xué)生提供展示的機會，讓他們介紹自己識字的經(jīng)驗和識字的方法，讓他們體會到識字的樂趣和享受成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，快樂的進行識字，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而達到滿意的教學(xué)效果，進而實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
總之，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生"動"起來，就是要讓學(xué)生能夠課內(nèi)課外相結(jié)合，在生活中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮其主體性和主動性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫作之路。
本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究著、探索著、前進著我們深深地相信：只要努力，總會有收獲！
識字教學(xué)工作總結(jié) 篇2
在課題研究中，作為一線教師，我充分利用教材優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子在課外閱讀中，在經(jīng)典誦讀中，在生活中認(rèn)字，鞏固識字效果。從而拓展孩子閱讀視野，提高識字能力。讓孩子在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務(wù)。從課題研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
研究成果：
1、大量的識字讓孩子有了主動閱讀的興趣
我們的識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，20xx年XX月我們對學(xué)生進行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已達到20xx多個，能力較差的學(xué)生對四冊教材中所要求會認(rèn)的字也基本能認(rèn)讀出來。
識字最終是為讀寫服務(wù)的，所以在識字時，我們注重識字與運用密切結(jié)合，不是讓學(xué)生認(rèn)識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現(xiàn)識字的自動化。到二年級時，我們已經(jīng)學(xué)完《必讀古詩80首》，學(xué)生熟讀成誦，認(rèn)識了大量漢字，還舉行了古詩背誦比賽和古詩知識競賽。學(xué)生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已成為他們的興趣。每個學(xué)生的書包里至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來。像毛柳方已經(jīng)看完了四大名著之一《水滸傳》，齊占波能背誦《三字經(jīng)》，徐瑩等同學(xué)會看《愛的教育》等名著。
2、促進了孩子的學(xué)科整合和綜合素質(zhì)的提高
以生活化情境為基礎(chǔ)的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)孩子奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)孩子的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)設(shè)備它具有超文本、虛擬仿真的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班孩子的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。
反思：
此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實行大量識字能產(chǎn)生良好的效果，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、識字教孩子活化使孩子有主動識字的愿望，識字效率高。他們喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。
2、識字已成為孩子生活的一種需要，孩子有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
3、對于改進教師的教育方法，提高識字教學(xué)效率有一定的作用。同時也能提高教師的教學(xué)能力。
4、識字教孩子活化對于不同層次的孩子所產(chǎn)生的教育效果是不同的。對于接受能力中上水平的孩子效果相對顯著。
5、由于教育個體性的差異，識字教孩子活化也并非能在每一個孩子身上都會有明顯積極的效應(yīng)。
存在問題：
我們的研究雖然取得了一定的成績，但通過一學(xué)年的研究也有許多問題還需要進一步的研究、探討，主要問題有：
1、對識字教學(xué)的生活化評價我們覺得很難檢測等。
2、孩子方面：存在著兩極分化。
3、如何通過識字教孩子活化，改變孩子的生活價值觀，學(xué)會合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個善于學(xué)習(xí)和生活的人。
識字教學(xué)工作總結(jié) 篇3
一、研究過程及策略
在確立教研主題后，我們?nèi)M教師統(tǒng)一參加了理論學(xué)習(xí)，并利用每周二下午進行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時，充分的備學(xué)生，了解他們的生活經(jīng)驗，生活環(huán)境，興趣愛好等，形成教案后上課。一人上課，組內(nèi)教師聽，反思研討后再上課，最終形成案例，同時請領(lǐng)導(dǎo)全程參與，并給予指導(dǎo)。
經(jīng)過研究，實踐、探索，再研究，形成以下策略：
1、培養(yǎng)初步預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生初嘗識字樂趣。
低年級學(xué)生知識經(jīng)驗不足，不會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)初步預(yù)習(xí)能力，最關(guān)鍵的是教師的引導(dǎo)。課內(nèi)教給學(xué)生圈字連詞，讀拼音等預(yù)習(xí)方法，課外請家長配合，并利用墻報開辦“預(yù)習(xí)加油站”欄目，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個展示，競爭的平臺，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，并及時給予肯定和表揚，讓每個學(xué)生都嘗到預(yù)習(xí)識字的'快樂！
2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣
結(jié)合低年級學(xué)生，年齡小，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易分散的特點，以及教學(xué)內(nèi)容編排，在教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)識字興趣，具體方法為：
看：觀看動畫，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的掛圖，不但激發(fā)了識字興趣，而且還把識字與認(rèn)識事物相結(jié)合。
聽：教師用富有感染力的語言講生動有趣的故事，讓學(xué)生把識字與培養(yǎng)想象力相結(jié)合。
做：即結(jié)合生字特點，引導(dǎo)學(xué)生做動作，嘗試、體驗。如：在教學(xué)“腳丫”一詞時，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學(xué)生樂滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋里，看不見哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個“丫”字多像你的小腳上長的兩個小腳趾��！”（學(xué)生樂呵呵地去體驗）
另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個輕松、愉悅的氛圍中享受識字的快樂，激發(fā)識字的興趣！
3、采用多種方法，培養(yǎng)自主、獨立識字能力
低年級學(xué)生的興趣具有短暫的，不持久的特點，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內(nèi)化。即：通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握識字方法。如：借助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語、歸類識字等方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立識字的能力。
如：教學(xué)“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點水加目記住的）師馬上總結(jié)（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什么？”（眼睛），“三點水旁呢？”（指從眼睛里流出來的淚水，看來它與水有關(guān)）“你還學(xué)過哪些三點水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開始，我們就可以用這種歸類的方法記許許多多的與水有關(guān)的字�！�
4、鼓勵學(xué)生多渠道，多層面識字
老師指出，要關(guān)注學(xué)生生活識字。因此，我們不僅在課內(nèi)培養(yǎng)識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時，以此為契機開展了“生活識字小能手”的評選活動，再次，激發(fā)鞏固學(xué)生主動識字，樂于識字的興趣！
二、反思
通過本次校本教研活動，我們低年組全體教師的理論和教學(xué)水平都有了顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
課堂上，學(xué)生機械的讀記分析不見了，活潑有趣的體驗，感悟使學(xué)生們自主地、積極地識字，可以說，學(xué)生們愿意識字，樂于識字，師生融洽的交流，增進了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悅，是學(xué)生在語文課上健康成長的階梯！
“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園�！蔽覀円ㄟ^自己的行動與努力，讓每一個學(xué)生都在識字教學(xué)中感受陽光，擁有自信，體驗成功，真正使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中健康、快樂地成長！
識字教學(xué)工作總結(jié) 篇4
語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。
因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。
一、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識字活動。教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
二、故事聯(lián)想識字
識記有一些字，老師可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
三、圖文結(jié)合識字
細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識字。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進行這樣的寫詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。
四、兒歌識字
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。
如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。
五、形象識字
低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個字時，就結(jié)合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個字。
六、猜字謎識字
在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖�！凹狻笨捎洖椋荷闲。麓�。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。
從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
識字教學(xué)工作總結(jié) 篇5
識字2的教學(xué)還是比較順利的。在理解課文中的詞語時，我要求學(xué)生通過看圖理解，也可以聯(lián)系生活實際進行理解。“城樓”一詞是學(xué)生熟知的，他們在電視里都見過天安門城樓，我就讓學(xué)生說說你見到的天安門城樓是怎樣的，學(xué)生說是高高的，很大。這時，我就補充詞語“巍峨壯麗”；而金水橋一詞學(xué)生比較陌生，我通過插圖幫助學(xué)生認(rèn)識金水橋的具體位置，我還告訴學(xué)生漢白玉造的金水橋“潔白如玉”。
對于“焰火”一詞，學(xué)生是再熟悉不過了，我就讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，我則通過一段說話訓(xùn)練來讓學(xué)生具體感知：夜晚，人們有的（XXX），有的在（XXX ），有的在（XXX），還有的在（XXX），開心極了，熱鬧極了。其次，我給孩子們看了國慶50周年慶典的視頻，離孩子實際生活較遠(yuǎn)的“大典，檢閱”，看過視頻后一下子明朗了。
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