小學美術教學中學生探究思維能力的培養(yǎng)教育論文
探究型的美術欣賞教學的目的在于：用探究、研究、對比的方法和創(chuàng)造性的解釋，深入地理解造型藝術作品，通過探究性的美術欣賞教育，了解我國與其他國家、其他民族在造型文化方面的相同點和不同點，加強相互之間的理解。在實際教學中，它主要采取討論型的教學方法，有地結合使用問答型、自由型、解說型以及實踐來達到欣賞教學的真正目的。在教學的過程中如何培養(yǎng)學生的探究思維？我認為可以從以下幾個方面著手?nbsp;
一、樹立全新的教學觀念，清除學生的思維障礙
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關系（民主和諧），學生不敢對教學內容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結者，并非課堂的'主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結果，鼓勵學生的探究熱情
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力�！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
【小學美術教學中學生探究思維能力的培養(yǎng)教育論文】相關文章：
小學數(shù)學教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)教育論文12-07
美術教學的教學探究論文09-25
高中語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)教育論文07-04
農村小學美術教育中學生興趣的培養(yǎng)教育理論論文07-03
中學生思維能力地理教學論文09-01
化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文12-03
小學體育教學探究論文03-31