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《可能性》評課稿（通用21篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《可能性》評課稿，希望對大家有所幫助。
《可能性》評課稿 1
觀摩了畢老師的《可能性》一節(jié)課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學(xué)內(nèi)容，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的重要知識，它是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)觀點(diǎn)理解世界的重要內(nèi)容，縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，我認(rèn)為這節(jié)課有以下的特點(diǎn)：
一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過程。
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認(rèn)識世界的重要方式。這節(jié)課中，畢老師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運(yùn)“志愿者招募”的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對“可能性”的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的.可能性的大小的意義和方法。
二、密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在這節(jié)課的課堂活動(dòng)中，畢老師設(shè)計(jì)的問題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件，例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尋找生活中的例子，讓學(xué)生感受到平時(shí)同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
三、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時(shí)刻注意自己的語言，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥；進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)還對學(xué)生的情感投入起著積極地激勵(lì)作用，使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來，由此一次次地體驗(yàn)到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。
四、注重媒體應(yīng)用，有意識地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
多媒體輔助課堂教學(xué)，具有直觀形象生動(dòng)的特點(diǎn)，大大降低了觀察上的難度，同時(shí)動(dòng)靜結(jié)合的畫面有利提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內(nèi)容形象化，例如老師上課時(shí)利用課件演示了“情境的創(chuàng)設(shè)”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象，而且也節(jié)省了時(shí)間。
總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
《可能性》評課稿 2
星期五聽了師專二附小孟老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，并有以下四個(gè)特點(diǎn)：
一、重視創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！犊赡苄浴愤@一堂課，孟老師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課一開始，設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個(gè)手里；”這一場景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。從而自己用所學(xué)知識去揭開這抽獎(jiǎng)的'奧秘。
三、注重學(xué)生解決問題的能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會(huì)。因此，在課的最后孟老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)大轉(zhuǎn)盤游戲，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想：當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。
四、跨越學(xué)科的局限性
在鞏固練習(xí)當(dāng)中孟老師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)里也會(huì)有語文知識。
這節(jié)課我感受最深的是：課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師只是個(gè)協(xié)作者。整節(jié)課，學(xué)生都表現(xiàn)的很好，教學(xué)也起到了預(yù)想的效果。
《可能性》評課稿 3
可能性的相關(guān)知識是課標(biāo)教材新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，雖然學(xué)生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)還是第一次，學(xué)生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠(yuǎn)的影響，可以說這是一節(jié)研究隨機(jī)現(xiàn)象的種子課。可能性教學(xué)總是與試驗(yàn)活動(dòng)聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，并設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過程，初步體驗(yàn)隨機(jī)事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面：
一、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
宋老師圍繞孩子們喜愛的動(dòng)畫情境，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標(biāo)，表明宋老師課前做足了功課，對隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂；接下來的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識目標(biāo)：一是通過統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果，驗(yàn)證對于可能性的已有經(jīng)驗(yàn)，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍(lán)球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)，而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認(rèn)識隨機(jī)事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì)摸到。不過個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，是否可以這樣問：如果再給你一次機(jī)會(huì)，你猜會(huì)摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)場試驗(yàn)，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強(qiáng)學(xué)生對可能性的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
二、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問題的提出，都要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再聽取別人意見，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達(dá)到升華�！安孪搿Ⅱ�(yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。
三、在延伸中升華。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。
四、對于這節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的有很多，當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的.試驗(yàn)本身就少了一份吸引力，當(dāng)然低年級的學(xué)生對于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識來描述三個(gè)城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn)，而不是基于對數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當(dāng)然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
《可能性》評課稿 4
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。
一、具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的`身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。
5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中.朱老師在結(jié)束語中對學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望，這樣結(jié)束本堂課的教學(xué)，很干脆，更精彩.當(dāng)然，如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多，這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
二、建議:
1、在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實(shí)效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。教師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說，哪個(gè)想說哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？
《可能性》評課稿 5
可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識到簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機(jī)試驗(yàn)。宋老師的這節(jié)可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
第一是導(dǎo)入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過觀察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認(rèn)識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象，首先通過有序的摸球游戲試驗(yàn)，認(rèn)識到每次摸到的結(jié)果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過試驗(yàn)切實(shí)感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。
其次是第二個(gè)摸牌試驗(yàn)將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗(yàn)證了事件中的數(shù)量的多少對隨機(jī)事件可能性的大小有影響，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的.可能性小。宋老師在實(shí)驗(yàn)后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的可能性相等，當(dāng)數(shù)量相等時(shí)，可能性相等。當(dāng)然，這次的試驗(yàn)時(shí)間上較久，摸牌次數(shù)較多，我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。
最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)安排了顧客和商人摸獎(jiǎng)的練習(xí)，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結(jié)合，也加深了對本節(jié)課學(xué)習(xí)知識的理解。第二個(gè)練習(xí)，隨著幸運(yùn)星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運(yùn)星的可能性再漸漸變小，也將本節(jié)課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識也掌握的很牢固。
總的來說，宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
《可能性》評課稿 6
他在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，精心設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心、充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿的熱情、生動(dòng)形象的語言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒：
1、精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀，然后讓學(xué)生說一說，摸到紅球的'可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導(dǎo)，得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過程就成為游戲—猜測—體驗(yàn)—推想—驗(yàn)證的游戲過程，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
本節(jié)課教學(xué)一開始，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個(gè)理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。
這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認(rèn)為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。
《可能性》評課稿 7
“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，沈老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，沈老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，沈老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個(gè)能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲、猜測、體驗(yàn)、推想、驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，沈老師設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂見。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的.目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中沈老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，沈老師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了沈老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)沈老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，沈老師如能在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀(jì)律難控制，可能效果會(huì)更理想！
《可能性》評課稿 8
這次教研活動(dòng)，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內(nèi)容�！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來韋老師是根據(jù)學(xué)生的情況經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，體現(xiàn)出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾方面特色。
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的`重要方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。”本課中，韋老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中，韋老師設(shè)計(jì)的問題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎(jiǎng)”的活動(dòng)情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的事例，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再來運(yùn)動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)的知識來解決問題，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
3、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)中，韋老師的設(shè)計(jì)思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。可能性的大小情況是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對象，如果缺乏有效的體驗(yàn)，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程以及小組合作討論學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗(yàn)。
4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵(lì)，且鼓勵(lì)的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
《可能性》評課稿 9
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)在于使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的確定與不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸：
1、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認(rèn)識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進(jìn)行導(dǎo)入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗(yàn)，自己預(yù)測事件發(fā)生的可能結(jié)果。緊接著是摸球游戲，在猜測、表達(dá)、交流中歸納，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的不同結(jié)果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)概念。
2、重視數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)方法。
我們可以看到，張老師比較重視學(xué)生的猜測，對學(xué)生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題。
3、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)中，張老師設(shè)計(jì)思路較清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。特別是最后的猜一猜，很有新意。
《可能性》評課稿 10
三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念。
我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。
三、課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí)，教師既是學(xué)生的.指導(dǎo)者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂學(xué)，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位。
初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn)“摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過長，從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。
《可能性》評課稿 11
今天上午，在學(xué)校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學(xué)課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動(dòng)。下面就《可能性》一課談一下自己的看法�！犊赡苄浴吩谛W(xué)數(shù)學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的概率范疇，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。
本節(jié)課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�？偟膩碚f有幾大亮點(diǎn)：
第一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的過程
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的'感知和認(rèn)識世界的重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一連串的活動(dòng)：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)藏其中，深刻體會(huì)事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進(jìn)現(xiàn)場直播，觀看小明、小麗、小雪會(huì)抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法，營造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
第二、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性
這節(jié)課開始，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會(huì)硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認(rèn)識可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個(gè)節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進(jìn)行對比，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到不確定的事情應(yīng)該用“可能”來描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識結(jié)構(gòu)安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題（涂色），讓學(xué)生積極自主地參與練習(xí)鞏固中，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，極大地培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，與學(xué)生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學(xué)”，而是在“做數(shù)學(xué)”。
縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認(rèn)為，秦老師如果能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價(jià)激勵(lì)語，做得更到位的話，本節(jié)課會(huì)更有序，更精彩。
《可能性》評課稿 12
聽了二年級的《可能性》一課后，我感觸很深，老師通過各種方法和途徑讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。
一、很好地整合數(shù)學(xué)資源。
“教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料，老師在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料，如例題、“試一試”的情境圖以及練習(xí)題等，但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。在教學(xué)“試一試”中紅、黃、藍(lán)三色轉(zhuǎn)盤指針?biāo)割伾摹翱赡苄浴敝�，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)紅、黃、藍(lán)三色所占面積不一的轉(zhuǎn)盤，分別設(shè)為一、二、三等獎(jiǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn) “可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì)因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，這節(jié)課節(jié)老師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識“可能性”。如練習(xí)中，老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)“每次口袋里該放什么球”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作在口袋里怎樣放球才能做到“任意摸一個(gè)，不可能是綠球、一定是綠球或可能是綠球”的情況。這活動(dòng)既簡單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的'學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
通過這節(jié)課的教學(xué)，老師既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，由此愛好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。
《可能性》評課稿 13
聽了柏老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應(yīng)用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、妙設(shè)情境，激疑解惑。
教師找準(zhǔn)了新知識的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。
二、層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問，既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題，在應(yīng)用中深化對隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識。
三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探索性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的.操作中體驗(yàn)可能性，探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。
2、數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意語言的更準(zhǔn)確性以及評價(jià)語言的豐富。
總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
《可能性》評課稿 14
《可能性》屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇，是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)在于使 學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的確定與不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來 描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交流想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見， 但比較抽象。但曾丹老師創(chuàng)造性地整合教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在大量觀察、猜測、 實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)歷知識的形成過程，做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā) 現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中感悟，感悟中發(fā)展。課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸：
用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立確定與不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識�！北菊n中，曾老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，開課創(chuàng)設(shè)了《猜硬幣》的游戲，通過游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后又組織動(dòng)手抽簽表演節(jié)目的活動(dòng)，在猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)歷知識的 形成過程，讓學(xué)生體會(huì)事情發(fā)生的“可能性”。最后，組織學(xué)生小組比賽抽獎(jiǎng)這個(gè)活動(dòng)，豐富對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，使學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，最后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)要求，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)放球，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，逐步豐富起對可能性的`體驗(yàn)同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。
根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所 以我們在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材，創(chuàng)造性地使用教材。教 材中前面的主題圖中3個(gè)節(jié)目摸一個(gè)，可能會(huì)抽到什么節(jié)目？而曾老師在不停的游戲中深入，先3 摸1，再到2摸1，最后只有1張，通過猜測，動(dòng)手實(shí)踐，再到橫向、縱向觀察比較，逐步豐富起對可能性的體驗(yàn)，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使數(shù)學(xué)問題成為學(xué)生看得見、摸得著的身邊的事情。特別是在最后出示了兩個(gè)盒子，里面球的個(gè)數(shù)相差較大，如果摸球可能會(huì)有什么結(jié)果，不僅為下節(jié)課可能性的大小做了鋪墊，而且也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣與探求欲望。
重視數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)方法。
曾老師比較重視學(xué)生的推測，通過兩點(diǎn)就可以看出，如在出示小組合作要求里，就有抽取前兩 人先說說推測測及理由，在每次學(xué)生匯報(bào)時(shí)，也會(huì)追問推測理由是什么？對學(xué)生的回答沒有簡單地 給予的肯定或否定，而是把評定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的 空間。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù) 學(xué)可以解決很多問題。
緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
本課開始就利用學(xué)生常見的生活中常玩硬幣猜一猜游戲，通過游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；摸球 游戲后，讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)引導(dǎo) 者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認(rèn)為呢"、"是這樣嗎” "確 定嗎”等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課 堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，走下講臺，走入學(xué)生中，俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生 間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生小組交流發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來與 學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程。
注重回顧反思，總結(jié)評價(jià)。
通過師生的總結(jié)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明白到有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的。并用已 有的經(jīng)驗(yàn)對一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判斷。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)。我們知道一堂好課不是一件完美的藝術(shù)作品，會(huì)有缺憾，也會(huì) 給教者和學(xué)生留下美中不足，本節(jié)課也不例外。如：生活是現(xiàn)實(shí)的、豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，必須 把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生才不會(huì)感到枯燥乏味，慶幸:老師做到了這一點(diǎn)�？傊灰覀兊慕塘⒆阌� 學(xué)生是否有收獲，是否得到發(fā)展。相信我們的課堂將更加精彩。
《可能性》評課稿 15
20xx年12月8日到鵬田小學(xué)送教下鄉(xiāng)，《可能性的大小》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《可能性》第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測——驗(yàn)證——推測——應(yīng)用”的活動(dòng)過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，進(jìn)一步體驗(yàn)可能性的大小與什么有關(guān)系，并能應(yīng)用于自己的實(shí)際生活，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、判斷和推理能力。張老師對這節(jié)課進(jìn)行了的二次備課和一次試講，我們在她的備課和試講中進(jìn)行了不斷的調(diào)整，然后進(jìn)行了送教下鄉(xiāng)教學(xué)。現(xiàn)場教學(xué)中，張老師極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不想下課，作為教研員的我也引發(fā)了些許思考和感悟：
一、磨刀不誤砍柴功
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入對整堂課的順利展開起著至關(guān)重要的作用。臨川五小張老師在第一次備課時(shí)是準(zhǔn)備用石頭剪刀布讓學(xué)生了解可能性，我認(rèn)為沒有新鮮感，讓她從經(jīng)典故事入手，既增長了學(xué)生的閱讀能力，又設(shè)下疑問，所以課程伊始，準(zhǔn)備了“狄青百錢定軍心”的`故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并在本課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生自行找到了“百錢全部正面朝上”的奧秘。
二、有效操作 小組討論
課堂教學(xué)以“猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的學(xué)生活動(dòng)為學(xué)習(xí)主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。張老師先請四位學(xué)生上來摸球并記錄，讓學(xué)生看清游戲如何有序、有效地進(jìn)行，再小組合作。合作前，課件展示活動(dòng)要求規(guī)則，一學(xué)生摸球、一學(xué)生記錄、組內(nèi)另一學(xué)生則數(shù)是否摸了５次。就這樣，小組同學(xué)分工明確，有秩序地進(jìn)行著……讓我高興的是張老師將小組合作活動(dòng)落到實(shí)處，也讓我意識到了討論是否充分對教學(xué)的影響是何等重要，真正培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)的精神。
接著學(xué)生通過摸球引發(fā)思考，讓學(xué)生自己得出統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生猜什么顏色的球多，什么顏色的球少？為什么？何以見得？張老師通過放手讓學(xué)生自主探索研究可能性的大小與數(shù)量多少的關(guān)系。在活動(dòng)過程中，老師先是從看不見的盒子里到露出里面透明袋子進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測，實(shí)踐，推理，論證等過程，讓學(xué)生通過合作共同得出：摸到的可能性越大，說明物體所占的份數(shù)越大；摸到的可能性越小，說明物體所占的份數(shù)越小。培養(yǎng)學(xué)生有序思考及邏輯推理能力，經(jīng)歷師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，將課堂推向高潮。
三、個(gè)人設(shè)計(jì) 整體升華
本節(jié)課在學(xué)生知道了“當(dāng)數(shù)量多時(shí)，可能性就大，數(shù)量少時(shí)，可能性就小”以后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)應(yīng)用與鞏固的游戲環(huán)節(jié)：給每位學(xué)生一張平均分成8份的空白轉(zhuǎn)盤。讓每位學(xué)生對今天所學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)三種顏色的球的個(gè)數(shù)（從7、0、1到6、1、1，從5、2、1到4、3、1等），學(xué)生得出可確定事件的可能性有大有小，掌握知識可以為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，所以讓“百錢全部正面朝上”才能“定軍心”的。
《可能性》評課稿 16
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域中的“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”這部分內(nèi)容。楊老師充分基于課標(biāo)、教材和學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo),通過層次清晰而豐富的教學(xué)活動(dòng)，很好地完成了教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值。
《2022年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求中提出要通過教學(xué)讓學(xué)生對隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性，具體達(dá)成四個(gè)目標(biāo)：
1、能列舉隨機(jī)現(xiàn)象；
2、會(huì)描述定性表達(dá)；
3、能判斷可能性的大�。�
4、會(huì)預(yù)判，也就是根據(jù)數(shù)據(jù)做出判斷。
在教學(xué)提示中，還特別指出要讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，形成數(shù)據(jù)意識，發(fā)展推理意識。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識�！睏罾蠋熞杂腥さ摹懊蛴螒颉睘閷W(xué)習(xí)活動(dòng)載體，設(shè)計(jì)了3次活動(dòng)：
活動(dòng)一：上課伊始，首先玩摸到紅球者中獎(jiǎng)的游戲，使學(xué)生感悟到：盒子里全是藍(lán)球就不可能中獎(jiǎng)；盒子里全是紅球就一定能中獎(jiǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。
活動(dòng)二：在盒子里放1個(gè)藍(lán)球和1個(gè)紅球，學(xué)生猜測可能有2種結(jié)果：可能摸到藍(lán)球，也可能摸到紅球）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的'不確定性。
活動(dòng)三：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性，有大有小。
這樣巧妙地用3個(gè)富有趣味化的活動(dòng)，層層推進(jìn)，營造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中感悟，感悟中發(fā)展。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是建立在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的，本質(zhì)是通過數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心，為了讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)的全過程，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
楊老師將活動(dòng)三，分為3個(gè)層次，“組織摸球活動(dòng)——收集摸球數(shù)據(jù)——分析摸球結(jié)果”，在對數(shù)據(jù)的整理、分析和交流中，一步步落腳到對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深度探尋，逐步豐實(shí)學(xué)生對可能性大小的數(shù)學(xué)感覺，使課堂充滿濃濃的數(shù)學(xué)味。在這個(gè)過程中，加深了學(xué)生對隨機(jī)事件的偶然性以及背后的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的理解，明白：
1、數(shù)據(jù)結(jié)果的不確定性，每次摸出球的顏色無法事先決定；
2、重復(fù)實(shí)驗(yàn)一定次數(shù)后，足夠的數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著規(guī)律；
3、討論如果出現(xiàn)了“異�！鼻闆r，如何看待此問題，使學(xué)生體會(huì)“既蘊(yùn)含著規(guī)律，又有例外”。
將數(shù)學(xué)知識植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，積淀可持續(xù)生長的力量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力即數(shù)據(jù)意識和推理意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
所有的統(tǒng)計(jì)都是應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師設(shè)計(jì)了3次應(yīng)用練習(xí)。
練習(xí)一是解讀設(shè)計(jì)：從游戲的不公平到公平，學(xué)生需要利用可能性大小設(shè)計(jì)規(guī)則，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用；
練習(xí)二是解密辨析：從表象到本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生有序思考并列出簡單隨機(jī)現(xiàn)象中的所有可能發(fā)生的結(jié)果，進(jìn)行合理的判斷，從而學(xué)會(huì)推理；最后通過視頻了解概率論的起源，滲透數(shù)學(xué)文化。
練習(xí)三是解釋現(xiàn)象：生活中具有很多確定事件和不確定事件，學(xué)生需要用到可能、一定、不可能進(jìn)行描述，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察，用數(shù)學(xué)的思維思考，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)，由淺入深，全面發(fā)展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3種變化，首先是顏色的變化，從一種到兩種，再到三種；其次是數(shù)量的變化，從兩個(gè)到五個(gè)，甚至更多；最后是操作的變化，開始探究是教師帶著學(xué)生，電腦隨機(jī)抽取個(gè)別學(xué)生摸球，中間教師放手讓學(xué)生在小組內(nèi)摸球，并進(jìn)行記錄、整理和分析數(shù)據(jù)�？梢哉f，有趣的活動(dòng)，不斷的刺激，連續(xù)的變化，激發(fā)了學(xué)生一次次深入的探究和逐漸深入的思考。
整節(jié)課學(xué)生意猶未盡，樂此不疲。通過3次活動(dòng)、3個(gè)層次、3次應(yīng)用、3種變化，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)核心目標(biāo)，那就是：學(xué)生充分的感受到隨機(jī)現(xiàn)象，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識。
最后向大家談一談?wù)?jié)課的感受。回顧楊老師的這節(jié)課，隨機(jī)性、關(guān)聯(lián)性、德育性、趣味性這四個(gè)特性給我留下了深刻的印象。
1.經(jīng)歷摸球過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，感悟隨機(jī)性。
2.巧設(shè)核心問題，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)聯(lián)性。
3.激發(fā)數(shù)學(xué)思維，落實(shí)必備品格，滲透德育性。
4.經(jīng)歷思維進(jìn)階， 學(xué)會(huì)概率眼光，享受趣味性。
《可能性》評課稿 17
“可能性”屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，王老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，王老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。”基于這點(diǎn)，王老師創(chuàng)設(shè)了抽獎(jiǎng)游戲的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，王老師先讓學(xué)生抽黃球，在好幾位學(xué)生抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個(gè)能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師的盒子里根本就沒有黃球。在此基礎(chǔ)上，教師再把盒子的透明面轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲——猜測——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動(dòng)過程。接著，用同樣的方法玩兩輪抽獎(jiǎng)游戲，分別體驗(yàn)“一定”和“可能”使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，王老師設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的'生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。比如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中王老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，王老師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了王老師先進(jìn)的教學(xué)理念高超的教學(xué)藝術(shù)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力，充分體現(xiàn)王老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，王老師如能在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)會(huì)更完美。本課學(xué)生動(dòng)筆較少，多數(shù)習(xí)題都是在大屏幕出示，讓學(xué)生看屏幕去做。正因?yàn)檫@一點(diǎn)導(dǎo)致給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間不足，建議可以把習(xí)題放在題卡上，讓學(xué)生先獨(dú)立完成后，再全班交流，效果會(huì)更理想！
《可能性》評課稿 18
《可能性》一課屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇�，F(xiàn)實(shí)生活中嚴(yán)格來說確定性現(xiàn)象十分有限，不確定的現(xiàn)象卻是大量存在的，本課是使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的不確定現(xiàn)象，能用數(shù)學(xué)語言來描述生活中的事件發(fā)生的可能性。由于知識比較抽象，所以，謝松老師在本課教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地使用教材資源，以直觀教學(xué)為主，讓學(xué)生在游戲操作中歷經(jīng)“猜測——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的過程， 用富有趣味化的活動(dòng)形式，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探 索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中感悟，感悟中發(fā)展�？v觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
在操作體驗(yàn)中感知知識
謝老師引導(dǎo)學(xué)生初步感知“可能”和“不可能”“一定”三種事件時(shí)，緊扣教材主題圖，采用直觀學(xué)習(xí)的方法，通過抽節(jié)目簽的方式，使學(xué)生依次感知以上各種事件。其中“三張卡片”這一操作使學(xué)生獲得了“可能”這一概念的初步感知；“兩張卡片”的操作使學(xué)生對“不可能”進(jìn)行了初步感知；通過“剩一張卡片”的操作對“一定”這種必然現(xiàn)象進(jìn)行了感知。由于可能性事件比較抽象，所以，在初步感知后，謝老師設(shè)計(jì)了“摸球”、“猜球”、“放球”這三個(gè)層層推進(jìn)的游戲體驗(yàn)活 動(dòng)。在“摸球”游戲中，3紅3黃和1紅5黃的操作使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了對“可能”這一概念的感 知。特別是后面猜球和放球環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更為多樣、更為復(fù)雜的操作的素材，為孩子形成豐富感知、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、形成數(shù)學(xué)概念、感受數(shù)學(xué)思想等方面提供了必要支持。
在思維活動(dòng)中理解知識
謝老師在讓孩子理解“可能”的概念和隨機(jī)思想時(shí)，先讓孩子摸“3紅3黃”的盒子的結(jié)果， 并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了猜測、操作、觀察、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在經(jīng)歷了這一過程的同時(shí)，對頭腦里形成的知識表象開始了初步的加工，形成了一些比較籠統(tǒng)的、粗糙的.認(rèn)識，這樣孩子就對“可能” 的概念有了初步的理解，學(xué)生能夠認(rèn)識到“雖然有可能摸出紅球，但是不能確定哪一次能摸到”。接著，學(xué)生又經(jīng)歷觀察7位同學(xué)對“1紅5黃”6個(gè)乒乓球的盒子里摸球時(shí)，摸到“黃、黃、 黃、黃、黃、黃”這樣的結(jié)果后，從對“可能”摸到紅球的猶豫，再到10個(gè)黃球1個(gè)紅球，以至 于100個(gè)黃球1個(gè)紅球、1000個(gè)黃球1個(gè)紅球這樣的口袋都可能摸到紅球的堅(jiān)定，孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 在不斷積累，數(shù)學(xué)思維在不斷受到?jīng)_擊，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重建并且與概念的本質(zhì)逐步趨同。同時(shí)，孩子對隨機(jī)思想的感受上升到了“只要有一個(gè)紅球，就有可能摸到，但不能確定在哪一次摸到”的新高度。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)對數(shù)學(xué)知識的理解由淺入深的逐步深化的過程。謝老師這樣的教學(xué)安 排，切合了孩子的年齡特點(diǎn)，把握了孩子對“可能”認(rèn)識的拐點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。
在解決問題中應(yīng)用知識
在摸球的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到“全是紅球，就一定摸到紅球；沒有紅球，就不可能摸到紅球；有紅球也有其他球，就可能摸到紅球”。而在猜球、放球環(huán)節(jié)，謝老師設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)情境，讓學(xué)生從不同視角，經(jīng)歷不同的操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維，在運(yùn)用所學(xué)新知識的同時(shí)，積累不同的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以鞏固和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到能夠正確遷移，這樣孩子的相關(guān)數(shù)學(xué)能力得到了相 應(yīng)提升。到了猜球這一環(huán)節(jié)，謝老師首先在屏幕上出示了這樣三個(gè)盒子：啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“摸”的方 法來猜測老師手中的盒子是哪一個(gè)。第一個(gè)學(xué)生從中摸出了藍(lán)色球，孩子們就確定不是1號盒子 了。接下來的猜球活動(dòng)，則是對前面幾種隨機(jī)事件的綜合應(yīng)用，精巧的設(shè)計(jì)使學(xué)生更加深刻地感受 到了“可能”、“不可能”和“一定”，在利用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理的過程中發(fā)展了學(xué)生的思維。在放球環(huán) 節(jié)，安排了一個(gè)空盒子和4紅4黃4綠12個(gè)球，要學(xué)生分別按照“一定是綠球”“不可能是綠球” “可能是綠球”這幾種要求去放球，這樣孩子思維更活躍、更發(fā)散了，認(rèn)識也更深刻了。因?yàn)閷W(xué)生 已經(jīng)認(rèn)識到：一定摸到綠球→全部放綠球；不可能摸到綠球→不放綠球；可能摸到綠球→只要有綠球（哪怕只有1個(gè)綠球，但要再放點(diǎn)其他顏色的球）。我們說，“教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)”。所以，這節(jié)課也存在一些不足。比如，教師在教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和簡潔性方面還需要下功夫；在組織小組合作時(shí)，需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)；在對學(xué)生進(jìn)行 評價(jià)時(shí)，要力求評價(jià)語言更豐富、有效。
《可能性》評課稿 19
窗外寒意漸濃，而教室里的氣氛卻溫暖如春，20xx年11月17日西羅園第五小學(xué)舉行了xx數(shù)學(xué)工作室第三次研討活動(dòng)，這次活動(dòng)包括張鑫磊老師獻(xiàn)課，高教授評課兩個(gè)環(huán)節(jié)。
《可能性》一課屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域，張老師在課前調(diào)研時(shí)，充分研讀教材，準(zhǔn)備了豐富、實(shí)用的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放性的活動(dòng)情境——摸球游戲，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)；以“在不打開盒子的情況下，想知道哪種顏色的球多，你們有什么辦法？”這樣開放式的探究問題，一下子抓住了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、自主探究，從初次體驗(yàn)“猜球”到再次驗(yàn)證“摸球”兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、合作交流等形式，觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)量多少和可能性的關(guān)系，體會(huì)得出數(shù)據(jù)越大，推斷越準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步體會(huì)事情發(fā)生的隨機(jī)性。并結(jié)合學(xué)生課堂生成的資源，真正地感悟到可能性大不等于一定，可能性小不等于不可能。
隨后高老師結(jié)合本節(jié)課，從六步法為老師們分析了課堂教學(xué)中的每一個(gè)層次和環(huán)節(jié)。特別是對暴露資源，組織研討環(huán)節(jié)，提出了明確的要求和設(shè)計(jì)思路，要讓學(xué)生真正的在活動(dòng)中產(chǎn)生資源需求，而教師要善于等待，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，進(jìn)而暴露資源�？梢哉f，和高萍老師的交流學(xué)習(xí)，讓在座的數(shù)學(xué)老師們充分感受到了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，看到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正地發(fā)生了。
另外，高老師還為老師們提供了5個(gè)教學(xué)中常用的策略：
1、當(dāng)學(xué)生不習(xí)慣生生互動(dòng)時(shí)，教師要提前提要求。比如當(dāng)其他小組匯報(bào)時(shí)，請用手勢表達(dá)你的看法。
2、教師要說組織類的語言，對于學(xué)生的回答，不能上手過早，要懂得向后退一步，組織學(xué)生研討。
3、教師要注重說話時(shí)機(jī)，過渡語言要幫助學(xué)生連接思維。
4、匯報(bào)交流的方式可以基于學(xué)情采取一次或兩次研討。
5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，暴露學(xué)習(xí)資源后，教師要設(shè)計(jì)研討問題指引思維發(fā)展。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光�！蓖ㄟ^這樣“對話式”的教研活動(dòng)和方式，切實(shí)為提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識和能力起了促進(jìn)作用。教研路漫長，數(shù)學(xué)工作室的全體成員將在高教授的帶領(lǐng)下，奮力前行！
《可能性》評課稿 20
在本節(jié)課中，教師巧妙地將數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)有效融合，充分利用視頻資源、希沃白板、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析、動(dòng)畫動(dòng)圖等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地理解了可能性的概念。這堂課不僅僅是數(shù)學(xué)知識的傳遞，更是通過信息技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。教室內(nèi)彌漫著積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們在互動(dòng)中不斷探索、思考，深刻體驗(yàn)到智慧課堂的魅力。
1.激發(fā)興趣，探索求知
通過希沃白板、微視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造一個(gè)與足球比賽相結(jié)合的虛擬情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。生動(dòng)有趣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.培養(yǎng)思維，鍛煉邏輯
利用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，將摸牌活動(dòng)后小組得到的數(shù)據(jù)利用Excel進(jìn)行全班匯總，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們在實(shí)踐中解決問題的能力。通過親身經(jīng)歷，學(xué)生能更靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新思維。
3.拓展能力，自主探究
通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括觀察、分析、預(yù)測、語言表達(dá)等多方面的技能。反饋數(shù)據(jù)時(shí)用到了希沃白板學(xué)科工具里的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并對統(tǒng)計(jì)圖設(shè)置了動(dòng)畫，做成了動(dòng)態(tài)的`統(tǒng)計(jì)圖，更生動(dòng)形象。通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生感受到隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，就越能感受到不確定現(xiàn)象中存在的確定的規(guī)律，從而感受到大數(shù)據(jù)的魅力，提高學(xué)生觀察數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的能力。這有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面得到全面提升，更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。
4.回歸本真，聯(lián)系生活
將可能性的概念與日常生活場景相結(jié)合，運(yùn)用視頻資源、希沃白板等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，展現(xiàn)生活中的實(shí)際應(yīng)用場景。展示生活中的可能性時(shí)用到了動(dòng)圖加動(dòng)畫，并插入了聲音和視頻。學(xué)生練習(xí)時(shí)用到了希沃白板工具中的計(jì)時(shí)器，反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)用到了希沃白板移動(dòng)授課中的“拍照上傳”功能，現(xiàn)場體驗(yàn)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤疊加了多種動(dòng)畫，并用到了班級優(yōu)化大師的隨機(jī)點(diǎn)名和表揚(yáng)功能。通過將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐水平，讓數(shù)學(xué)變得更具實(shí)際意義。這有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
《可能性》評課稿 21
《可能性》屬于統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定事件與不確定事件，在不確定事件中，有多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在一定的規(guī)律，這也決定了概率與統(tǒng)計(jì)是密不可分的，因此教學(xué)中是以實(shí)際活動(dòng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)來探討可能性的相關(guān)規(guī)律的。課堂教學(xué)要回歸數(shù)學(xué)的本源。“每一個(gè)球都有可能摸到”是這節(jié)課生長的根基，在明確這個(gè)正確結(jié)論的基礎(chǔ)上再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到游戲的隨機(jī)性。
整個(gè)邏輯應(yīng)該是由等可能性延伸出可能性的大小，在極限的狀態(tài)下就轉(zhuǎn)化成了一定和不可能。應(yīng)該保證學(xué)生堅(jiān)信正確的邏輯結(jié)論，再觀察各種實(shí)際摸到的數(shù)據(jù)，體會(huì)到雖然我們知道可能出現(xiàn)的結(jié)果種數(shù)多的可能性就大，實(shí)際摸球大部分也能驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，但出現(xiàn)其他小概率事件也是可能的。為此課堂設(shè)計(jì)了第二次摸球猜球的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過多次的`猜球體會(huì)到隨著摸球次數(shù)的增加，小概率事件出現(xiàn)的機(jī)率就少了，數(shù)據(jù)量足夠的時(shí)候，是能夠幫助倒推盒子里的放球情況的。整節(jié)課課堂活動(dòng)豐富、充滿趣味，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，游戲設(shè)計(jì)出彩、富有吸引力，活動(dòng)目的明確。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言對思維過程進(jìn)行完整表達(dá)，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念的要求。
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