《可能性》評課稿（精選18篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《可能性》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《可能性》評課稿 1
可能性的相關知識是課標教材新增設的教學內(nèi)容，雖然學生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數(shù)學知識來學習還是第一次，學生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠的影響，可以說這是一節(jié)研究隨機現(xiàn)象的種子課。可能性教學總是與試驗活動聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng)設了不同層次的、有趣的活動和游戲，并設計了具有啟發(fā)性的問題，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中經(jīng)歷知識的形成過程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個方面：
1、在活動中學習
宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境，先后組織了四次游戲和活動，每一次活動都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的.可能性自然而然地走近了數(shù)學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現(xiàn)兩個認識目標：一是通過統(tǒng)計摸球結(jié)果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現(xiàn)，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中，教師密切關注學生思維的發(fā)展點，每個問題的提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪搿Ⅱ炞C、歸納”是學習數(shù)學常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導下，學生積極投身于數(shù)學活動中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學生認識了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導學生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學教育應當賦予學生的寶貴財富。
對于這節(jié)課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標上來，即原先的“進一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因為這正是學習的難點。
2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學生在描述的時候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數(shù)學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學課程標準明確指出：可能性研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機現(xiàn)象，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統(tǒng)計教學出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。
《可能性》評課稿 2
“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個新的教學內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，沈老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的.數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識�！被谶@點，沈老師創(chuàng)設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，沈老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之后，都不能抽到，學生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用�！耙欢ā薄ⅰ翱赡堋�、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節(jié)課時，沈老師設計的整個教學過程始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設了生活化的數(shù)學情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學生喜聞樂見。在激發(fā)學生興趣的同時，又讓學生感受到數(shù)學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關。同時還創(chuàng)設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。
3、關注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中沈老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，沈老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數(shù)學知識，更重要的是學會了用數(shù)學的眼光去觀察生活，用比較準確的數(shù)學語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了沈老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現(xiàn)沈老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，沈老師如能在某些環(huán)節(jié)的設計上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！
《可能性》評課稿 3
這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內(nèi)容�！翱赡苄浴边@一教學內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學習中，主要的教學目的是讓學生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來韋老師是根據(jù)學生的情況經(jīng)過了精心的設計準備的，體現(xiàn)出了她求真的教學態(tài)度。通觀這節(jié)課，我認為有以下幾方面特色。
1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識�！北菊n中，韋老師準確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設了讓學生摸球、抽獎等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
在本節(jié)課的應用練習中，韋老師設計的問題情景能密聯(lián)系學生生活實際，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中，讓學生站在超市經(jīng)理的`角度來設計幸運轉(zhuǎn)盤的活動設計，由于創(chuàng)設的情景就是身邊的事例，學生有一定的生活經(jīng)驗，在此基礎上再來運動課堂中學習的知識來解決問題，更能讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
3、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。
教學中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標�？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生經(jīng)歷了觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程以及小組合作討論學習，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結(jié)合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。
4、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中，韋老師在教學中給學生多鼓勵，且鼓勵的形式多樣，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。
《可能性》評課稿 4
觀摩了畢老師的《可能性》一節(jié)課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學內(nèi)容，在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養(yǎng)學生隨機觀點理解世界的重要內(nèi)容，縱觀這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調(diào)動了學生的學習主動性，成為學習的主人，學生大膽發(fā)表自己的觀點，始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受數(shù)學的生活價值，體驗成功的喜悅，本人認為這節(jié)課有以下的特點：
一、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過程。
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節(jié)課中，畢老師準確地把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設了讓學生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動，讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
二、密切聯(lián)系生活，突出學以致用。
在這節(jié)課的課堂活動中，畢老師設計的問題能緊密地聯(lián)系學生的生活實際，為學生學以致用創(chuàng)造了有利的條件，例如當老師引導學生理解了“可能性”以后，并馬上讓學生結(jié)合實際尋找生活中的例子，讓學生感受到平時同學們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學生感受到概率知識就在生活之中，感受到學習數(shù)學的意義與價值。
三、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言，找準時機進行點撥；進行表揚鼓勵，這樣起到了畫龍點睛的作用，同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用，使學生情不自禁地參與到數(shù)學的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。
四、注重媒體應用，有意識地突破了教學的重難點。
多媒體輔助課堂教學，具有直觀形象生動的特點，大大降低了觀察上的.難度，同時動靜結(jié)合的畫面有利提高學生的注意力，調(diào)動了學生的學習興趣，本節(jié)課中畢老師就是關注到了這一點，將一些抽象的內(nèi)容形象化，；例如老師上課時利用課件演示了“情境的創(chuàng)設”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象，而且也節(jié)省了時間。
總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩，充分體現(xiàn)了先進的教學理念和高超的教學藝術，同時也充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
《可能性》評課稿 5
他在教學本節(jié)課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數(shù)學的魅力，領悟數(shù)學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：
1、精心設計游戲活動，讓學生在游戲中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。
在這一節(jié)課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中�！稊�(shù)學課程標準》明確指出："讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。
2、教學要緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
本節(jié)課教學一開始，就從平時學生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調(diào)動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的.知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數(shù)學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規(guī)則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
3、要讓學生成為課堂學習的主體。
這一節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數(shù)學知識，領悟數(shù)學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。
《可能性》評課稿 6
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課重點在于使學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在的確定與不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學中，張老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點較深的感觸：
1、創(chuàng)設有趣的數(shù)學活動，幫助學生理解數(shù)學。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的`重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進行導入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經(jīng)驗，自己預測事件發(fā)生的可能結(jié)果。緊接著是摸球游戲，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發(fā)生的不同結(jié)果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個概念。
2、重視數(shù)學思想，滲透數(shù)學方法。
我們可以看到，張老師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權(quán)利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決很多問題。
3、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。
教學中，張老師設計思路較清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，使學生在觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象的體驗。特別是最后的猜一猜，很有新意。
《可能性》評課稿 7
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的'數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。
具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
2、根據(jù)實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中。朱老師在結(jié)束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望，這樣結(jié)束本堂課的教學，很干脆，更精彩。當然，如果在教學中再給學生多一些鼓勵，且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多，這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。
建議:
1、 在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？
《可能性》評課稿 8
星期五聽了師專二附小孟慶甲老師的《用分數(shù)表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學目標明確，教學環(huán)節(jié)層層緊扣，并有以下四個特點：
一、重視創(chuàng)設情境
讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學�！犊赡苄浴愤@一堂課，孟老師能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活，并應用于生活。這堂課一開始，設計了“讓學生猜一猜乒乓球在哪個手里；”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實踐活動是讓學生參與游戲活動，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧秘。
三、注重學生解決問題的能力
數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后孟老師讓學生設計大轉(zhuǎn)盤游戲，促使學生調(diào)動生活中的.所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想：當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
四、跨越學科的局限性
在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數(shù)學知識，數(shù)學里也會有語文知識。
這節(jié)課我感受最深的是：課堂因?qū)W生而精彩，學生才是課堂的主宰者，教師只是個協(xié)作者。整節(jié)課，學生都表現(xiàn)的很好，教學也起到了預想的效果。
《可能性》評課稿 9
可能性這節(jié)課主要是讓學生認識到簡單的隨機現(xiàn)象，理解時間的發(fā)生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點亮點：
第一，導入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學生的學習興趣，再通過觀察三個口袋中球顏色的不同，認識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個實驗讓學生感受隨機現(xiàn)象，首先通過有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結(jié)果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學生通過試驗切實感受到了隨機現(xiàn)象。
其次，第二個摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進行的摸牌驗證了事件中的數(shù)量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過實驗結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的可能性小。宋老師在實驗后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的可能性相等，當數(shù)量相等時，可能性相等。當然，這次的試驗時間上較久，摸牌次數(shù)較多，我認為在課前可以訓練學生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結(jié)果不準確的情況。
最后的.練習也是本節(jié)課最有亮點的地方，設計十分有趣，再次引起了學生的學習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結(jié)合，也加深了對本節(jié)課學習知識的理解。第二個練習，隨著幸運星一顆顆被敲出，學生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節(jié)課推向高潮，學生學得有興趣，知識也掌握的很牢固。
總的來說，宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
《可能性》評課稿 10
聽了柏老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數(shù)來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。我認為主要有以下幾方面的亮點：
一、妙設情境，激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設了貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設情境時，使用了學生喜歡的.擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
二、層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。
第一個環(huán)節(jié)：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環(huán)節(jié)根據(jù)學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個環(huán)節(jié)：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學生應用“可能性大小”的數(shù)學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。
三、強調(diào)數(shù)學學習的實踐性與探索性。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數(shù)學思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動中體會成功的喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、本節(jié)課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。
2、數(shù)學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
《可能性》評課稿 11
《可能性》是人教版小學數(shù)學三年級的內(nèi)容，是要求學生在實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節(jié)課一開始，首先設計了一個“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學生試著摸一摸，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的'樂趣，再讓學生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學，使學生通過數(shù)學學習，不只是學到一些數(shù)學知識，更重要的是有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決很多問題，由此而愛好數(shù)學。其次，培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。這節(jié)課中，加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節(jié)課看，三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達能力、數(shù)學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數(shù)學分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學會較有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生有較扎實的數(shù)學基礎并聰明起：來。不足的是：學生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學這樣寫到：我的實驗一定能成工。
《可能性》評課稿 12
在整節(jié)課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經(jīng)驗，采用學生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學始終，為學生創(chuàng)設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數(shù)學知識，更重要的是激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數(shù)學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來，細細回想，本節(jié)課有幾個讓我感到欣慰的地方:
1、數(shù)學知識生活化。
教學過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學生感受到數(shù)學知識的“現(xiàn)實性”。創(chuàng)設不同層次的有趣的游戲活動，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉(zhuǎn)硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現(xiàn)給學生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的設計，極大地調(diào)動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個游戲活動環(huán)環(huán)相扣，使學生對數(shù)學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)了數(shù)學知識“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個環(huán)節(jié)的設計，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，很容易激活學生已有的知識經(jīng)驗。學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。那么學生對這三個詞的理解，就更加深刻了。
2、課堂教學活動化。
“以活動為中心”，本節(jié)課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動和游戲，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質(zhì)特征。教學過程中，我立足學生的主體性發(fā)揮，充分促進每個學生的發(fā)展。著眼于充分調(diào)動學生學習的'積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構(gòu)知識。為學生提供動手實踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據(jù)要求涂色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現(xiàn)實世界的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗做出判斷，并說明理由，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準確的數(shù)學語言去描述事物，培養(yǎng)了學生語言表達能力。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在著不足之處，在今后的教學中我將繼續(xù)努力，使自己的教學水平更進一步。
在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在游戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數(shù)學有關;培養(yǎng)了學生從數(shù)學的視角去分析問題，以及用準確的數(shù)學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發(fā)展開辟了廣闊的空間，整節(jié)課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現(xiàn)出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發(fā)展 。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。
《可能性》評課稿 13
這節(jié)課是人教版五年級上冊的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點：
一、體現(xiàn)玩中學的教學思想。
由于學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考。整個過程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節(jié)課的教學目標卻都達到了。
二、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿始終。
在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣，是十分必要的。
在這節(jié)課中，我就從學生的生活實際出發(fā)，以學生平時喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學生的學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，先讓學生猜測3名同學會抽到什么節(jié)目，再親自去抽結(jié)果，讓學生在活動中體會事件的可能性。之后又讓學生帶著要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會聯(lián)系生活實際用“一定”“不可能”“可能”說一句話。
三、注意學以致用的思想。
學有用的數(shù)學是新課標的`要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現(xiàn)實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應用能夠激發(fā)學生的學習熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學習數(shù)學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行選擇。練習設計貼近生活，
在給小球涂色時，讓學生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，激發(fā)學生學習的興趣。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》評課稿 14
一、談話導入
同學們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？
是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。
�。ò鍟n題）
這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。
二、小組游戲
師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：
1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。
2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習紙上。
4、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。
師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？
學生游戲。
同學之間交流結(jié)果。
三、引導探究
1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？
2、黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法。
3、師小結(jié)：黃隊認為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就�。环粗�，白球的個數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？
4、學生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。
5、你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？
（小組討論，修改規(guī)則）
6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。
7、學生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結(jié)果。
8、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？
四、鞏固應用
1、完成“想想做做”1-3題
2、閱讀資料。
學生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數(shù)的不斷增加，正反面向上的.次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。
五、課堂總結(jié)
用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。
反思：
本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學習任務。
1、實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設兔子賽跑的情境，調(diào)動學生的學習興趣；以摸球的游戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生發(fā)現(xiàn)并解決。
2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學生的主體地位。
3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。
5、數(shù)學學習是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想——分析原因”這一數(shù)學思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學生建構(gòu)起正確的數(shù)學認知，同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。
《可能性》評課稿 15
《可能性》是五年級上冊數(shù)學里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容，是一節(jié)實踐活動課。是我在本學期金燭杯活動的參賽課。現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學過程，感受數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學方法。努力為學生創(chuàng)設條件，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想操作論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數(shù)學。根據(jù)學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成過程。
成功之處：
1、創(chuàng)設合理情景，注重聯(lián)系生活。
實際上整節(jié)課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規(guī)則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內(nèi)容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開運動會，在運動會中動腦學習一系列的數(shù)學內(nèi)容，這樣設計，聯(lián)系了生活實際，讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會到學習數(shù)學的`價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。
2、活用了教材，實現(xiàn)用教材教。
在設計與講課中，將教材中的做一做與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中下跳棋和老鷹捉小雞，引起學生的認知沖突，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。
《可能性》評課稿 16
三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。引導學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個特點：
一、讓學生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學概念易于被學生接受。
二、把學習的主動權(quán)交還給學生
在這節(jié)課中，我把學習的主動權(quán)交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的.認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理。
《可能性》評課稿 17
《可能性》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，主要教學事件發(fā)生的可能性。學習這部分內(nèi)容，可以使學生初步了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。
下面談一談自己的一些認識。
一、把握好教學的起點
學生在學習這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的'現(xiàn)實意義，激發(fā)學生強烈的學習欲望。在教學時，我通過三個相關聯(lián)的游戲，讓學生在游戲中思考，體驗可能性。數(shù)學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數(shù)學思考，用數(shù)學本身的魅力來激發(fā)學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
二、精心組織教學活動
一節(jié)成功的數(shù)學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數(shù)學思考的成份，巧妙地融數(shù)學思考于活動之中。本節(jié)課的開始，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經(jīng)歷了數(shù)學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié)，也能融數(shù)學思考為一體，發(fā)展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數(shù)學的妙處。
三、重視學生自主合作學習
課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，我十分重視學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現(xiàn)好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌游戲，再到最后的練習、小結(jié)等，都體現(xiàn)了學生的自主合作。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解。
當然，在這節(jié)課的教學中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，我將根據(jù)學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導，力求更好。
《可能性》評課稿 18
在千變?nèi)f化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學中注重體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、很好地整合數(shù)學資源。
“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據(jù)學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學問題，從而增加了學生學習數(shù)學的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學生通過對比還掌握得更好。
2、靈活地組織數(shù)學活動。
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜”的'活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。
通過本節(jié)課的教學，既培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決很多問題，由此愛好數(shù)學。還培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。
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