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三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？以下是小編整理的三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 1
《搭配中的學(xué)問》，這部分內(nèi)容在《新課標(biāo)》中屬于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，對(duì)這一領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思路，課標(biāo)中有這兩段話是值得關(guān)注的：
1、是以一類問題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。
2、合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
由這兩段話來觀照“綜合與實(shí)踐”課，我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞就是兩個(gè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”及“數(shù)學(xué)思考”。那這兩方面是什么關(guān)系呢？是誰高誰低？還是并列？其實(shí)應(yīng)該是相融互促的關(guān)系。即：數(shù)學(xué)活動(dòng)要能啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考；而學(xué)生的思考又幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這才是綜合實(shí)踐課的價(jià)值。
具體到這節(jié)課，我認(rèn)為我們聽這節(jié)課，最值得觀察、思考的就是：操作活動(dòng)是否有實(shí)效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的不斷提升？
以此來觀照方老師的這節(jié)課，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課在幾個(gè)方面都給我們上好綜合實(shí)踐課做出了很好的'示范：
1、活動(dòng)有趣味
畢竟是三年級(jí)孩子，愛玩愛動(dòng)。怎樣把一個(gè)個(gè)零散的數(shù)學(xué)活動(dòng)變成孩子們想?yún)⑴c愛參與的活動(dòng)呢？方老師很有辦法，她用“看、吃、玩”生活中孩子們最愛的三件事，串出一個(gè)情境串，吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中樂不思蜀�；顒�(dòng)的趣味性是活動(dòng)成功的前提和基礎(chǔ)。
2、活動(dòng)有層次
從用學(xué)具卡片擺搭配方法，到不用學(xué)具擺，用最簡(jiǎn)潔的方式表示搭配方法，這漸進(jìn)的活動(dòng)也迫使學(xué)生逐漸進(jìn)入深層思考。每個(gè)活動(dòng)都不是一場(chǎng)走秀，而是一場(chǎng)帶著問題操作的數(shù)學(xué)頭腦風(fēng)暴，給孩子們帶去深層體驗(yàn)與感悟，讓每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長(zhǎng)收獲。
3、活動(dòng)有比較
在各個(gè)活動(dòng)匯報(bào)時(shí)，方老師很注意傾聽孩子們的不同想法，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)地將不同想法進(jìn)行比較。“你最喜歡哪一種方法”、“你還能表示得更簡(jiǎn)潔嗎？”“這兩種方法有什么不一樣？”等一系列追問，將學(xué)生的思考推進(jìn)深化，很好地將“一一對(duì)應(yīng)”、“優(yōu)化”、“符合化”的數(shù)學(xué)思想方法暗藏于這些追問、思考中，提升了這節(jié)課的數(shù)學(xué)價(jià)值。
4、一點(diǎn)建議
三個(gè)情境活動(dòng)匯報(bào)了各種搭配方法之后，是否能再次比較，找出各種方法的共同點(diǎn)：不管是文字連線、數(shù)字連線還是字母連線、圖形連線，都是兩類，兩類之間的每一個(gè)都在進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的搭配。由此讓最簡(jiǎn)潔的那副連線圖成為模型牢牢刻印在孩子們的心中。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 2
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學(xué)問》一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀�(gè)人粗淺的想法。這節(jié)課是簡(jiǎn)單的組合，內(nèi)容很抽象。在這節(jié)課上，我們看到了趙老師設(shè)計(jì)了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識(shí)直觀化、具體化。整節(jié)課非常具體、細(xì)致地給我們呈現(xiàn)了“三步導(dǎo)學(xué)”精致化的目標(biāo)達(dá)成過程，不僅認(rèn)識(shí)追求思想實(shí)質(zhì)，操作要求也精準(zhǔn)到位，最后的結(jié)果更是務(wù)實(shí)高效。
以自主學(xué)習(xí)為例，我們看到：
首先有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實(shí)了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的去探索。
其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流，保證了活動(dòng)的真實(shí)有效。通過實(shí)際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內(nèi)化的思維方式再次外顯出來，讓學(xué)生感受符號(hào)化思想并深化了有序思考的意識(shí)。
另外，這節(jié)課中針對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也是多樣化的，有自評(píng)、他評(píng)，有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)小組的集體評(píng)價(jià)，既有對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的'評(píng)價(jià)，也有對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)之后水平提升的評(píng)價(jià)。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某橄蟾爬�，用不同形式的練�?xí)鞏固此類問題的思考方法，體現(xiàn)了有序思考的價(jià)值。
總之，這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)并堅(jiān)持學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提升，不僅達(dá)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也非常好的達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式�！毙抡n程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，思想和方法�！洞钆渲械膶W(xué)問》這一課的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的排列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的方法。
陳丹鳳老師與何立娜老師在教學(xué)本課時(shí)，都能以直觀的內(nèi)容為主，以探索學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，創(chuàng)造性地使用教材，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節(jié)課都條理清楚，層次分明，下面就兩節(jié)課的亮點(diǎn)說一說：
一、情趣設(shè)計(jì)誘其樂思
著名教育家皮亞杰認(rèn)為：智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個(gè)人從來不想學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就得引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀原因。從心理學(xué)上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學(xué)生一旦有了用數(shù)學(xué)解決問題的興趣，就會(huì)積極地去實(shí)踐，這對(duì)能力的培養(yǎng)非常重要。
兩位老師都能創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的情境：陳丹鳳老師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃午餐——送禮物等生活素材串聯(lián)起來；何立娜老師則以自己國(guó)慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線等生活素材串聯(lián)起來。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的`載體，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。
二、猜想求證誘其創(chuàng)思
猜想是一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關(guān)于數(shù)學(xué)規(guī)律的聯(lián)想和設(shè)想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地保護(hù)這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲X，進(jìn)行不懈的自主學(xué)習(xí)。
兩位老師都能在學(xué)生探索問題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)想象，之后告訴學(xué)生，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要具體的操作活動(dòng)來驗(yàn)證，以此來激發(fā)學(xué)生求證的欲X和學(xué)習(xí)的興趣。
三、動(dòng)手操作助其深思
我們知道：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，小學(xué)生思維是形象的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、在新問題中進(jìn)一步深化自己的想法。
兩位老師課前都精心準(zhǔn)備了衣服模具，讓學(xué)生用擺的直觀方式來表達(dá)搭配效果，使得抽象的排列組合知識(shí)變得形象易懂，之后，老師又通過讓學(xué)生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)物操作到圖形符號(hào)的過程，一步一步地從形象中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)變成學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。為學(xué)生提供思考的空間，找到按順序，不重復(fù)，不漏掉的排列方法。
值得一提的是何立娜老師在教學(xué)搭配衣服時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展，著力培養(yǎng)了學(xué)生的多角度思維。
總之，兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了她們追求課堂教學(xué)有效的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：
陳丹鳳老師在引導(dǎo)學(xué)生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學(xué)生：如果不能去動(dòng)這些衣服，你有什么好辦法來表示它們的搭配方法？學(xué)生的方法很多，也很好，并且呈現(xiàn)的生成資源可以讓老師很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過程，這節(jié)課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較（看看用哪一種方式來表現(xiàn)更簡(jiǎn)單明了？），而是讓學(xué)生呈現(xiàn)出的優(yōu)化資源白白浪費(fèi)。應(yīng)該說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最終目的就是不斷讓學(xué)生從形象中抽象出來，而非讓學(xué)生一直停留在表象中，這樣對(duì)學(xué)生思維發(fā)展也是不利的。
何立娜老師在這一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——選擇路線的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先安排2對(duì)3的路線，再安排2對(duì)4，2對(duì)5的路線，層次不斷提升，并有意引導(dǎo)學(xué)生說
2對(duì)3的路線其實(shí)就是2個(gè)3，2對(duì)4的路線其實(shí)就是2個(gè)4，其用意就是要抽象出用乘法來算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時(shí)間不夠，最終老師沒有對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也沒有明白老師的用心良苦，沒能完全明白其中的道理。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 4
聽了我校數(shù)學(xué)骨干教師梁老師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問》一課，收獲頗多。下面我就本節(jié)課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，梁老師設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的情景串，以兩位同學(xué)早餐吃是什么導(dǎo)入新知，巧妙地設(shè)計(jì)了本周老師到職工食堂吃早餐，請(qǐng)同學(xué)們給老師搭配出一份營(yíng)養(yǎng)早餐的情景，以學(xué)生喜愛的生活情境融入整節(jié)課的教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、合作探究，體現(xiàn)學(xué)生為主體。
教學(xué)中，梁老師精心設(shè)計(jì)了給馬戲團(tuán)的小丑搭配服裝等環(huán)節(jié)，大膽地放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索，去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且踴躍展現(xiàn)自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有順序地搭配，而且要做到既不重復(fù)又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
早餐的搭配、衣服的搭配、游戲等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
四、注重層次性和思考性。
本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營(yíng)養(yǎng)早餐的搭配”，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。
總之：梁老師能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有序思考問題的方法，把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅，收到了應(yīng)有的教學(xué)效果。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 5
二年級(jí)王老師和高老師同課異構(gòu)講了數(shù)學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問》。兩位教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的排列問題，發(fā)展了學(xué)生他們解決問題的能力，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1．創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。
根據(jù)學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，兩位教師創(chuàng)設(shè)了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數(shù)學(xué)城堡，都創(chuàng)設(shè)了對(duì)學(xué)生有吸引力的情境，深深地吸引了學(xué)生注意力，開了個(gè)好頭。
2．體現(xiàn)學(xué)生為主體的課標(biāo)理念，注重學(xué)生自主探究。
兩位教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)生自己總結(jié)出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導(dǎo)下做了方法的優(yōu)化。教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。
兩位教師注重了學(xué)生知識(shí)新舊的銜接和由易到難的特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，都是從兩個(gè)數(shù)字能夠組成幾個(gè)兩位數(shù)為基礎(chǔ)，探索三個(gè)數(shù)字能夠組成幾個(gè)數(shù)，以復(fù)習(xí)舊知為基礎(chǔ)，使學(xué)生很容易想到三個(gè)數(shù)字同樣可以用交換法來組數(shù)，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導(dǎo)下做到了不重復(fù)，不遺漏，教學(xué)重點(diǎn)突出。
建議：
1、王老師的教學(xué)內(nèi)容在稍加拓寬，將生活中的應(yīng)用解決問題會(huì)更好。
2、在學(xué)生活動(dòng)后，高老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思路，長(zhǎng)期這樣培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)提高很快，同樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 6
聽完這堂三年級(jí)的《搭配中學(xué)問》，感觸頗深，授課教師展現(xiàn)出了扎實(shí)的教學(xué)功底與精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心，教師借助孩子們熟悉的校園活動(dòng)場(chǎng)景——校服搭配，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生興趣，把抽象的數(shù)學(xué)搭配問題具象化，貼合三年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。孩子們很快沉浸其中，積極踴躍地發(fā)表看法，課堂氛圍迅速升溫。
新授過程條理清晰，教師先是巧用實(shí)物教具，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、連一連不同顏色的'上衣與褲子，直觀感受搭配的方法；接著引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的符號(hào)、數(shù)字替代實(shí)物，過渡到抽象層面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這一從具體到抽象的過程循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生輕松掌握有序搭配的要點(diǎn)。
練習(xí)環(huán)節(jié)形式多樣，既有基礎(chǔ)的“衣物搭配”鞏固題，又巧妙融入生活實(shí)例，像餐廳點(diǎn)菜搭配、出行路線搭配，拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。而且教師注重及時(shí)反饋，學(xué)生作答后能精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，指出易錯(cuò)點(diǎn)，加深學(xué)生理解。
美中不足的是，課堂互動(dòng)時(shí)，留給個(gè)別反應(yīng)稍慢學(xué)生的思考時(shí)間稍顯不足。若多些耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，全員參與度會(huì)更高�？傮w而言，這堂課生動(dòng)有趣、高效扎實(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)組合數(shù)學(xué)筑牢根基。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 7
這節(jié)《搭配中學(xué)問》公開課可圈可點(diǎn)，授課教師精準(zhǔn)把握三年級(jí)學(xué)生學(xué)情，打造了一堂精彩紛呈的數(shù)學(xué)課。
情境創(chuàng)設(shè)上，教師選取童話故事為背景，邀請(qǐng)同學(xué)們幫主人公搭配魔法裝備，新奇有趣，牢牢抓住學(xué)生注意力。童話故事貫穿始終，將搭配知識(shí)巧妙鑲嵌其中，學(xué)生仿若置身童話世界解決數(shù)學(xué)難題，學(xué)習(xí)積極性高漲。
教學(xué)方法多元靈活，小組合作環(huán)節(jié)堪稱亮點(diǎn)。教師布置任務(wù)后，學(xué)生分組討論、動(dòng)手操作，合作找出所有搭配方案。期間，教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，小組內(nèi)成員分工明確、相互啟發(fā)，不僅完成搭配任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力也得以鍛煉。
教師還善于利用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)演示搭配過程，清晰呈現(xiàn)不同搭配順序，化靜為動(dòng)，讓復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、可視化。課堂結(jié)尾的總結(jié)回顧，教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理搭配方法，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
不過，教學(xué)容量把控上可再斟酌。拓展延伸部分節(jié)奏稍快，部分學(xué)生對(duì)較復(fù)雜搭配情境還未吃透，便匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。若適當(dāng)放緩，給足消化時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更理想。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 8
本次觀摩三年級(jí)《搭配中學(xué)問》課程，授課教師為我們呈上一堂高效且富有活力的數(shù)學(xué)課，諸多閃光點(diǎn)值得借鑒。
教師語言極具親和力與感染力，全程面帶微笑，語速適中，講解深入淺出。面對(duì)三年級(jí)的稚嫩孩童，把專業(yè)數(shù)學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的日常用語，降低理解難度，讓學(xué)生毫無壓力地緊跟教學(xué)節(jié)奏。
在探究活動(dòng)安排上，教師充分給予學(xué)生自主探索空間。從簡(jiǎn)單的'兩種文具搭配，到三種水果搭配，難度層層遞進(jìn)。學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、嘗試操作、修正完善的過程，真切領(lǐng)悟搭配的有序性與全面性原則。教師還鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示成果，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，臺(tái)下同學(xué)質(zhì)疑補(bǔ)充，課堂互動(dòng)頻繁、思維活躍。
練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，兼顧基礎(chǔ)與提升�；A(chǔ)練習(xí)夯實(shí)有序搭配方法；提升練習(xí)則設(shè)置“密碼鎖數(shù)字搭配”這類開放性問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，挖掘知識(shí)深度，不同層次學(xué)生均有所收獲。
但教學(xué)細(xì)節(jié)處尚有打磨空間，如學(xué)生展示環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)搭配遺漏，教師直接給出正確答案，錯(cuò)失引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)的良機(jī)。往后可多引導(dǎo)學(xué)生自查、互查，培養(yǎng)反思糾錯(cuò)能力。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 9
觀摩這堂《搭配中學(xué)問》，授課教師憑借出色教學(xué)設(shè)計(jì)與精彩課堂把控，讓三年級(jí)學(xué)生在趣味中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，收獲頗豐。
整堂課緊扣生活實(shí)際，開篇以家庭出游收拾行李的情境引出搭配話題，貼近學(xué)生生活日常，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活距離。學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)習(xí)興趣驟升，主動(dòng)投身后續(xù)學(xué)習(xí)。
教師注重知識(shí)生成過程，未直接灌輸搭配公式，而是引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫、寫一寫、說一說等方式自主探尋搭配方法。例如，用樹形圖梳理搭配思路時(shí)，教師分步引導(dǎo)，學(xué)生親手繪制，深刻理解樹形圖優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)借助工具解決數(shù)學(xué)問題，知識(shí)掌握更為牢固。
課堂評(píng)價(jià)及時(shí)到位，既有教師對(duì)學(xué)生的肯定表揚(yáng)，又組織學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)語言豐富具體，指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，給出改進(jìn)建議，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
然教學(xué)中亦存在微瑕，教具準(zhǔn)備可更充分些。部分學(xué)生實(shí)操時(shí)，因?qū)嵨锝叹邤?shù)量有限，影響操作體驗(yàn)與探索進(jìn)度。若提前預(yù)估需求，保障教具充足，教學(xué)流暢性將更強(qiáng)。
三年級(jí)《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿 10
這節(jié)三年級(jí)的《搭配中學(xué)問》數(shù)學(xué)課別具一格，授課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)手段新穎，契合三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)成效顯著。
導(dǎo)入新奇吸睛，教師播放一段趣味動(dòng)畫視頻，主角陷入搭配難題，借此拋出問題，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲。學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，紛紛建言獻(xiàn)策，課堂活力滿滿。
教學(xué)流程緊湊合理，教師將知識(shí)點(diǎn)拆分為多個(gè)小模塊，逐一擊破。講解有序搭配時(shí)，先讓學(xué)生觀察實(shí)例、總結(jié)規(guī)律，再通過趣味游戲鞏固——“給小動(dòng)物找食物搭配”，寓教于樂，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕松掌握搭配要領(lǐng)。
拓展環(huán)節(jié)彰顯數(shù)學(xué)實(shí)用性，教師引入商場(chǎng)促銷搭配、旅游行程規(guī)劃等真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)以致用，提升學(xué)生實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
唯一稍顯欠缺之處在于時(shí)間分配。課堂總結(jié)略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容還想深入回顧，教師卻快速收尾。往后應(yīng)精準(zhǔn)規(guī)劃時(shí)間，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)完整、扎實(shí)，讓學(xué)生充分消化吸收知識(shí)，為課堂畫上圓滿句號(hào)。
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