《集合》評(píng)課稿（精選10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《集合》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《集合》評(píng)課稿 1
昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第 單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)游戲、自主探究、獨(dú)立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問(wèn)題。
有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來(lái)引入“身份的重復(fù)”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合圖的理解。
2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復(fù)。
3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識(shí)，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。
4 ．在鞏固練習(xí)、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊(cè)里的故事”，已經(jīng)“社會(huì)調(diào)查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
5．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣。
6．教師 “以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的.評(píng)價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。
總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。
建議：
教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來(lái)表達(dá)式，教師的強(qiáng)調(diào)不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”，尤其在后面的練習(xí)中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認(rèn)為不僅應(yīng)讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數(shù)字與符號(hào)代表的含義，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號(hào)化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數(shù)學(xué)味，也是我們數(shù)學(xué)要達(dá)成的終極目標(biāo)。
《集合》評(píng)課稿 2
我評(píng)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實(shí)驗(yàn)要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過(guò)多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)舊知
識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過(guò)課件出示生字詞，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式認(rèn)讀，之后，她聽(tīng)寫(xiě)了部分本課要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。接著提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？學(xué)生互問(wèn)互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了“誰(shuí)大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問(wèn)題。這樣就讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀書(shū)，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書(shū)狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的'信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書(shū)中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來(lái)的呢？”學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)坦克是怎么發(fā)明來(lái)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對(duì)“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)�？傊诒M量嘗試著新課程帶來(lái)的新理念。
《集合》評(píng)課稿 3
在高新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”校際教研活動(dòng)中，毛老師執(zhí)教了《矛和盾的集合》，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也著力突顯對(duì)這一主題的'理解和詮釋?zhuān)绕湓谡Z(yǔ)用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語(yǔ)故事。未成曲調(diào)先有情，成語(yǔ)故事與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。安排獨(dú)具匠心，這樣的課前談話有實(shí)效，值得提倡。
其次，第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過(guò)圖片了解字義，再?gòu)淖中畏治龅綕h字的書(shū)寫(xiě)。再如集合的教學(xué)、通過(guò)直觀貼圖達(dá)成對(duì)履帶一詞的理解、通過(guò)動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，完成學(xué)段目標(biāo)的意識(shí)強(qiáng)烈。
再次，能夠根據(jù)文本特點(diǎn)選擇語(yǔ)用練習(xí)的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。這段話有著嚴(yán)密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號(hào)劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過(guò)演示、朗讀、復(fù)述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類(lèi)似發(fā)明的發(fā)展過(guò)程。這一語(yǔ)用訓(xùn)練主要集中在邏輯思維能力的訓(xùn)練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。
本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見(jiàn)教者的用心。
《集合》評(píng)課稿 4
《集合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認(rèn)知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。從本節(jié)課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看，郎老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、激趣引入，滲透重疊思想
郎老師在課前與學(xué)生交流時(shí)，采用一個(gè)有趣情景引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入環(huán)節(jié)時(shí)間不多，卻達(dá)到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。
二、合作交流，體驗(yàn)和建構(gòu)集合圖的`思想
集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。通過(guò)出示表格：“請(qǐng)你算一算參加語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組的一共有多少人？”讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，有幾人重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生整理集合圖，動(dòng)手圈一圈，學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思,并引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用各種方法計(jì)算總?cè)藬?shù)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗(yàn)韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效,使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。
《集合》評(píng)課稿 5
《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克。這篇文章并沒(méi)有華麗的字眼，它在自然平實(shí)的敘述中，說(shuō)明了“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集行于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。文老師在設(shè)計(jì)本課時(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法，特別重視利用本課培養(yǎng)學(xué)生的想象。整堂課的.教學(xué)輕松自然，學(xué)生學(xué)習(xí)有樂(lè)趣，學(xué)習(xí)有收獲。
文老師緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的重大國(guó)際時(shí)事。一開(kāi)課，就給學(xué)生播放了我國(guó)在這次慶祝閱兵儀式上的視頻。學(xué)生在觀看時(shí)，不僅對(duì)歷史事件有所了解，而且還對(duì)坦克的威力深有感受。這就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)畫(huà)面的渲染，很快吸引學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在接下來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)中，文老師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)方式多樣，手段不一，但使學(xué)生始終興致勃勃。記憶深刻的是學(xué)生在學(xué)習(xí)“難以招架”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師是通過(guò)具體的肢體語(yǔ)言，通過(guò)和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，一個(gè)小小的動(dòng)作就讓學(xué)生明白了詞語(yǔ)的意思，并且能夠靈活應(yīng)用。
小組學(xué)習(xí)開(kāi)展落到實(shí)處，學(xué)生探究氛圍濃厚。發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而文老師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施。
通過(guò)把這個(gè)問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)更可操作性，同時(shí)也將問(wèn)題進(jìn)行化簡(jiǎn)。
最后教學(xué)的拓展，文老師再次點(diǎn)明中心“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集行于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”這既是對(duì)學(xué)生人生的正確導(dǎo)向，情感升華.在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生在生活中找到這種現(xiàn)象，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
《集合》評(píng)課稿 6
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
張老師在上本堂課時(shí)，教態(tài)自然，充滿(mǎn)激情，能做到以身示教。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。分析張老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì)意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的.是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面：重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究。鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。同時(shí)，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。
第三方面：巧用表格，探究發(fā)明家的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果……就……”表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。
整體上，張老師上課富有激情，表情豐富。但是我也有疑惑的地方，首先張老師的板書(shū)是否還未完整，研讀部分是否偏重人文，忽略了工具性。語(yǔ)文課離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)地反復(fù)地讀，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中積累語(yǔ)言。
這純屬個(gè)人意見(jiàn)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指正。
《集合》評(píng)課稿 7
“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”，這是一句流行語(yǔ)，有思想的課堂，永遠(yuǎn)是有高度、寬度、厚度的課堂。聆聽(tīng)了冉老師執(zhí)教的“數(shù)學(xué)廣角—————集合”更讓我感觸頗深。本節(jié)課，冉老師在充分把握教材知識(shí)的前提下能靈活處理教材內(nèi)容，以故事“理發(fā)師的困惑”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在課的一開(kāi)始，就積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。再以學(xué)生喜歡的游戲方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的數(shù)學(xué)新課堂。
1、關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生動(dòng)的課堂
以故事引入不僅抓住了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能抓住問(wèn)題的核心，感受中年男子“既是…。又是…�！边@一“重復(fù)”身份，從而自然巧妙地將學(xué)生的關(guān)注引入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。初步體會(huì)集合思想，能利用集合的
思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、關(guān)注操作實(shí)踐，構(gòu)建活動(dòng)的課堂
集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認(rèn)知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內(nèi)容到課型的特點(diǎn)，都是對(duì)教師的挑戰(zhàn)�；谶@種情況，冉老師設(shè)計(jì)了低年級(jí)孩子喜歡的猜拳、搶座位的游戲活動(dòng)，一步步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)疑————驗(yàn)證”的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。開(kāi)放的探索過(guò)程給學(xué)生提供了更多的.參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)探索中得到發(fā)展，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建主動(dòng)課堂
利用呼啦圈回顧參與各種游戲人數(shù)過(guò)程，給學(xué)生提供了獨(dú)立觀察、分析、判斷的思考空間，當(dāng)思考遇到困難或有了答案時(shí)，再組織學(xué)生討論，在交流中解除困惑，明確思想。并引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的表達(dá)自己的想法。更難能可貴的是通過(guò)回顧問(wèn)題解決的過(guò)程，反思總結(jié)問(wèn)題解決的方法和策略，提升問(wèn)題解決的能力。
4、關(guān)注合作交流，構(gòu)建能動(dòng)課堂
冉老師十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)前提出明確的小組合作要求，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，填一填，說(shuō)一說(shuō)等方式完成小組活動(dòng)要求，并及時(shí)給予合理評(píng)價(jià)。通過(guò)合作交流，學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，豐富集合思想和利用集合方法解決問(wèn)題的感受，體會(huì)探索樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。
建議：在用集合方法解決總數(shù)問(wèn)題時(shí)還可凸顯解決問(wèn)題方法的多樣化，如例題中的3+4—1=6，參加猜拳的4人加上搶椅子的3人減去既參加猜拳又參加搶椅子重復(fù)的，還可利用韋恩圖思考：還可怎樣計(jì)算總數(shù)。（只參加猜拳的+只參加槍椅子的+既參加猜拳又參加槍椅子的=總?cè)藬?shù)）。
《集合》評(píng)課稿 8
《集合問(wèn)題》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認(rèn)知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內(nèi)容到課型的特點(diǎn)，都是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。下面我從教學(xué)效果這一角度談一談我對(duì)這節(jié)課的看法：
一節(jié)課，教學(xué)效果的優(yōu)劣最終落腳點(diǎn)都要落到學(xué)生身上。從本節(jié)課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看， 老師在教學(xué)目標(biāo)的定位上、對(duì)教材的處理、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、落實(shí)新課標(biāo)理念等方面都有成功之處。在教學(xué)中，林老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本節(jié)課只要讓學(xué)生初步體會(huì)集合思想，能利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步體會(huì)集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經(jīng)歷集合圖的建構(gòu)過(guò)程，即集合圖是怎樣產(chǎn)生的，這是本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)也是重難點(diǎn)。老師整堂課也就是定位在讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的韋恩圖，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交流、師生辯論、事實(shí)確認(rèn)來(lái)引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷探究并獲得體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，符合三年級(jí)學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，整堂課學(xué)生學(xué)得都比較自然和輕松，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較理想。
集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中并未直接教學(xué)，而是采用主動(dòng)探究的形式，在學(xué)生一次一次排列調(diào)整的活動(dòng)過(guò)程中，韋恩圖的模型漸漸浮現(xiàn)。林老師在此過(guò)程中起了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔作用。學(xué)生經(jīng)歷了韋恩圖產(chǎn)生的過(guò)程中初步理解了對(duì)韋恩圖的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法計(jì)算總?cè)藬?shù)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗(yàn)韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效,使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。探討之處：在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有想到：體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想，怎樣才能把數(shù)學(xué)思想活動(dòng)起來(lái)，而不是停留在形式上、表面上。
總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。
《集合》評(píng)課稿 9
《矛和盾的集合》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第25課。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
蘇老師呈現(xiàn)的'這堂課，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、以游戲的方式導(dǎo)入新課。先讓學(xué)生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車(chē)子=房車(chē)”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時(shí)也在娛樂(lè)的過(guò)程中感受和體會(huì)了“集合”的含義。這樣的導(dǎo)入自然又不乏趣味性。
2、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫(xiě)出來(lái)，在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性，先呈現(xiàn)“矛”和“盾”這一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識(shí)記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì)如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程非常自然連貫，同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。
3、在講解坦克的發(fā)明過(guò)程時(shí)，蘇老師并不是平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，而是下發(fā)道具，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式體驗(yàn)坦克的形成與發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會(huì)坦克的發(fā)明過(guò)程。樂(lè)于動(dòng)手、善于動(dòng)手本來(lái)就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。
但教育是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。也正是因?yàn)槿焙蹲尳逃阶咴竭h(yuǎn)。蘇老師在這堂課還需改善的是教學(xué)過(guò)程中部分的引導(dǎo)語(yǔ)。例如“作者通過(guò)那兩個(gè)關(guān)鍵詞表現(xiàn)他的思考的呢？”這句話對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言還是比較抽象的，因此學(xué)生的反映并不夠積極，教師沒(méi)有順利地達(dá)到自己的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為可以將這個(gè)問(wèn)題具象化，便于學(xué)生理解。
《集合》評(píng)課稿 10
張xx老師是我們xx縣小學(xué)語(yǔ)文屆的一名老將了。課堂上她自如、從容，教學(xué)基本功扎實(shí)。難能可貴的是，從她的課堂上我們能感受到張xx老師一直在學(xué)習(xí)，一直在思考，課堂上所反映出來(lái)都是教學(xué)新觀念。人常有惰性，一件事做多之后，難免會(huì)吃老本，不思進(jìn)取。而張老師給我們樹(shù)立一個(gè)很好的典范，只要我們不斷地學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出新的活力，從而使自己的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。下面就講講張老師這節(jié)課的教學(xué)特色。
一、字詞教學(xué)方法多樣，有利于所有學(xué)生掌握。
這節(jié)課張老師教學(xué)的字詞有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威，加上由矛和盾作用引申出來(lái)的進(jìn)攻、自衛(wèi)總共有13個(gè)詞語(yǔ)。細(xì)心的老師肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)張老師詞語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：1分散2分類(lèi)3方法多樣�！懊⒍�、集合”是在揭題時(shí)教的，“持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威”先集中出示正音，“持、戳、履帶”意思在這部分就解決了�！白蟮钟覔酢㈦y以招架”的詞義在課文中理解。分類(lèi)很明顯，持、戳是動(dòng)詞，坦克、履帶是名詞，而四字詞語(yǔ)又歸為一類(lèi)。詞語(yǔ)的理解方法也很多樣，有看圖理解，如履帶；做動(dòng)作理解，持、戳；有聯(lián)系上下文理解，如集合這個(gè)詞；還有創(chuàng)設(shè)情境理解左抵右擋、難以招架。這樣的教學(xué)方式首先能保證人人過(guò)關(guān)，我們往常教學(xué)喜歡一股腦兒把所有的詞一起出示，這樣優(yōu)秀生沒(méi)問(wèn)題，但中下學(xué)生就比較吃力。分類(lèi)，方法多樣能讓學(xué)生感覺(jué)有趣，不同詞語(yǔ)找到相匹配的教學(xué)的方法學(xué)生易懂，而且也能記得牢。因此，我們?cè)诮虒W(xué)字詞時(shí)不要搞一刀切，像張老師一樣，分散、分類(lèi)，方法多樣，能讓孩子們學(xué)得扎實(shí)又有趣。
二、設(shè)計(jì)別具匠心的，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
這篇文章對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)講理解起來(lái)有點(diǎn)困難，特別發(fā)明坦克的.過(guò)程。如果采用問(wèn)答式教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生不知所云，因?yàn)閱?wèn)答式，參與的學(xué)生往往不多，就幾個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生比較認(rèn)真，而大部分學(xué)生成了觀眾。張老師采用了“擺圖片”的方式，讓人深深折服這方法的巧妙。這樣首先能保證全員參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也被她點(diǎn)燃了。而她的自學(xué)建議非常合理，可操作性又很強(qiáng)，特別是把關(guān)鍵詞填入表格這個(gè)提法特別好，在找到相關(guān)句子的基礎(chǔ)上找到，這是培養(yǎng)學(xué)生概括與理解能力，學(xué)生如果沒(méi)有理解了內(nèi)容，他的關(guān)鍵詞就會(huì)找不出來(lái)。有些孩子講話老講不到重點(diǎn)，或者劃句子時(shí)什么都劃起來(lái)，其實(shí)就是這種能力的缺失，經(jīng)常訓(xùn)練孩子找關(guān)鍵詞，中心句其實(shí)能很好培養(yǎng)孩子的概括能力，理解能力。表格填好之后在交流，也是個(gè)亮點(diǎn)。我們平時(shí)上課有時(shí)提一個(gè)問(wèn)題，很快就讓孩子來(lái)問(wèn)題，其實(shí)剝奪了很多孩子思考的機(jī)會(huì)，久而久之他就會(huì)養(yǎng)成等答案習(xí)慣�？赡芴畋砀�，有些填的不夠準(zhǔn)確，但是他有經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)交流時(shí)，他會(huì)聽(tīng)得更加認(rèn)真，即使錯(cuò)了，也知道自己錯(cuò)在哪里。所以，我覺(jué)得，我們上課時(shí)應(yīng)該像張老師一樣，心中一定要裝著所有的學(xué)生，尋找的教學(xué)方法是為學(xué)生服務(wù)，讓每個(gè)孩子有事干，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
三、課堂練筆基于學(xué)情，目標(biāo)準(zhǔn)確、達(dá)成度高。
我們現(xiàn)在課堂教學(xué)都是閱讀指向?qū)懽鳎紩?huì)在課堂上安排小練筆，但是有時(shí)收效甚微。怎樣能做到有效呢？我們來(lái)看一下張煒老師的這個(gè)設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練重點(diǎn)是“可是，對(duì)了”。那大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了四次。
第一次是學(xué)生找。接下來(lái)用填空式的進(jìn)行練說(shuō)，盾可以自衛(wèi)，可是_______________。對(duì)了，___________________。
第二次用書(shū)里原有的內(nèi)容。裝上槍口或炮口的鐵屋子既能進(jìn)攻又能自衛(wèi)，可是______________。對(duì)了，_______________________。
第三次出示最早的坦克圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這坦克還需要怎么改進(jìn)？請(qǐng)用上“……可是……對(duì)了……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。3
第四次出示課前談話時(shí)的圖，你們能用這個(gè)句試說(shuō)說(shuō)這些物品是怎么集合的嗎？（圖）：橡皮+鉛筆=（）
樓房+汽車(chē)=（）
輪子+椅子=（）
我認(rèn)為張老師安排這四次可是別具匠心，我們來(lái)看一下這四次內(nèi)容順序能不能調(diào)換，答案不言而喻。這中間的兩次練說(shuō)，就像臺(tái)階一樣，讓學(xué)生最終能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)言。這兩次安排的極為巧妙，第二次用的是書(shū)里學(xué)生已熟悉的內(nèi)容，而且還采用了填空式，這樣每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，第三次，書(shū)里內(nèi)容是沒(méi)有，不過(guò)讓學(xué)生很感興趣，因?yàn)閮?nèi)容沒(méi)有脫離文本，而且這個(gè)問(wèn)題還富有挑戰(zhàn)性，易于激發(fā)孩子們的興趣。那到第四次的練說(shuō)就水到渠成了。這是這個(gè)設(shè)計(jì)第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第二個(gè)體現(xiàn)張老師精選練的內(nèi)容，一、二、三自然段連接詞不少，看起來(lái)都可以讓學(xué)生練練。而張老師只選了一個(gè)內(nèi)容，其實(shí)選多了，孩子反而無(wú)所適從，選“如果就”，學(xué)生一般都已經(jīng)會(huì)用了，選這個(gè)內(nèi)容是貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，特別是寫(xiě)自己的思考過(guò)程，很需要這樣的連接詞。因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生練筆時(shí)，一定要注意選擇寫(xiě)的內(nèi)容要貼合學(xué)生實(shí)際，而且要鋪好臺(tái)階。
這節(jié)課上的扎實(shí)、靈動(dòng)，學(xué)生有所獲，又學(xué)得很開(kāi)心，在我看來(lái)是一節(jié)非常成功的語(yǔ)文課。聽(tīng)課的老師也能從中學(xué)到很多東西。但金無(wú)足赤，如果張老師在引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞時(shí)，步子邁得小一些，慢一些，教學(xué)效果肯定會(huì)更好。
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