王不取道旁李評(píng)課稿范文（通用7篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，借助評(píng)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的部編王戎不取道旁李評(píng)課稿稿范文（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
王不取道旁李評(píng)課稿1
吾姓吳，名麗智，邵陽(yáng)人氏。今至此，與眾學(xué)，榮幸之至。論點(diǎn)評(píng)，惶恐之，望君海涵。
孟老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語(yǔ)言精煉、富有趣味、蘊(yùn)含深刻道理的小古文，它是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過(guò)課前談話和對(duì)生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂(lè)古文，何為樂(lè)？
一樂(lè)樂(lè)讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，孟老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后孟老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂(lè)朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國(guó)風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂(lè)樂(lè)思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，孟老師在課堂上設(shè)置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂(lè)樂(lè)學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，孟老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂(lè)古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)思、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。
針對(duì)孟老師找這堂課，我提幾點(diǎn)自己不成熟的建議：
1、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語(yǔ)，教師應(yīng)及時(shí)給予正確提醒。
2、新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，孟老師在這堂課里呈現(xiàn)得有少。
3、本單元的語(yǔ)文要素是簡(jiǎn)要復(fù)述課文，可能因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，孟老師對(duì)故事復(fù)述的指導(dǎo)沒(méi)有完全到位，沒(méi)有體現(xiàn)古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)義豐富的古文特點(diǎn)。
昔日王戎不取苦李，今日吾競(jìng)走取甜李，孟老師在本課教學(xué)中落實(shí)了本單元的人文主題、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解了王戎這個(gè)歷史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿天下”，也祝福在座的各位老師“桃李滿天下”！
王不取道旁李評(píng)課稿2
在聽(tīng)了林老師的講授《王戎不取道旁李》 的這節(jié)課， 收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉�(gè)看法�！锻跞植蝗〉琅岳睢� 選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說(shuō)新語(yǔ)》 ， 講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話， 就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)， 善于動(dòng)腦筋， 能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、 講故事導(dǎo)入， 了解《世說(shuō)新語(yǔ)》 。 如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？ 他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽， 講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱象” “司馬光砸缸” 等四個(gè)故事， 然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)， 學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效， 從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、 表演故事， 內(nèi)化感悟。 文章故事性很強(qiáng)， 適合表演， 于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行表演， 讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中， 真正將書本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。 學(xué)生從讀到悟， 由悟到說(shuō)， 從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐， 內(nèi)化語(yǔ)言， 真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、 冷靜。
三、 不足之處。 在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)， 學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位， 學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面， 還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王不取道旁李評(píng)課稿3
今天有幸聽(tīng)了萬(wàn)老師關(guān)于《王戎不取道旁李》 的授課， 讓我受益匪，下面也談?wù)勎业膸讉�(gè)看法。
《王戎不取道旁李》 選自《世說(shuō)新語(yǔ)》 ， 在文章中， 王戎僅僅是七歲， 就能夠根據(jù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析， 可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人。 從王戎的善于分析， 我們也可以知道， 一個(gè)小孩都可以善于分析環(huán)境， 可見(jiàn)作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。 只要我們善于思考， 就可以得出正確的理論。 給我們的啟示是， 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
一、教學(xué)效果
本篇課文是一篇文言文， 學(xué)生第一次接觸難度比較大， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、 “讀” 占鰲頭。
四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的， 所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 因此， 首先板書課題： 王戎不取道旁李 先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。 接著播放音頻資料， 讓學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。 聽(tīng)完之后自由練習(xí)朗讀， 同桌互讀， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)， 爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文， 也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。 最后， 指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀， 讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、 “學(xué)” 字當(dāng)頭。
在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。 創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍， 讓學(xué)生去自學(xué)。 此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間， 讓學(xué)生學(xué)著寫批注。 接著，開(kāi)展講故事比賽。 試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。 先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選， 在班內(nèi)再展示。 要求： 自然得體、 大方， 語(yǔ)句通暢。 通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示， 用投票的方式選出最佳講故事的人選， 發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。 在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)， 出示課件： 說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子， 此必苦李” 。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人， 要學(xué)會(huì)觀察， 在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。 課文注解： 王戎七歲的一天， 曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。 他們看見(jiàn)路邊的李子樹(shù)上結(jié)了很多李子， 許多小孩就爭(zhēng)先恐后地爬上樹(shù)去摘李子。但是王戎沒(méi)有爬上去。 有人就問(wèn)他， 為什么他不上去摘果。 王戎回答說(shuō)， 李子樹(shù)在路邊竟然也有很多李子， 這一定是苦的李子。那人摘來(lái)放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、 潛移默化 首先引導(dǎo)學(xué)生交流： 說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？ 學(xué)生暢所欲言， 能談得比較準(zhǔn)確， 感受非常到位。 設(shè)想：你還讀過(guò)哪些名人軼事呢？ 引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等， 在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)： 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處 學(xué)生能很好地朗讀文言文， 理解非常到位。 整堂課氣氛活躍。
三、不足之處 課堂容量略嫌不足， 有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施 如果再上這篇課文， 我會(huì)設(shè)計(jì)更優(yōu)的方案， 激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
王不取道旁李評(píng)課稿4
《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級(jí)的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，學(xué)會(huì)正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來(lái)也不會(huì)太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開(kāi)課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼?tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開(kāi)頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對(duì)易錯(cuò)字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對(duì)課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過(guò)，此處的`導(dǎo)入時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有派上用場(chǎng)。
二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評(píng)的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對(duì)“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。并且對(duì)古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個(gè)觀察仔細(xì)、善于動(dòng)腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們?cè)谏钪幸残枰獙W(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡(jiǎn)潔一些。
王不取道旁李評(píng)課稿5
孫雪蘭老師執(zhí)教的王蓉不取道旁李。從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，明確學(xué)習(xí)方向。讀通順是文言文教學(xué)的底線，通過(guò)各種方式的讀以及點(diǎn)面落實(shí)，讀通讀，順讀出節(jié)奏。
此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)梳理文言文解文藝的方法，讓學(xué)生運(yùn)用已知遷移解決問(wèn)題，了解課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。
通過(guò)對(duì)比感受人物動(dòng)作通過(guò)補(bǔ)白感受人物語(yǔ)言在情節(jié)的不斷拓展中再反復(fù)的誦讀中從而凸顯人物形象學(xué)霸遷移引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到引文，再次拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，搭建橋梁，激發(fā)了了解學(xué)習(xí)文言文的興趣。
王不取道旁李評(píng)課稿6
《王戎不取道旁李》教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感，積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
一、教學(xué)效果
劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：
1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強(qiáng)了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣。同時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟，體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理。
2.習(xí)得方法，入情入境學(xué)古文。授人以魚(yú)不如授人以漁，本文語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時(shí)，教給學(xué)生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學(xué)生去毫不費(fèi)力地讀懂這篇古文。
3.在課堂上注重學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，比如在理解“走”字時(shí)，出示奧運(yùn)會(huì)競(jìng)走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意。
二、優(yōu)點(diǎn)
在上這節(jié)課的時(shí)候，能夠尊重學(xué)生的想法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點(diǎn)：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對(duì)“王戎識(shí)李”這個(gè)故事表明自己的見(jiàn)解。
另外， 劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。
王不取道旁李評(píng)課稿7
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，在文章中，王戎七歲時(shí)，跟小孩子們一起玩耍，面對(duì)長(zhǎng)在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭(zhēng)先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測(cè)這樹(shù)上長(zhǎng)得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占整頭。四年級(jí)的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃分本課朗讀時(shí)的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。接著，開(kāi)展講故事比賽。試用自己的話講一講這個(gè)小故事，先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語(yǔ)句通暢通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示。根據(jù)理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說(shuō)說(shuō)為什么”樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動(dòng)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說(shuō)的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少。
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