五年級(jí)評(píng)課稿（精選25篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的五年級(jí)評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇1
今天聽(tīng)了葛老師的同課異構(gòu)課，通過(guò)與靳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不同之處：
1、導(dǎo)入新知的不同。
同樣是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，葛老師在舊知鋪墊時(shí)復(fù)習(xí)比較全面，先口算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后再指名交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決，接著進(jìn)行總結(jié)，最后復(fù)習(xí)了通分的方法，但是浪費(fèi)了很多的時(shí)間；而靳老師是由計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法直接過(guò)渡到異分母分?jǐn)?shù)的加減法，簡(jiǎn)單自然，而且節(jié)省時(shí)間。
2、資源利用的相異。
葛老師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，從生活垃圾統(tǒng)計(jì)表入手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，列出算式，然后提示運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，經(jīng)過(guò)通分化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生理解了方法，會(huì)說(shuō)該怎樣去做，但是在練習(xí)中也暴露出了很多的`問(wèn)題，不會(huì)通分的，不會(huì)寫(xiě)格式的，不化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的，說(shuō)明在計(jì)算時(shí)，不是光靠說(shuō)就行的，需要通過(guò)大量的練習(xí)去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在靳老師的課堂上，學(xué)生的練習(xí)量比較大，出錯(cuò)率也比較少，所以做題多一點(diǎn)還是很有效的。
3、注重了算法的總結(jié)。
兩位老師對(duì)于計(jì)算的方法都給予了語(yǔ)言總結(jié)。在這方面葛老師做的比較全面。她設(shè)計(jì)了表格去總結(jié)，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計(jì)算。
建議：
在課堂上教師說(shuō)的再少一些，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)算法。這樣他們的印象會(huì)更深刻一些。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇2
湯老師執(zhí)教的是pep Book 5 Unit4 what can you do的第二課時(shí)。這是一節(jié)對(duì)話新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。對(duì)話教學(xué)一直是我們老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)回避的一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)橄鄬?duì)而言，單詞教學(xué)更容易操作。湯老師今天嘗試著上對(duì)話教學(xué)課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內(nèi)容豐富，給了我很多課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示。現(xiàn)在我就湯老師的課談?wù)勛陨韼c(diǎn)不幼稚的看法。
1、扎實(shí)
湯老師先是通過(guò)一首美妙的chant：dog，dog，what can you do？I can run after you …激趣導(dǎo)入，這是一首同學(xué)非常喜愛(ài)的歌謠，同學(xué)很愉快進(jìn)入到今天的新課學(xué)習(xí)中來(lái)。然后通過(guò)搶答競(jìng)賽形式，復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的I can句型。然后就是引出新課，在新課教學(xué)中能?chē)@“I‘m helpful，I can …。”這個(gè)重點(diǎn)句式，展開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。以師生對(duì)話，生生對(duì)話，調(diào)查報(bào)告，大風(fēng)車(chē)節(jié)目等等活動(dòng)展開(kāi)情景對(duì)話，參與面較廣，有效地訓(xùn)練了同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，到最后還依樣畫(huà)葫蘆的'設(shè)計(jì)了一首詩(shī)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，陶冶同學(xué)的情操，也把課推向了高潮。使同學(xué)學(xué)得很有勁，也很扎實(shí)。湯老師的板書(shū)也值得一提，湯老師不單單有課件出現(xiàn)，還有板書(shū)出現(xiàn)，并且板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，一目了然，非常有效。
2、豐富
整堂課的內(nèi)容豐富，形式多樣，同學(xué)參與積極性高。
本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常豐富，并且貼近同學(xué)生活實(shí)際，有同學(xué)喜愛(ài)的歌謠，歌曲，有競(jìng)賽，有情景扮演，有調(diào)查，還有作節(jié)目，朗讀詩(shī)歌等等，好象是一盤(pán)豐盛的大餐。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與的積極性和參與熱情，使同學(xué)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。并且這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有層次性，先易后難，先是個(gè)人說(shuō)，然后是兩人合作說(shuō)，再小組合作說(shuō)，讓同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行充沛練習(xí)說(shuō)話，充沛培養(yǎng)了同學(xué)的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
3、輕松
教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)的氛圍，使同學(xué)在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習(xí)。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇3
《生命的藥方》文章主要講述了10歲男孩德諾因輸血而感染上艾滋病，14歲的艾迪始終陪伴著他，還想盡辦法救治他的的故事。表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間純真、善良的友誼。這個(gè)故事告訴我們，生命的孤獨(dú)與寂寞比身體的疾病更可怕。身體的疾病可以用藥物來(lái)治療，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命的陪伴與呵護(hù)，才能治愈。
對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章不算短，而它所蘊(yùn)含的主旨又是如此的沉重�？吹竭@個(gè)課題，我真有點(diǎn)擔(dān)心，在短短的四十分鐘內(nèi)孩子們是否能真正地理解什么是“生命的藥方”�？衫罾蠋熣谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)為“精美別致”，一環(huán)緊扣一環(huán)，不僅使學(xué)生感受到艾迪與德諾之間深厚的友誼，也理解了課題的含義，更讓我們?cè)谧?tīng)課的老師也為之動(dòng)容。以下是我聽(tīng)了這節(jié)課后的幾點(diǎn)感想。
一、“當(dāng)藥物治療對(duì)疾病起不了作用時(shí)，還有什么藥方能來(lái)救治生命呢”？這一問(wèn)題的導(dǎo)入設(shè)置得別有深意，不僅引起學(xué)生的興趣，也指向本文隱含的主旨。
二、李老師善于挖掘和利用文本的空白處，升華學(xué)生的感情。在補(bǔ)充的“艾滋病簡(jiǎn)介”和“艾滋病患兒日記”資料中，我們感受到艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨和對(duì)死亡的恐懼，更要忍受內(nèi)心無(wú)比的孤獨(dú)。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人們對(duì)艾滋病的恐懼和對(duì)艾滋病患者的歧視，更襯突出艾迪對(duì)德諾的陪伴和救治是多么地感人。文章的最后，李老師設(shè)計(jì)了一次“換位寫(xiě)話”教學(xué)，讓學(xué)生替德諾給艾迪寫(xiě)一封信。德諾會(huì)在信里說(shuō)些什么話呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文的特點(diǎn)之一寫(xiě)，更使學(xué)生在寫(xiě)信的過(guò)程中，情感得到了宣泄，對(duì)友情的認(rèn)識(shí)得到了提升。
三、李老師在整堂課的教學(xué)中，主要采用抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀和放手讓學(xué)生自己去走進(jìn)文本（自主探究）這兩種方法。如“伙伴們?nèi)级阒�，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞句的品讀，感受到德諾的孤獨(dú)與寂寞。從文中找出艾迪為德諾做了哪些事情？“只有艾迪一直陪伴在他的身邊，給他熬藥，陪他尋找醫(yī)生，為了驅(qū)除德諾內(nèi)心的恐懼和孤獨(dú)，艾迪送（塞）鞋給德諾，陪他玩裝死的游戲�！边@又是放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，進(jìn)而細(xì)細(xì)品讀，使學(xué)生感受到艾迪對(duì)德諾的友情。正因?yàn)橛辛税系南喟�，德諾的死沒(méi)有任何痛苦和恐懼。在交流的過(guò)程中加以點(diǎn)撥，同時(shí)，李教師引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，逐漸深入地讀，采用各種形式品讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在品讀中思考，在品讀中感悟這份沉甸甸的友情。正因?yàn)橛辛税系?相伴，德諾的死沒(méi)有任何痛苦和恐懼。為此德諾的媽媽感動(dòng)萬(wàn)分，千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了一個(gè)激動(dòng)的表情、一個(gè)深情的動(dòng)作、一句真切的話語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，走進(jìn)德諾媽媽的內(nèi)心，學(xué)生深切體會(huì)友情對(duì)撫慰心靈的重要，真正明白了“生命的藥方”是什么，那就是友情。
從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上可看出李教師的教風(fēng)樸實(shí)，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本，較好地把握了文本的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。關(guān)于生命，是一個(gè)永恒的話題。但這40分鐘的演繹，孩子的心靈得到了熏陶，文本內(nèi)容得到了詮釋?zhuān)诤⒆拥纳鼩v程中，肯定是一次難忘的精神洗禮。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇4
高xx老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋煟运恼n堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對(duì)學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入課文的時(shí)候，教師就誠(chéng)懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生十分樂(lè)意去課文中找答案，也為后來(lái)學(xué)生說(shuō)出心里話做好了鋪墊。
2、“面對(duì)侮辱的時(shí)候，你會(huì)怎么說(shuō)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)了話匣子。“再看看晏子是怎么說(shuō)怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對(duì)比中感受到晏子語(yǔ)言的巧妙和維護(hù)尊嚴(yán)的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣。
3、相較于以前高老師的課來(lái)說(shuō)，本課的朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的老師，所以她的`課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導(dǎo)朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細(xì)節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說(shuō)的話加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問(wèn)為什么？學(xué)生就能結(jié)合語(yǔ)言來(lái)再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn)，不只是機(jī)智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外c，讓我佩服！
五年級(jí)評(píng)課稿 篇5
任xx老師上課，自然大方，從容優(yōu)雅，給人留下深刻的印象。
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)的要求明確，使學(xué)生一目了然。并且在出示相對(duì)難的問(wèn)題時(shí)，教師相應(yīng)降低難度，以填空形式出現(xiàn)，如在讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事時(shí)，教師讓學(xué)生填空“課文記敘了（）歲的（）（國(guó)家）男孩（），為了實(shí)現(xiàn)（）這一夢(mèng)想，而（），終于使夢(mèng)想成真的過(guò)程。”這就使學(xué)生易于解答，提高了學(xué)習(xí)的信心，并從中學(xué)到了概括課文主要內(nèi)容的方法。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)恰到好處。說(shuō)話練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，針對(duì)課文內(nèi)容的填空練習(xí)，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生本課所學(xué)是否掌握，同時(shí)總結(jié)了課文，使學(xué)生又一次得到了鞏固。
三、與課文相關(guān)的資料的.呈現(xiàn)，比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；瑞恩的井基金會(huì)的運(yùn)行情況等。這些資料的出示恰到好處，它的運(yùn)用更好地提升了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
四、教師注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇6
有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，聽(tīng)了特級(jí)教師虞老師執(zhí)教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。
1、講述性語(yǔ)言，行云流水。
幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。
在這節(jié)課中．老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書(shū)方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。
2、問(wèn)答性語(yǔ)言，巧設(shè)機(jī)關(guān)。
課堂上．老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
3、情感性語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。
教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。
老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵(lì)性語(yǔ)言，點(diǎn)石成金。
課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)�、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵(lì)那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的`學(xué)生，而對(duì)那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵(lì)語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。
我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛(ài)。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇7
19日上午，我有幸聆聽(tīng)了紅旗小學(xué)陳老師執(zhí)教的《音樂(lè)之都維也納》，受益匪淺。
陳老師自然的教態(tài)、清晰的教學(xué)思路、渾然一體的過(guò)渡語(yǔ)、精美的課件、獨(dú)特的板書(shū)設(shè)計(jì)等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學(xué)方法尤為突出。
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的.淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、語(yǔ)言?xún)?yōu)美;2、層次清晰;3、文化底蘊(yùn)豐厚。根據(jù)以上所述教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生年齡特征，李老師設(shè)計(jì)了“合作探究”的教學(xué)構(gòu)想，即學(xué)生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內(nèi)閱讀、交流、補(bǔ)充、評(píng)議，然后分段、分組在班級(jí)內(nèi)交流，教師相應(yīng)的指導(dǎo)、補(bǔ)充。
我們都知道，傳統(tǒng)式備課實(shí)際上體現(xiàn)的是“教師”的主體地位，只要老師設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)流程等即可，而合作式的學(xué)習(xí)模式需要體現(xiàn)的是“學(xué)生”的主體地位，教師在備課中更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識(shí)或資源儲(chǔ)備，需要教師更高的課堂調(diào)控能力和組織能力。李老師的這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)在備課程、備設(shè)計(jì)、備課件上取得了極大的成功，而教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無(wú)縫，不能不讓人頷首。
教學(xué)實(shí)施中美中不足的是，教師停留于學(xué)生對(duì)課文理解的層面，關(guān)注了整體的感悟和人文性的感悟，沒(méi)有深層次的引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，使得這節(jié)課有一種“浮光掠影”的感覺(jué)。建議在教學(xué)中，適當(dāng)改變一下教學(xué)設(shè)計(jì)：在教師指點(diǎn)某一重點(diǎn)段落后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的段落合作探究。重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言。我相信，采用“先扶后放”的方法應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
以上僅是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)李老師和各位老師指正!
五年級(jí)評(píng)課稿 篇8
《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)黃山秀美風(fēng)光的散文，課文以生動(dòng)的筆墨再現(xiàn)了黃山奇楹美不勝收的各種姿態(tài)，字里行間流淌著美感：語(yǔ)言美、意境美、情感美。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
一節(jié)好的語(yǔ)文課離不開(kāi)一個(gè)“情”字，盧老師教學(xué)時(shí)努力創(chuàng)設(shè)課文的情境，運(yùn)用充滿激情的語(yǔ)言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感積淀。
一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
盧老師在教學(xué)時(shí)都運(yùn)用了多種手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，運(yùn)用充滿激情的語(yǔ)言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，看圖、想象說(shuō)話練習(xí)，這都有利于喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感積淀。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，視野不夠開(kāi)闊，大多數(shù)學(xué)生對(duì)黃山奇松缺乏感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課盧老師充分利用多媒體彌補(bǔ)了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的想象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力
盧老師在教學(xué)時(shí)能運(yùn)用文本充分地訓(xùn)練學(xué)生的'朗讀，整個(gè)教學(xué)以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，如：品讀課文，找出描寫(xiě)奇松的關(guān)鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學(xué)習(xí)陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學(xué)生自己對(duì)課文的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的指導(dǎo)，整個(gè)設(shè)計(jì)都是為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性激發(fā)靈性服務(wù)。
三、抓住了關(guān)鍵字詞，理解創(chuàng)造奇
課堂抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，例如“遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼”等詞語(yǔ)突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學(xué)生看了補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生想象迎客松的經(jīng)歷。“授之以魚(yú)不如授之以漁”盧老師在背誦和寫(xiě)作上扶放有度，教授學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的方法，值得我們學(xué)習(xí)。提出一些有待商榷的建議：
1．學(xué)生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)目的性、針對(duì)性如果再?gòu)?qiáng)一些就更好了。
2．課堂中老師的牽引再少一點(diǎn)，可以再放手給學(xué)生自讀、自悟、自得。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇9
繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺(jué)“繪本”應(yīng)該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，而我一直以來(lái)，主要從事高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)它幾乎沒(méi)有怎么關(guān)注。感謝李xx老師執(zhí)教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點(diǎn)燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風(fēng)，為我的閱讀教學(xué)開(kāi)啟了另一扇窗。
如何開(kāi)展繪本閱讀？聆聽(tīng)了李老師這一節(jié)課后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
一、精選繪本，詮釋愛(ài)的真諦
好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎(chǔ)。
“愛(ài)”是人類(lèi)永恒的話題，懂得感恩也是人類(lèi)應(yīng)有的特征。隨著人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，生活水平逐漸提高，但與此同時(shí)許多東西也在慢慢地淡化，這其中更多的就是缺乏對(duì)親情的感悟和表達(dá)，尤其是獨(dú)生子女，成為了家中的“小太陽(yáng)”，他們當(dāng)中的很多人心安理得地向父母索取著，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個(gè)很好的感恩教育繪本書(shū)籍，善良的狗媽媽收養(yǎng)了無(wú)依無(wú)靠的小獅子，并給予他慈母般的愛(ài)。小獅子成為明星后并沒(méi)有陶醉在鮮花和掌聲中，魂?duì)繅?mèng)繞的仍然是狗媽媽?zhuān)敝磷詈笥蒙刈o(hù)她。這個(gè)溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊(yùn)含著豐富的哲理，對(duì)孩子的感恩教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，繪本畫(huà)面精美，語(yǔ)句質(zhì)樸，感情真摯，李老師選了這個(gè)繪本，我覺(jué)得她獨(dú)具慧眼。
二、觀察圖畫(huà)，滲透方法的指導(dǎo)
繪本又叫圖畫(huà)書(shū)，但是它跟普通的圖畫(huà)書(shū)絕對(duì)有著本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫(huà)所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的'信息。因此，在閱讀繪本時(shí)，李老師非常注重引導(dǎo)孩子閱讀畫(huà)面。一開(kāi)始，她就讓孩子對(duì)比觀察“萬(wàn)獸之王圖”以及封面和扉頁(yè)上哆哆的各種圖像，巧妙地設(shè)置了懸念：“兇猛的獅子怎么會(huì)變得溫情善良呢？”激發(fā)了孩子往下讀的興趣。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，她一邊引導(dǎo)孩子們閱讀話本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如“閱讀話本，不僅要會(huì)看字，更要會(huì)仔細(xì)地看圖”“遇到不理解的詞我們可以借助圖來(lái)理解”等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書(shū)都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫(huà)的作者通過(guò)畫(huà)筆所表達(dá)的思想與情感，去讀懂圖畫(huà)的豐富內(nèi)涵，孩子們一定會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)想象的能力
為了在繪本閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的想象能力，李老師沒(méi)有把故事情節(jié)一股腦全盤(pán)托出，而是在一些緊要環(huán)節(jié)來(lái)個(gè)“剎車(chē)”，制造懸念，積極鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。如：“狗媽媽一看見(jiàn)多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會(huì)怎么照顧哆哆呢？”這一提問(wèn)，切合學(xué)生的實(shí)際，他們腦海里立即會(huì)浮現(xiàn)出平日媽媽照顧自己的種種情形。再如，“小哆哆一點(diǎn)點(diǎn)走遠(yuǎn)，狗媽媽似乎還能聽(tīng)到小哆哆在籠子里喊著什么？”通過(guò)想象進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)生能設(shè)身處地地感受到母子離別時(shí)的依依不舍。
四、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造美的氛圍
另外，李老師很好地利用朗讀、音樂(lè)和圖片、表演等創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們真切地感受到這個(gè)故事的溫情與感動(dòng)，受到美的熏陶。
最后，我想提兩點(diǎn)個(gè)人的看法：
1、有人說(shuō)繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒(méi)有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，乃至喜歡閱讀。但是我想對(duì)于我們中高年級(jí)來(lái)說(shuō)，如果能在合適的訓(xùn)練點(diǎn)相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)話的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是不是更好點(diǎn)呢？比如，繪本的結(jié)尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設(shè)置了一個(gè)虛幻而美好的結(jié)局，讓獅子哆哆背著狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣(mài)火柴的小女孩》的結(jié)尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導(dǎo)孩子們從這一神來(lái)之筆想開(kāi)去進(jìn)行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過(guò)著怎樣的生活？孩子們一般會(huì)圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽?zhuān)屗蚕硇腋５耐砟�。從而讓孩子知道子女�?yīng)孝敬父母，應(yīng)怎樣孝敬父母。
2、課堂主要以老師問(wèn)學(xué)生答的形式出現(xiàn)，節(jié)奏比較快，學(xué)生缺少了自主閱讀的時(shí)間，沒(méi)有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調(diào)不相吻合。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇10
X月X日下午第一節(jié)課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級(jí)的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的序幕。
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因?yàn)樽约阂恢睆氖聰?shù)學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
總的來(lái)說(shuō)，今天X老師的這節(jié)課是成功的。
首先，X老師對(duì)教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，X老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的準(zhǔn)備。因?yàn)�，�?節(jié)課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)X老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。
其次，X老師對(duì)教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè)”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐漸上升到作者對(duì)家鄉(xiāng)的.思念之情。由“桂花香”喚起作者對(duì)兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè)的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無(wú)比思念。
第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。
第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？對(duì)比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨(dú)立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(zhǎng)，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì)深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又從何來(lái)？
另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇11
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”。
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥(niǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識(shí)字檢查，通過(guò)兩種方式：一人一段指名讀和開(kāi)火車(chē)讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞，會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊R(shí)字檢查全面而且得當(dāng)。
二、理解“真愛(ài)”。
教師在提出珍珠鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小�？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽兀拷處熥寣W(xué)生自學(xué)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的'“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇12
聽(tīng)了葛老師的課，讓我感受到了一位有經(jīng)驗(yàn)的老師身上的魅力：教材挖的透、學(xué)情掌握的準(zhǔn)，沉著，冷靜的教學(xué)心態(tài)。她的課堂給我們留下了太多回憶。
1、新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，為新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
課前老師讓學(xué)生回憶三角形面積公式的.推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生邊操作邊講解，可以很好地將方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)上來(lái)。另外教師讓學(xué)生回憶梯形各部分的名稱(chēng)，也為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
2、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效。
在探究環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)；教師的問(wèn)題醒目，操作性很強(qiáng)，為學(xué)生的合作指明了方向；小組長(zhǎng)責(zé)任性強(qiáng)，為小組交流的有效性給與了保障。
3、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。
如：橫切面的理解。
4、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)用規(guī)范的格式求面積，并讓學(xué)生板演展示，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，強(qiáng)化了難點(diǎn)，看出了她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分預(yù)設(shè)。
6、合理巧妙地利用多媒體，強(qiáng)化易混淆的知識(shí)。
教師在判斷練習(xí)時(shí)，不僅讓學(xué)生充分交流，而且最后多媒體呈現(xiàn)了反例，加深了學(xué)生的記憶。
總之，這節(jié)課很扎實(shí)，很有效，很值得我學(xué)習(xí)。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇13
陳老師的這堂課閃光點(diǎn)較多，我認(rèn)為較為突出的是以下兩點(diǎn)：
一、把握理念，重教材處理。
陳老師的《用水測(cè)量時(shí)間》一課對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，由談話引入使學(xué)生感受到流水在一定條件下具有等時(shí)性，然后展開(kāi)探究活動(dòng)一：讓學(xué)生經(jīng)歷三次積聚100毫升水的滴漏實(shí)驗(yàn)，從三個(gè)數(shù)據(jù)的分析中深刻認(rèn)識(shí)到流水確實(shí)具有等時(shí)性，感受到用流水確實(shí)可以測(cè)量時(shí)間！在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)二：連續(xù)測(cè)量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？從而認(rèn)識(shí)到流水的速度會(huì)隨水位高低不同而發(fā)生變化，要準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，必須保持水位高低始終一致。最后組織學(xué)生欣賞古人設(shè)計(jì)的水鐘，感受古人的智慧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考解決水流速度不恒定的難題，并用所學(xué)的知識(shí)去設(shè)計(jì)制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的鐘（課外作業(yè)）。整節(jié)課的處理緊緊圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)——問(wèn)題的展開(kāi)——結(jié)論的得出，一氣呵成。
二、關(guān)注探究，重思維發(fā)展。
這節(jié)課，陳老師給孩子們提供了充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。
整節(jié)課以學(xué)生親歷的兩個(gè)探究活動(dòng)為核心展開(kāi)，特別是第一個(gè)探究活動(dòng)，老師還讓學(xué)生連續(xù)測(cè)量了三次，雖花費(fèi)了不少的時(shí)間但為第二個(gè)探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在第二個(gè)探究活動(dòng)中，老師問(wèn)：“測(cè)量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？”怎樣做？并給時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這個(gè)問(wèn)題的討論就蘊(yùn)涵著一定的'思維價(jià)值，既可以分步測(cè)，也可以一次性測(cè)完。然后再讓學(xué)生在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。這里的一個(gè)討論，一個(gè)預(yù)測(cè)，起到的作用遠(yuǎn)不止是過(guò)渡和方法的指導(dǎo)，它對(duì)學(xué)生思維的遷移和深入起到了關(guān)鍵性的作用！最后在活動(dòng)結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)，陳老師非常注重結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生思維深度的挖掘。老師不僅引導(dǎo)學(xué)生縱向分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了積聚第一個(gè)50毫升水花的時(shí)間最少，第二個(gè)50毫升所花的時(shí)間明顯增多，第三個(gè)50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生橫向分析數(shù)據(jù)，再次驗(yàn)證了前面的探究結(jié)論：水位相同條件下，水流的等時(shí)性。充分利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)展學(xué)生思維在這里體現(xiàn)的淋漓盡致！
五年級(jí)評(píng)課稿 篇14
在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法就是是情境教學(xué)法。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，它的目的就是要讓所設(shè)置的情境為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容在情境中得以完成。
《鄉(xiāng)村四月》、《鄉(xiāng)下人家》這兩篇課文均屬于四年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，本單元的主題為《走進(jìn)田園熱愛(ài)鄉(xiāng)村》。這組教材在教學(xué)中頗有難度，難在課文內(nèi)容與城市孩子實(shí)際生活較遠(yuǎn)，也難在大多數(shù)教師沒(méi)有鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活情感不到位。本次執(zhí)教的老師都能以與課文相匹配的的音樂(lè)導(dǎo)入，在課中展示一幅幅鄉(xiāng)村生活的圖片，使學(xué)生在音樂(lè)、圖片中了解鄉(xiāng)村的生活。其次，兩位執(zhí)教的教師在課中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀去感受鄉(xiāng)村生活的美好。
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩(shī)。詩(shī)歌是富有情感的，詩(shī)歌的語(yǔ)言美必須通過(guò)反復(fù)體味才能領(lǐng)略得到。教師在教學(xué)中有感情的朗讀很有指導(dǎo)性，使學(xué)生在教師的感染中進(jìn)行誦讀。有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂(lè)，并出示《靜夜思》、《鄉(xiāng)村四月》、《念奴嬌》讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)選擇相應(yīng)內(nèi)容的詩(shī)句或詞，初步感受詩(shī)的意境。由于教師在課前交流時(shí)朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學(xué)生在選擇起來(lái)就會(huì)容易很多。其次，在學(xué)完古詩(shī)后，教師總結(jié)了學(xué)法，并學(xué)以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)很提倡的方法，學(xué)語(yǔ)文一定要活學(xué)活用，將學(xué)到方法進(jìn)行遷移，這樣才能真正做到學(xué)以致用。
值得商榷的地方：古詩(shī)的`詩(shī)意可以根據(jù)書(shū)中注釋、圖片等方法指導(dǎo)學(xué)生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會(huì)即可，要留給學(xué)生想象的空間。其次，音樂(lè)的渲染是情境教學(xué)的方法之一，通過(guò)音樂(lè)設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境，而這種方式放在古詩(shī)里尤其能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，本身在學(xué)古詩(shī)前教師就配有《高山流水》的音樂(lè)，但是在后面的學(xué)習(xí)中，這首音樂(lè)并沒(méi)有出現(xiàn)在學(xué)生的朗讀中，教學(xué)中如果配樂(lè)讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦，然后配樂(lè)背誦就更能讓學(xué)生感受到詩(shī)中鄉(xiāng)村生活的美好、作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情了。
《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教教師在上課伊始播放很多鄉(xiāng)村的圖片配有《鄉(xiāng)間的小路》這首輕松的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身于有著芬芳泥土氣的鄉(xiāng)村。值得商榷之處：執(zhí)教教師以鄉(xiāng)村獨(dú)特、迷人的風(fēng)景為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鄉(xiāng)村的獨(dú)特卻沒(méi)有指導(dǎo)到位。獨(dú)特是一種人無(wú)我有的境界，正因?yàn)猷l(xiāng)村的每一處風(fēng)景都與城市不同，即使一處在鄉(xiāng)村隨處可見(jiàn)的場(chǎng)景，在城市都是看不到的，從而體現(xiàn)出鄉(xiāng)村的獨(dú)特。其次，教師在教授“春雨過(guò)后竹筍探出頭”時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生充當(dāng)筍娃娃，在此處設(shè)置環(huán)節(jié)恰到好處，如果教師能再加強(qiáng)一些情緒感染語(yǔ)言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會(huì)有更多的驚奇。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇15
《將相和》和《草船借箭》均是五年級(jí)下冊(cè)第五單元以《中國(guó)古典名著》為主題的課文，在執(zhí)教中，兩位教師都能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)等感悟人物的形象。
《將相和》執(zhí)教老師導(dǎo)入很巧妙，利用課題中的“和”導(dǎo)入，凸顯了課題又向?qū)W生滲透了中國(guó)的“和”文化。其次為了讓學(xué)生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補(bǔ)充了古文小資料。古文的內(nèi)容雖不難，但在短時(shí)時(shí)間里也考驗(yàn)了學(xué)生的理解能力。本節(jié)課中教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)了拜訪秦王及秦王和大臣們?cè)谄钌塘咳绾螌?duì)待藺相如的情境，讓學(xué)生在表演中感受秦國(guó)的強(qiáng)大、秦王當(dāng)時(shí)的無(wú)奈從中體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢的人物形象。
值得商榷之處：《將相和》這節(jié)課教師在課堂上把學(xué)生“牽”得過(guò)緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)在完璧歸趙和澠池之會(huì)中都能體現(xiàn)，可以放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學(xué)習(xí)藺相如的三句話，也可以讓學(xué)生自由讀三句話，說(shuō)說(shuō)從這三句話中你看到一個(gè)怎樣的藺相如，從而讓學(xué)生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學(xué)生逐句理解。
《草船借箭》執(zhí)教教師在教學(xué)中直撲主題，抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)什么是“神機(jī)妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”幾方面來(lái)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解。
值得商榷之處：作為五年級(jí)下冊(cè)，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的時(shí)候可以讓學(xué)生自己概括，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。如果學(xué)生在匯報(bào)的.時(shí)候，根本說(shuō)不上來(lái)或者說(shuō)得不好，那么教師在出示這個(gè)填空也不晚。其次，課中教師留給學(xué)生思考的還是時(shí)間很少，每當(dāng)教師提完問(wèn)題后就急于找學(xué)生回答，學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間思考，也沒(méi)有組織好回答的語(yǔ)言；本次賽課的主題是“情境教學(xué)”，課中教師并沒(méi)有情境的設(shè)置服務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，很遺憾。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材。霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響�！眲�(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是為了讓文本內(nèi)容與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一篇篇生動(dòng)的文章、一首首好詩(shī)、好詞，像一串串快樂(lè)的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，讓我們一起努力吧！
五年級(jí)評(píng)課稿 篇16
聽(tīng)了周老師的一節(jié)課，非常精彩。她將《飛天》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)處理得非常巧妙，有欣賞、有繪畫(huà)。
一、 動(dòng)眼觀察
審美能力是潛移默化的，通過(guò)讓學(xué)生欣賞飛天的圖片，激起學(xué)生欣賞的興趣，在周老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的的欣賞。如在欣賞飛天的美時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)飛天的姿態(tài)美、服飾美、飄帶美。有效的培養(yǎng)學(xué)生的.觀察能力審美能力。
二、 注重體驗(yàn)
當(dāng)學(xué)生欣賞完飛天的圖片時(shí)，周老師提問(wèn)：如果你是飛天，你想怎么飛？讓學(xué)生和她一起來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，擺飛天的姿勢(shì)，學(xué)生在體驗(yàn)中，感受了飛天的美。
三、 精心準(zhǔn)備
周老師在課前做了充分的準(zhǔn)備，首先，對(duì)飛天的知識(shí)以及三個(gè)時(shí)期飛天的特點(diǎn)向?qū)W生做了詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生對(duì)本來(lái)的陌生的飛天，有了更深入的了解。其次，作品展示的背景是親手畫(huà)的，以及板書(shū)的美術(shù)字設(shè)計(jì)得特別美，有動(dòng)感，可見(jiàn)葉老師的用心呀！
總之，這是一節(jié)非常成功的美術(shù)課，特別是將這么難的飛天繪畫(huà)改變成兒童版的飛天，讓學(xué)生易學(xué)、樂(lè)畫(huà)，做到了學(xué)有收獲。值得我們大家學(xué)習(xí)！
五年級(jí)評(píng)課稿 篇17
殷老師所上的《污染》一課給我的感覺(jué)非常深刻，因?yàn)檫@種類(lèi)型的探究課其實(shí)是較為難上的，但是殷老師卻上的較為成功，我認(rèn)為這主要是有幾個(gè)方面的原因：
1、課前資料收集較為充分
理論類(lèi)型的探究課主要注重的資料的收集，殷老師針對(duì)環(huán)境污染的不同進(jìn)行了分類(lèi)，有化學(xué)性的污染、有生活污染、工業(yè)、農(nóng)業(yè)污染等等。在組織學(xué)生用ph試紙來(lái)測(cè)試不同水質(zhì)的污染時(shí)，分別采用了洗碗水、河水、自來(lái)水等。從如此多的資料中足可以看出殷老師的準(zhǔn)備工作是十分地充分的。
2、注重新舊知識(shí)的.結(jié)合
污染其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都知道，在四年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)，殷老師能采用舊的知識(shí)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)的課堂中，我認(rèn)為起到了溫故而知新的作用。同時(shí)也很快就引起了學(xué)生的興趣，從而為后續(xù)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
3、探究活動(dòng)精心設(shè)計(jì)
殷老師在本節(jié)課中共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，交流收集的資料、討論并分類(lèi)、研究水的污染，這三個(gè)活動(dòng)時(shí)層層遞進(jìn)，同時(shí)是由淺入深，由易到難。符合學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇18
4月29日聽(tīng)了吳老師上的通分課，“通分”一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的具體應(yīng)用，又是今后學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)，因此在分?jǐn)?shù)教學(xué)中具有重要意義。現(xiàn)我從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。在新課伊始，教師從比較大小（同分子分?jǐn)?shù)的比較、同分母分?jǐn)?shù)的比較），這些舊知識(shí)與本節(jié)課的內(nèi)容緊緊的聯(lián)系在一起，起到鋪墊作用，為新課的學(xué)習(xí)伏下較好的一筆。但是教師在此時(shí)所用的時(shí)間比較多，直接影響到整節(jié)課的時(shí)間布局，也影響到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在舊知復(fù)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有很好的把握知識(shí)的前后聯(lián)系，如在同分母分?jǐn)?shù)比大小中設(shè)一道同分子的，在同分子分?jǐn)?shù)比大小中設(shè)一道分子分母都不相同的，從而制造了多次的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且也很自然的引入新課的教學(xué)。
2、吳老師在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面做得不是很好，教師講的多，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，同時(shí)在突破教學(xué)重難點(diǎn)這方面有欠缺，在教學(xué)通分的方法這部分內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)放慢教學(xué)腳步。如：讓學(xué)生先通分，再比較大小練習(xí)時(shí)，老師不要太放手只是讓學(xué)生講自己怎么做，我覺(jué)得在每一步時(shí)也應(yīng)加以說(shuō)明，先做什么，再做什么，這樣就不會(huì)導(dǎo)致后面讓學(xué)生討論總結(jié)通分的步驟時(shí)無(wú)法入手。
3、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們都應(yīng)該講求教學(xué)實(shí)效，而不只是一個(gè)形式，在教學(xué)中我們既注重教學(xué)過(guò)程，更要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要為突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)而服務(wù)。如：在學(xué)生展示比較方法：1/4 =1×2/4×2=2/8，2/5>1/4時(shí)，教師能不能在這個(gè)部分給學(xué)生講一下，這個(gè)同學(xué)利用前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是互相聯(lián)系的，又分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，而教師在這部分只是讓學(xué)生說(shuō)，然后就一帶而過(guò)。
4、對(duì)于這節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，這節(jié)課的'教學(xué)重難點(diǎn)是理解通分，但從整堂課的教學(xué)過(guò)程看教師把大部分時(shí)間放在同分母或同分子的比較大小，反而把通分的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)間花的較少，而這里的通分部分應(yīng)該是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)要多花點(diǎn)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究交流的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑——討論——交流——明理，領(lǐng)悟通分的意義及方法，以達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的目的。由于舊知的復(fù)習(xí)所用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生探究知識(shí)和新知識(shí)應(yīng)用的時(shí)間得不到保證。
5、最后吳老師作為大四應(yīng)屆畢業(yè)生，在短短的兩個(gè)月教學(xué)中能在課堂中如此自由、放松的教學(xué)以十分了不起，特別是她的粉筆字還是十分漂亮的，還需努力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，將來(lái)肯定能成為一個(gè)十分優(yōu)秀的好老師。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇19
貴陽(yáng)市第五屆小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比已經(jīng)圓滿結(jié)束，選手們不作秀，不賣(mài)弄，為我們展示了一堂堂生動(dòng)的，充滿愛(ài)意的語(yǔ)文課。每每回想，我都忍不住回味xx小學(xué)xx老師執(zhí)教的《水》一課。
《水》這篇課文敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛(ài)水、盼水、節(jié)水。文中通過(guò)了泉眼挑水的艱辛、雨中洗澡的快樂(lè)、用一勺水的舒服這三個(gè)方面寫(xiě)出了水的珍貴和缺水的苦澀，并以此警示人們要節(jié)約用水，保護(hù)水資源。課文有人物的語(yǔ)言及動(dòng)作描寫(xiě)、有詳寫(xiě)與略寫(xiě)的結(jié)合，多方面、多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心。在這一課中，趙老師不僅讓孩子們進(jìn)入課文領(lǐng)略了“水”給作者帶來(lái)的“苦”與“樂(lè)”，還讓所有聽(tīng)課教師在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上看到了一盞明燈——原來(lái)，語(yǔ)文味是這樣“品”出來(lái)的：
一、品文
開(kāi)課前的談話中，趙老師就“xxx”——咱們是來(lái)學(xué)習(xí)的，不是來(lái)表現(xiàn)的。這話說(shuō)得好！我不禁暗中鼓掌，孩子們是課堂的主人，教師的存在是為孩子們學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)并非學(xué)生配合老師“秀”給評(píng)委看。
開(kāi)課伊始，趙老師在黑板上寫(xiě)出了一個(gè)“品”字�！捌贰奔础捌肺丁�，它如同一把開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，品味了鄉(xiāng)親們烈日下長(zhǎng)途跋涉辛苦挑水的畫(huà)面；品味了課文中表現(xiàn)出水之珍貴的詞句；品味了四兄弟“勺浴”時(shí)的“苦”“雨浴”時(shí)的“樂(lè)”。我與“我”融為一體，學(xué)習(xí)者與文中人物在課堂中完全融為一體，真正做到人文合一，學(xué)的便不是課文，而是真實(shí)的生活。
從趙老師的教學(xué)中可以看出，他以生為本，尊重學(xué)生的主體感受。陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生通過(guò)閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，更確切的說(shuō)學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過(guò)文本與作者的“對(duì)話”是極富個(gè)性化的。要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，就要求教師以學(xué)生為本，把主體地位讓給學(xué)生。趙老師在教學(xué)中，以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不斷地研讀文本。“讓我們抓住“滑”，成為四兄弟中的一位，去細(xì)細(xì)品味母親的一勺水吧！”“自由讀讀下面一段，邊讀邊想，哪句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫(xiě)上你的感受�！焙�(jiǎn)單的幾句話，趙教師只是給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而并沒(méi)有用自己的感受來(lái)左右學(xué)生的思考。我印象最為深刻的就是趙老師要求孩子們體會(huì)省略號(hào)的作用，并思考這里省略了什么。在交流的過(guò)程中，讓我們感受到，學(xué)生所說(shuō)的都是他們自己的話，是他們對(duì)于文本的真切的、具有個(gè)性化的解讀。
二、品情
為使并沒(méi)有生活體驗(yàn)的學(xué)生融入文字，趙老師巧妙地運(yùn)用多媒體課件，將烈日下干裂的土地以及老弱婦孺排隊(duì)挑水的畫(huà)面展示出來(lái)，并采用了“電影鏡頭”的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。孩子們仿佛親臨挑水現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生品詞析句，甚至于抓住標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。這些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)形式都是孩子真情迸發(fā)的基礎(chǔ)。
很多老師在課堂上喜歡反復(fù)地說(shuō)“孩子們，讀吧！”而趙老師卻說(shuō)“我們不再是朗讀了，而是述說(shuō)我們的挑水生活�！边@不僅僅是一種說(shuō)法的改變，它背后隱藏著一種讀法的指導(dǎo)：當(dāng)你在讀懂、讀透文本之后，就可以將自己化身為文中主人公，身臨其境地去體會(huì)文中所描繪的一切喜怒哀樂(lè)。這樣的朗讀的確不再是簡(jiǎn)單的表演形式，而是文中人物深情的“述說(shuō)”。
在學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心深處述說(shuō)了缺水、珍貴、艱辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受�！吧自 币欢危仁潜疚膶W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，本段寫(xiě)法獨(dú)特，有很多獨(dú)具匠心的詞句。趙老師讓孩子們變身為“四兄弟”去感受“傾注而下的一勺水”，去爭(zhēng)論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會(huì)“毛孔、血管”的舒服，去感受語(yǔ)言的節(jié)奏……最后再次回顧對(duì)比兩次洗澡，品味“過(guò)節(jié)”一樣的美好，自然地述說(shuō)其缺水日子的艱辛，不知不覺(jué)領(lǐng)悟了反襯的寫(xiě)作方法。整堂課，學(xué)習(xí)處處在，卻不著痕跡。
三、品生命
孩子們?cè)谮w老師的引導(dǎo)下，體會(huì)到了：水，是生命的源泉，課文中的人們生活如此艱辛，生命卻依然鮮活。通過(guò)文本，我們了解到了別樣的生命歷程，讀者借助文本使自己的生命歷程得以延展。整堂課，我們都能聞到一種生命的芬芳。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，更為重要的是受到頑強(qiáng)生命力的'熏染。反襯的寫(xiě)法，讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種新的寫(xiě)作技巧同時(shí)，還感受到人們苦中作樂(lè)的樂(lè)觀精神。一節(jié)課潛藏著一種無(wú)形的精神力量，它是一節(jié)有生命的課。這，不就是我們語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的情感態(tài)度價(jià)值觀嗎？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)的三維目標(biāo)中所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。”
總之，能上一節(jié)好的語(yǔ)文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！
五年級(jí)評(píng)課稿 篇20
課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習(xí)老師擺正自己了的位置，適當(dāng)提示，巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員，當(dāng)課堂的主角。學(xué)生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢�，去思考，去分析、歸納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵(lì)中。
習(xí)老師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)�！案舭队^火”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，課文的重難點(diǎn)自然就難以體會(huì)。習(xí)老師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)文本，從閱讀者到當(dāng)事者，設(shè)身處地的感受人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點(diǎn)明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。
從教學(xué)技能上看，習(xí)老師有較強(qiáng)的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)難點(diǎn)的分解，課堂教學(xué)組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習(xí)老師在教學(xué)中時(shí)時(shí)流露出的濃濃的.情感，深深地牽引著每位在座的同學(xué)。
當(dāng)然，習(xí)老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問(wèn)題：
1.個(gè)別教學(xué)點(diǎn)上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語(yǔ)言的層面，還要強(qiáng)調(diào)情感訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，力求觸動(dòng)心靈，引起共鳴，受到強(qiáng)烈感染。
2.課后拓展練習(xí)，給小小說(shuō)寫(xiě)結(jié)尾，教師可以不需要出示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會(huì)限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇21
郭xx老師上的兩節(jié)課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構(gòu)，在五年二班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩(shī)策略情景表演法進(jìn)行授課，通過(guò)對(duì)比，教學(xué)成果顯然不同。
在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運(yùn)用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的教學(xué)效果，達(dá)到了的預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面就一班上的公開(kāi)課談?wù)剛�(gè)人對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。
一、注重讀。
全文教學(xué)共有８次讀書(shū)，齊讀有４次，讀的形式較多，通過(guò)多讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。
二、注重創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一次：以歌曲和圖片導(dǎo)入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的加快和向往。
第二次：播放課文動(dòng)畫(huà)，初步感知詩(shī)句。
第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩(shī)句意思。第二次表演是感悟詩(shī)句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對(duì)詩(shī)句的.理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解都有提升，達(dá)到了采用情景表演促進(jìn)詩(shī)句理解的作用。
三、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好難字的字：牧和蓑，通過(guò)師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)次和動(dòng)筆寫(xiě)，很好的落實(shí)新課標(biāo)提出的寫(xiě)字要求。
四、創(chuàng)設(shè)民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。
在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習(xí)和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍。
這節(jié)課還有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的見(jiàn)解，供大家參考和商討。
1、教學(xué)開(kāi)頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟�，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)童年的熱愛(ài)與向往。
2、在理解詩(shī)句意思部分，建議梳理學(xué)生的問(wèn)題。如三四聲、六七里，可一起解決。
可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒(méi)提出不懂的句子，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀看表演后理解。
3、在品讀、句中，建議在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠?huà)面，讓學(xué)生的印象更深刻。
4、在讀的指導(dǎo)上，可抓住“鋪、弄”等詞語(yǔ)讀出感情，提升全班的朗讀水平。
5、拓展的部分時(shí)間不夠。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇22
今天欣賞了何xx老師執(zhí)教的《活見(jiàn)鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：
1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開(kāi)課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本的求知欲。板書(shū)課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的.學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、“授之以魚(yú)不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì)有一定的困難，不僅要對(duì)生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會(huì)難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)為多音字正音環(huán)節(jié)，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的。
3、面對(duì)第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計(jì)師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。
4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。
5、本文用精煉的語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會(huì)文章含義，突破文章中心。
6、“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇23
小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿詩(shī)情畫(huà)意！”它是文章的中心所在。這句話從兩個(gè)方面來(lái)概括描寫(xiě)?zhàn)B蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生對(duì)于“艱辛”的體會(huì)，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，而“詩(shī)情畫(huà)意”的生活，課文描寫(xiě)卻微乎其微。理解好后一層意思，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、捕捉課文詞句，品味“詩(shī)情畫(huà)意”
課文雖然沒(méi)有對(duì)介紹到的每種花作具體生動(dòng)的描寫(xiě)，但仔細(xì)研究一下，不難看出，文章開(kāi)頭向我們展示了洋槐花盛開(kāi)的景象。老師從一、二兩個(gè)自然段中提煉出這樣一段話：“洋槐花開(kāi)了，延安城充滿馥郁的花香。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，整個(gè)林子的樹(shù)冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學(xué)生去品讀這段話，從這段話中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩(shī)里，走進(jìn)了清新的畫(huà)里。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的悟性。
2、拓展文中內(nèi)容，創(chuàng)造“詩(shī)情畫(huà)意”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩(shī)情畫(huà)意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會(huì)像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的同時(shí)，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會(huì)迷失方向。本節(jié)課要領(lǐng)悟的'是“養(yǎng)蜂人的生活充滿詩(shī)情畫(huà)意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；ā⒔馉N燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過(guò)媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫(huà)面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意。
3、探索文章中心，升華“詩(shī)情畫(huà)意”
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒(méi)有描繪出來(lái)的“詩(shī)情畫(huà)意”，懂得了趕花人在趕花的同時(shí)，也在追趕著絢麗，追趕著芬芳。但如果就此罷手，還是沒(méi)有能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎n文的中心是贊揚(yáng)像養(yǎng)蜂人那樣為了工作而只爭(zhēng)朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩(shī)情畫(huà)意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng)造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng)造了花一樣美的世界。
當(dāng)然課堂的生命力在于現(xiàn)存的缺憾�！霸�(shī)情畫(huà)意”是一個(gè)很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫(huà)面的基礎(chǔ)上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。但這些全在于學(xué)生對(duì)“詩(shī)情畫(huà)意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動(dòng)、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩(shī)情畫(huà)意”的意境。而對(duì)這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應(yīng)趕花人生活詩(shī)情畫(huà)意的句子，是因?yàn)樗麄儾焕斫馐裁礃拥纳钍窃?shī)情畫(huà)意的。其實(shí)美麗的大自然，就像一個(gè)絢麗的萬(wàn)花筒，只要留心觀察，總能尋覓到其美的內(nèi)涵。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，漸漸地?fù)碛辛税l(fā)現(xiàn)自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的充滿詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)面。比如“小橋、流水、人家”、“藍(lán)天、綿羊、草原”、“夕陽(yáng)、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫(huà)面就是詩(shī)情畫(huà)意。讓他們自己構(gòu)思一幅圖畫(huà)，并從畫(huà)面中獲得不同的美感，通過(guò)語(yǔ)言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對(duì)“詩(shī)情畫(huà)意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。
五年級(jí)評(píng)課稿 篇24
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W�？墒锹�(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣。
如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。
二、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的'是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。
朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！
五年級(jí)評(píng)課稿 篇25
戴xx老師執(zhí)教的《新型玻璃》一課，教學(xué)簡(jiǎn)潔，老師思路清晰，采用讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的方法，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。下面想從以下幾個(gè)方面探討這節(jié)課，提出個(gè)人不成熟的建議。
在落實(shí)目標(biāo)上，戴老師采用小組合作學(xué)習(xí)，自主探究的方式進(jìn)行落實(shí)，先讀再寫(xiě)，先說(shuō)再寫(xiě)，逐層深入，從課堂效果來(lái)看，基本達(dá)到已定的目標(biāo)。建議在落實(shí)目標(biāo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多與文本交流，品讀寫(xiě)得好的句子，體會(huì)作者的寫(xiě)法，在采取策略上可以考慮再靈活些，增加趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
本文采用了小組合作學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)結(jié)合的策略。在學(xué)習(xí)新型玻璃時(shí)的特點(diǎn)和作用時(shí)，老師采用了表格式教學(xué)，讓學(xué)生在小組時(shí)交流再單獨(dú)匯報(bào)。先交流特點(diǎn)和作用，再了解課文使用的說(shuō)明方法。個(gè)人認(rèn)為這一部分的.環(huán)節(jié)可以整合，把兩部分放到一塊學(xué)習(xí)。文本的接觸與學(xué)習(xí)不夠深入。建議在小組討論前，引導(dǎo)學(xué)生先回文本獨(dú)自學(xué)習(xí)，用不同線劃出玻璃的特點(diǎn)和作用，并且找出使用的說(shuō)明方法。然后小組里交流，由小組成員一起匯報(bào)，可分工匯報(bào)，有組員交流特點(diǎn)的，有組員交流作用的，有組員交流說(shuō)明方法的，有交流學(xué)習(xí)感想的，做到人人有任務(wù)，人人得到鍛煉。其他組認(rèn)真傾聽(tīng)并可以補(bǔ)充或提出質(zhì)疑。
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