蟋蟀的住宅評(píng)課稿精選15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的蟋蟀的住宅評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿1
在本學(xué)期聽(tīng)評(píng)課的第二周，我聽(tīng)了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ā?/p>
畢老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究，小組合作討論交流，教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。
首先是注重學(xué)生理解詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
畢老師在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)于理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隨遇而安”一詞時(shí)，采用了聯(lián)系上下文的讀書(shū)方法找出重點(diǎn)句子詞，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解內(nèi)容，效果俱佳。
其次是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在自學(xué)探究階段，學(xué)生默讀課文時(shí)，畢老師注意提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”便于學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。
再是側(cè)板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙、重點(diǎn)突出。
畢老師的`板書(shū)也是經(jīng)過(guò)一番心思設(shè)計(jì)的，主板書(shū)板塊雖然有些全面聚到，但是她的側(cè)板書(shū)“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對(duì)比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學(xué)生理解文本。
最亮點(diǎn)的還是聊天對(duì)話賦予新意。
在教學(xué)中，畢老師設(shè)計(jì)的假如我是一只昆蟲(chóng)，我與蟋蟀的聊天對(duì)話，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)的一大亮點(diǎn)，這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習(xí)借鑒。
畢老師的這堂課運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣更為濃厚，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿2
今天，仔細(xì)觀看聆聽(tīng)了乳山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點(diǎn)感悟。
本節(jié)課比較成功的方面是：
第一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn)，思路清晰。
焉李輝老師精心設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程，從質(zhì)疑題目——導(dǎo)入新課，理解詞語(yǔ)——整體感知、創(chuàng)設(shè)情境——深入研讀，包括三項(xiàng)層遞式情境任務(wù)：活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標(biāo)一標(biāo)”、活動(dòng)三“夸一夸”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——延伸閱讀，各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然，連接緊湊，體現(xiàn)出了認(rèn)知事物由易到難的規(guī)律。
第二、重難點(diǎn)突出，教學(xué)形式靈活。
本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點(diǎn)這兩方面展開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力，采用師生共析、同桌互說(shuō)、小組討論等形式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生積極的態(tài)度。
焉老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)三個(gè)連續(xù)的情境：活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標(biāo)一標(biāo)”、活動(dòng)三“夸一夸”，在“選一選”環(huán)節(jié)中，學(xué)生仔細(xì)研讀5、6段文字，根據(jù)作者準(zhǔn)確的表達(dá)，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點(diǎn)，又真切地感受到了作者準(zhǔn)確的表達(dá)。在“標(biāo)一標(biāo)”環(huán)節(jié)中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請(qǐng)學(xué)生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，學(xué)生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點(diǎn)，又感受到作者生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)背后藏著的優(yōu)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的`興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了文本。
總之，這堂課教師既是引領(lǐng)者，又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習(xí)的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來(lái)看，這是一堂師生互動(dòng)較好，以生為本，生本高效，同時(shí)又突出語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的一堂課。
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，教師還應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深入下去。
課堂教學(xué)中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀，又能靜下來(lái)思考、傾聽(tīng)、感悟。這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂。我相信，只要努力，就一定會(huì)有收獲。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿3
本學(xué)期的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)又開(kāi)始了，我在四年級(jí)二班執(zhí)教了部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語(yǔ)文組的所有老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時(shí)間在這上面，以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的準(zhǔn)備；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。具體做法如下：
首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，提出問(wèn)題：什么是住宅？我們?nèi)祟?lèi)住的地方叫“宅”，動(dòng)物住的地方應(yīng)該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲(chóng)，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
這次的聽(tīng)評(píng)課，我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的`作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，略學(xué)習(xí)修建過(guò)程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問(wèn)題。在體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說(shuō)出自己的理解：對(duì)于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地?fù)裰�，自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題想好了如何繼續(xù)的對(duì)策，另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，取舍問(wèn)題沒(méi)有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn)，以致其中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行，而且還拖了堂。如果時(shí)間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作手法。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿4
潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫(xiě)遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導(dǎo)關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著作者的思路，帶著學(xué)生梳理出文脈，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得十分巧妙。
在精讀段落學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點(diǎn)，感受到這是偉大的'工程，學(xué)生情感的升華水到渠成。根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上，潘老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如果你邀請(qǐng)其他的昆蟲(chóng)朋友來(lái)你的住宅做客，你會(huì)怎樣來(lái)介紹你的住宅呢？訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力。
在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿5
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏男匀ぃw會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試"自主探討，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟"的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆妍文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、自主探討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細(xì)讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并題出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸鈉關(guān)鍵疑問(wèn)。根劇小組交流的狀態(tài)，老師歸鈉出具有共性的要點(diǎn)問(wèn)題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作"巢、洞、窩"，而是把它稱作"住宅"呢？從哪些地方能購(gòu)看出蟋蟀"不肯隨遇而安"？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能購(gòu)算是"偉大的工程"？
我循著做者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的`發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)"偉大工程"的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。如此就極大的尊重了學(xué)生的主體，確實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探討。
2、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不同樣，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自我讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)"隨遇而安"的意思？返復(fù)讀"蟋蟀和它們不同樣，不肯隨遇而安。"這一句，你還能體會(huì)到什么？
在讀思議結(jié)合中品草"半掩"的高明；在讀寫(xiě)遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不相同含義及文字背后的不相同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生"聽(tīng)話想象"，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自我喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿6
課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出："尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。""閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。"
今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》，學(xué)完后，我總結(jié)到：蟋蟀只是一個(gè)小小的昆蟲(chóng)，可是卻憑著它幼弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學(xué)到了什么呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生：我以后要學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈的精神。
生：我要向它學(xué)習(xí)，無(wú)論做什么事都要認(rèn)真。
生：我要學(xué)習(xí)它吃苦耐勞的精神。
生：蟋蟀用幼弱的工具去挖掘尼土，住宅建好后還不斷修整，力求最佳，我以后也要像它同樣，字斟句酌。
通過(guò)學(xué)生的回答，我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達(dá)的思想感情，這些回答都在我的.意料之中。這時(shí)，我班的小調(diào)皮張文宇站起來(lái)說(shuō)："老師，我不向它學(xué)習(xí)，蟋蟀是害蟲(chóng)，它們每年都要?dú)Ш枚嗲f稼，農(nóng)民都想肖滅它們。"聽(tīng)了他的話，我沒(méi)有立刻急著去辯解，只是笑著說(shuō)，張文宇同鞋拷慮得很周道，你們認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？同意他的觀點(diǎn)嗎？
同鞋們議論紛紛：
生：老師，我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)對(duì)，莊稼對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)太重要了。
生：我覺(jué)得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲(chóng)，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呀。
這時(shí)，更多的同鞋舉起了手，課堂氣氛更活躍了。
生：老師，我認(rèn)為剛才那個(gè)同鞋說(shuō)得很對(duì)，人也是如此，每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，我們不能因?yàn)樗纳僭S缺點(diǎn)就說(shuō)這個(gè)人不好。就像張文宇相同，雖然他平時(shí)很調(diào)皮，但是他在學(xué)習(xí)上特愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考問(wèn)題，這點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。
生：三人行必有我?guī)�，也是這個(gè)道理。
還要我說(shuō)什么哪，同鞋們一個(gè)個(gè)精彩的回答不正是最妙的答案嗎？這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大。
反思
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。教師應(yīng)該根劇課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思惟。
上面的案例中，學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的，如果這時(shí)老師只是遵循備考對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁，我覺(jué)得這不是"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)"，不是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學(xué)生去想，去發(fā)表自己的見(jiàn)解，才得出一個(gè)個(gè)精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點(diǎn)，要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，如此，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多"柳暗花明又一村"的景像。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿7
教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深�！扼暗淖≌肥�19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。
利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)
并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的'教育。
3、透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安�！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”，而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿8
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來(lái)看，要注意兩點(diǎn)：一是編者意圖的分類(lèi)是精讀；二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
值得學(xué)習(xí)之處：
�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。
《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個(gè)人。“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動(dòng)物，為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢？這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，也表達(dá)了作者對(duì)于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。
�。ǘ┳プ≌n文的關(guān)鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學(xué)生了解作者觀察的細(xì)致入微，引導(dǎo)學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會(huì)。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽(yáng)的`地方，門(mén)口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的，沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會(huì)隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴�？梢�(jiàn)，蟋蟀對(duì)自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲(chóng)那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來(lái)。
“偉大的工程”
為什么作者說(shuō)這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見(jiàn)蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來(lái)施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對(duì)蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一一個(gè)偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對(duì)蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察，把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對(duì)科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
�。ㄈ┳プ≌Z(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)。
單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)中，比如我們?cè)谔岬健案惺茏髡哌B續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”時(shí)，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲(chóng)子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。
個(gè)人的建議：
《蟋蟀的住宅》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》。教學(xué)這篇課文，需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)”，同時(shí)也要對(duì)《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲(chóng)記》的閱讀放在了八年級(jí)推薦閱讀書(shū)目，但是其有趣的內(nèi)容和生動(dòng)的描寫(xiě)都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對(duì)初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外，可以加上名著導(dǎo)讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀，讓一部分愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿9
今天上午，隨校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任一道聽(tīng)了本學(xué)期新進(jìn)我校教師的課，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，拍案叫絕，故記之。
首先，這是一堂辨識(shí)度很高的語(yǔ)文課，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。從理解課題開(kāi)始，刪繁就簡(jiǎn)進(jìn)入正題。出示蟋蟀圖片，認(rèn)識(shí)蟋蟀又叫蛐蛐，學(xué)生的興致馬上來(lái)了。未成曲調(diào)先有情，激發(fā)起學(xué)生的興趣。抓住第一自然段句子中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行教學(xué)，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)？學(xué)生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內(nèi)容上看，主要側(cè)重于前面還是后面？這樣的教學(xué)顯得扎實(shí)有效。平時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)往往不夠重視，采用替換教學(xué)，對(duì)相近的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行了鞏固與運(yùn)用，成功串起“珍珠”。認(rèn)識(shí)著名作家法布爾以及他的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生做一個(gè)粗淺的了解。接下來(lái)是初讀課文，一般來(lái)說(shuō)，初讀課文需要了解課文的大致內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點(diǎn)，便于學(xué)生操作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，讀書(shū)的目的明確，這是對(duì)學(xué)生整體把握能力的訓(xùn)練。檢查字詞教學(xué)，重點(diǎn)講了蔽、懼、搜、毫四個(gè)字，選擇這幾個(gè)字，是頗一番思量，因?yàn)槎际瞧綍r(shí)學(xué)生易錯(cuò)字。接下來(lái)，教學(xué)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，抓住句子進(jìn)行教學(xué)，如：蟋蟀在平臺(tái)上彈琴，其實(shí)是蟋蟀在鳴叫，把它說(shuō)成是彈琴，有什么好處呢？學(xué)生說(shuō)是運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著蟋蟀活動(dòng)的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風(fēng)景，運(yùn)用擬人句來(lái)說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，是學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式——擬人的手法，以課文為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，舉一反三。而且，從內(nèi)容上都是講蟋蟀的活動(dòng)，與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并不突兀。最精彩的要算讓學(xué)生變換人稱方式來(lái)進(jìn)行介紹。“大家好，我是一只小蟋蟀，我來(lái)向大家介紹一下我的家……”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的情境，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。匠心獨(dú)運(yùn)，令人贊嘆。
其次，老師具有很強(qiáng)的.指導(dǎo)藝術(shù)。蟋蟀的隧道長(zhǎng)九寸時(shí)，九寸是什么概念，學(xué)生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學(xué)生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長(zhǎng)度，讓學(xué)生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學(xué)“半掩”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)演示關(guān)教室的門(mén)，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與感受蟋蟀聰明能干結(jié)合起來(lái)，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽(yáng)光？整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)細(xì)致，有條不紊。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向非常明確，為什么要有這個(gè)設(shè)計(jì)？做到有的放矢。這樣的教學(xué)時(shí)樸實(shí)的，也是扎實(shí)的。不花哨，但是很實(shí)用。老師教學(xué)處理，做到詳略得當(dāng)。重點(diǎn)教學(xué)第5段，舍得花時(shí)間，濃墨重彩，精雕細(xì)琢。而第6段教學(xué)，就一筆帶過(guò)。一篇文章，要選擇最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教，千萬(wàn)不要面面俱到，要學(xué)會(huì)取舍。
第三，老師教學(xué)過(guò)程如行云流水，感覺(jué)舒服。朗讀指導(dǎo)令人耳目一新。科學(xué)小品文比較枯燥乏味。老師通過(guò)指導(dǎo)朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學(xué)生讀出這種感覺(jué)。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優(yōu)良的感覺(jué)；讀出隱蔽安全的感覺(jué)。帶著感覺(jué)去讀，讀出的味道就不同了。
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果說(shuō)，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變?nèi)朔Q，讓學(xué)生介紹蟋蟀的家這一個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)學(xué)生都上臺(tái)講，欠缺的是，雖然特點(diǎn)講了一些，但是有好一些沒(méi)有講到，課文中的詞語(yǔ)運(yùn)用的也比較少。如果，老師在教學(xué)時(shí)候，能夠有機(jī)板書(shū)重要的詞語(yǔ)，讓學(xué)生有所憑借，效果可能會(huì)更好一些。讓學(xué)生借助語(yǔ)言的“橋梁”，講起來(lái)就會(huì)順暢些，而且目標(biāo)指向也更加明確：一是要講出住宅的特點(diǎn)，二是要運(yùn)用課文中的一些詞語(yǔ)。在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿10
《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫(xiě)法，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對(duì)蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項(xiàng)偉大的工程了，當(dāng)然，如此學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更深入、更真實(shí)，受到的啟發(fā)更大。
1.教學(xué)效果（思效）。
這節(jié)課最大的收獲就是寫(xiě)法上的收獲，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，這是最讓我感到欣喜的。
從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說(shuō)成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，文中像這樣的`詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的修辭手法來(lái)表明了作者對(duì)于蟋蟀的喜愛(ài)之情。
比如，在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中，通過(guò)作者具體而生動(dòng)的描寫(xiě)，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦?dòng)、具體呢？主要原因在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地觀察，這里就使學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫(xiě)詳細(xì)，就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫(xiě)出《綠蘿》，將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的片段有了明顯進(jìn)步。
2.教學(xué)收獲（思得）。
（1）抓題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程。
�。�2）“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。
（3）采取讀、思、議結(jié)合的方法，品詞品句，學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。
3.不足之處（思失）。
一般來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的課文理解起來(lái)障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個(gè)差不多，難度不大。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)作者的表達(dá)方法，并逐漸學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言，應(yīng)該說(shuō)只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠。
4.改進(jìn)措施（思改）。
上課之前，我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折。我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說(shuō)，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”，這樣的話課堂會(huì)少一些遺憾。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿11
首先感謝教研院劉老師的邀請(qǐng)，做《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的點(diǎn)評(píng)，給了我這樣一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。今天杭州和柳州兩地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的形式，開(kāi)展了一次小學(xué)語(yǔ)文"同課異構(gòu)"教學(xué)觀摩活動(dòng)，兩位語(yǔ)文教師各顯神通，展示了在新課改理念下豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)。
兩位老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)的《蟋蟀的住宅》第一課時(shí)。這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。在文中，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建過(guò)程，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。文中對(duì)于蟋蟀住宅的特點(diǎn)和如何建造住宅的描寫(xiě)栩栩如生，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其蟲(chóng)。對(duì)于這篇課文兩位老師的同課異構(gòu)，我要從以下幾個(gè)方面談?wù)勥@次聽(tīng)課的感受。
一、“同課”異構(gòu)的意義
同課異構(gòu)活動(dòng)最大的意義就在于它搭建了一個(gè)交流互通的平臺(tái)，在展現(xiàn)每個(gè)教師風(fēng)采和特質(zhì)的同時(shí)，更形成了多向思維的碰撞，集體智慧的凝聚，從而使每個(gè)參與者都獲益匪淺，教學(xué)能力得以提升。一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于同一篇課文，不同的教師就會(huì)有不同的解讀和不同的構(gòu)思，也體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人特色。
同課異構(gòu)可以同中有異，異中滲同。《蟋蟀的住宅》這一課，可以設(shè)計(jì)以讀為主，合作交流；可以緊扣住宅特點(diǎn)，感受蟋蟀住宅工程的偉大；可以關(guān)注作者的寫(xiě)法，進(jìn)行語(yǔ)言感悟和訓(xùn)練。再來(lái)看看教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的貼合度，不同的教師有不同的表達(dá)風(fēng)格，有人善于課堂語(yǔ)言渲染，有人善于點(diǎn)撥學(xué)生思維，有人教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，有人教學(xué)靈活多變。因此“同課異構(gòu)”的過(guò)程，教師要善于挖掘教師自身的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
二、關(guān)于《蟋蟀的住宅》文本解讀。
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來(lái)看，要注意兩點(diǎn)：一是編者意圖的分類(lèi)是精讀；二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。同一節(jié)課，要想有不同的出彩，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)文本的精讀，離不開(kāi)教師的深厚底蘊(yùn)，因此教師的教學(xué)藝術(shù)和效果，與教師的解讀能力和深度思考有著密切的關(guān)系。
�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。
《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個(gè)人。“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動(dòng)物，住宅還可以換成別的詞嗎？比如：別墅、房屋、洞穴等等，為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢？這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，也表達(dá)了作者對(duì)于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。還可以加入“宅”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，以及甲骨文的字理教學(xué)，導(dǎo)入新課。
（二）抓住課文的關(guān)鍵詞。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽(yáng)的地方，門(mén)口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的，沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會(huì)隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴。可見(jiàn)，蟋蟀對(duì)自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲(chóng)那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來(lái)。
“偉大的工程”
為什么作者說(shuō)這座住宅是偉大的工程？蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見(jiàn)蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來(lái)施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對(duì)蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一一個(gè)偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對(duì)蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察，把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對(duì)科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
�。ㄈ┳プ≌Z(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)。
單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)中，比如我們?cè)谔岬健案惺茏髡哌B續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”時(shí)，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，還可以講法布爾是如何觀察蟲(chóng)子的，這種資料網(wǎng)上非常多，也可以從《法布爾傳》中摘取一些文字，再配上圖片，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。
（四）從課內(nèi)到課外的遷移。
《蟋蟀的住宅》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》。教學(xué)這篇課文，需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)”，同時(shí)也要對(duì)《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲(chóng)記》的閱讀放在了八年級(jí)推薦閱讀書(shū)目，但是其有趣的內(nèi)容和生動(dòng)的描寫(xiě)都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對(duì)初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外，可以加上名著導(dǎo)讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀，讓一部分愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
�。ㄎ澹╆P(guān)注作者擬人寫(xiě)作手法。
課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，想一想在表達(dá)上與課文有什么不同。明確：擬人，就是將事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予其人的'特征。本文最大的特點(diǎn)就是擬人手法的運(yùn)用。作者將蟋蟀當(dāng)作人，把它稱作“專家”“主人”，把蟋蟀的洞穴說(shuō)成是“住宅”，里面有“大廳”“臥室”；把蟋蟀的叫聲說(shuō)成是“彈琴”。
擬人寫(xiě)法的好處：
�。�1）這樣寫(xiě)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時(shí)使說(shuō)明淺顯易懂，易于理解。
�。�2）課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿了盎然的情趣，而本題所給片段說(shuō)明性極強(qiáng)，含有較多專業(yè)名詞，屬于專業(yè)性的說(shuō)明文。
運(yùn)用擬人時(shí)注意：使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實(shí)感；事物本身的特點(diǎn)和人的特點(diǎn)有一定的相似之處；擬人寫(xiě)作手法目的明確，借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感，從而突出文章的中心思想。
三、插圖資料的利用
根據(jù)課文中的插圖，找出相應(yīng)的文字段落，對(duì)比課文的第5、7、8段進(jìn)行賞析）讓學(xué)生有個(gè)更加直觀形象的認(rèn)知。插圖的內(nèi)容是在一片茂密的草叢中，有一只蟋蟀在自己的住宅前面，可能是在建筑住宅，也可能是欣賞自己的杰作。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同構(gòu)思。
下面我們就來(lái)賞析一下兩位老師《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的不同特點(diǎn)：
（一）新課導(dǎo)入的不同
杭州的姚老師，出示甲骨文“宅”，外形像一個(gè)房子，運(yùn)用字理教學(xué)，明確宅的意思。并且教授和提醒“宅”字的書(shū)空，屋檐寬、底座平、房子穩(wěn)。接著出示課文《蟋蟀的住宅》中的住宅，最后讓學(xué)生質(zhì)疑課題，說(shuō)一說(shuō)自己特別想知道些什么？為什么建造住宅？什么樣的住宅？如何建造住宅？
柳州市的汪潔老師也是利用蟋蟀叫聲導(dǎo)入新課，這種方式貼近課文內(nèi)容，蟋蟀善于鳴叫，在昆蟲(chóng)界是赫赫有名的，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它成名的原因？一是因?yàn)槌�，二是因�(yàn)樽≌＝又鍪尽芭R”字的字形辨析，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這個(gè)生字。揭示課題，書(shū)寫(xiě)“宅”字。教師提問(wèn)：“宅”一般指人居住的地方，為什么蟋蟀居住的洞穴也能稱之為住宅呢？學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。接下去走進(jìn)課文的具體內(nèi)容。
�。ǘ┙虒W(xué)方式的不同
杭州的姚老師很重視關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言感悟的興趣點(diǎn)。首先老師通過(guò)對(duì)比的方式，尋找蟋蟀和其他昆蟲(chóng)尋找住宅的不同態(tài)度的語(yǔ)句；其次，姚老師用表演和采訪的形式，來(lái)感受蟋蟀不愿意隨遇而安地尋找住宅，然后分角色進(jìn)行朗讀進(jìn)一步體驗(yàn)蟋蟀住宅的偉大。重點(diǎn)體會(huì)“隨遇而安”和“慎重”兩個(gè)詞。第三，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇蟋蟀住宅的圖片和課文語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)應(yīng)分析，也是進(jìn)一步感悟語(yǔ)言的有效方式。（陽(yáng)光充足、小草半掩著門(mén)、彎彎曲曲、排水優(yōu)良，門(mén)口有平臺(tái)）�？磮D片說(shuō)一說(shuō)蟋蟀住宅的樣子，最好結(jié)合課文讀一讀。最后還有小小設(shè)計(jì)師的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上孩子們上臺(tái)展示表演投入，學(xué)生感覺(jué)十分有趣。
柳州的汪潔老師關(guān)注本單元的人文主題“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，采用追問(wèn)的形式，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，探究語(yǔ)言的魅力。關(guān)注作者的表達(dá)方法。我們先運(yùn)用查工具書(shū)，換詞法理解了詞語(yǔ)的字面意思，又聯(lián)系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布爾通過(guò)擬人的手法，用如此生動(dòng)的表達(dá)就把一只對(duì)自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前；關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如關(guān)鍵詞的理解，可以用聯(lián)系上下文，查找工具書(shū)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等；關(guān)注課外拓展延伸。出示關(guān)于法布爾、蟋蟀和《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅偉大的工程以及法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)之情。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言訓(xùn)練的不同
杭州的姚老師的生字詞教學(xué)通過(guò)游戲的方式，來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果；課文的理解通過(guò)抓關(guān)鍵詞“隨遇而安”和“慎重”來(lái)感受蟋蟀住宅工程的偉大。其間，老師還采用采訪的形式，讓學(xué)生表達(dá)“選擇住宅的條件”。尋找關(guān)鍵句，體會(huì)到蟋蟀怎樣的特點(diǎn)？（聰明、機(jī)智、嚴(yán)謹(jǐn)、智慧、有才干）。小組合作學(xué)習(xí)表達(dá)：假如我是天才設(shè)計(jì)師——蟋蟀，我向大家隆重地介紹我這樣設(shè)計(jì)住宅的思路。讓學(xué)生自己當(dāng)作蟋蟀，介紹自己的住宅的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
柳州市的汪潔老師課前的預(yù)習(xí)單利用高效扎實(shí)，其中包括課文朗讀、生字新詞、課文結(jié)構(gòu)梳理、閱讀疑問(wèn)、拓展延伸五個(gè)方面。通過(guò)分析預(yù)習(xí)情況，直接展示學(xué)生關(guān)注的兩個(gè)主要問(wèn)題：
1、為什么要慎重選擇住址？（體會(huì)文章生動(dòng)的表達(dá)）法布爾通過(guò)擬人的手法，用如此生動(dòng)的表達(dá)，把一只對(duì)自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前。
2、為什么說(shuō)蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程？（感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察）
教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出課文重點(diǎn)的詞句，在旁邊批注你的感受。作者是如何進(jìn)行細(xì)致觀察的？也許是：用手觸摸墻壁，發(fā)現(xiàn)它光滑的特點(diǎn)；眼睛看得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)住宅內(nèi)部簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┙Y(jié)課藝術(shù)的不同
杭州的姚老師結(jié)課時(shí)，采用綜合練習(xí)，鞏固字詞。出示語(yǔ)段，讓學(xué)生填寫(xiě)完整�！绑安豢想S遇而安，常常（慎重）選擇（住宅），一定要排水（優(yōu)良），并且有溫和的陽(yáng)光。它不利用現(xiàn)成的（洞穴），它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒挖掘的，從（大廳）一直到（臥室）�！边@樣既可以回顧課文的主要內(nèi)容，也有效地記憶和理解課文中的生字新詞，可謂一取兩得。
柳州的汪潔老師以資料補(bǔ)充來(lái)結(jié)課。一是PPT出示預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)單上的相關(guān)資料補(bǔ)充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以說(shuō)是用盡自己一生的力氣，建造出了這樣一個(gè)舒適，巧妙的住宅，這樣看來(lái)它的住宅的確可以被稱為——偉大的工程。二是推薦讀物《昆蟲(chóng)記》中這些文章都有———人的味道，人的情感，人的故事。感受法布爾觀察昆蟲(chóng)的持之以恒。這樣持之以恒的偉大的工程，不止體現(xiàn)在蟋蟀身上。其實(shí)，法布爾差不多30年持之以恒對(duì)蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察，把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對(duì)科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
兩節(jié)課也有相同之處：一是課前重視預(yù)習(xí)思路相同。都有預(yù)習(xí)單，課前做好鋪墊，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。二是教學(xué)文本內(nèi)容選擇相同。兩位李老師都是選擇“蟋蟀住宅的特點(diǎn)”內(nèi)容來(lái)教學(xué)的。三是兩位老師都注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，生字識(shí)記、詞語(yǔ)積累和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。
當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于這兩節(jié)課我提一點(diǎn)小小的建議。一是兩位老師的板書(shū)都是使用板貼，雖然使用板貼節(jié)省時(shí)間，美觀，但是我建議老師最好自己書(shū)寫(xiě)板書(shū)。特別是生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，老師一定要親自板書(shū)，讓學(xué)生能夠直觀地感受漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律和運(yùn)筆方式。黑板板書(shū)，最好也自己親筆書(shū)寫(xiě)。二是課堂上老師的講解和提問(wèn)的時(shí)間有點(diǎn)多，我們可以把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中理解，在文本中來(lái)來(lái)回回地欣賞語(yǔ)言魅力。三是關(guān)注文體意識(shí)，《蟋蟀的住宅》市一篇文藝性說(shuō)明文，教學(xué)中可以關(guān)注說(shuō)明方法，如列數(shù)字（九寸深，一指寬），作比較（蟋蟀建筑住宅兩個(gè)多月和作者僅僅觀察兩個(gè)小時(shí)就不耐煩）、打比方（這座住宅真可以算是偉大的工程）等。
以上的點(diǎn)評(píng)僅僅是個(gè)人的一些看法，觀點(diǎn)也不一定正確，僅供兩位老師參考，敬請(qǐng)劉老師和各位語(yǔ)文老師提出批評(píng)和建議。遠(yuǎn)程觀評(píng)課，異地教科研。希望通過(guò)這一次的網(wǎng)絡(luò)教研聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，我們能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流和碰撞中共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。謝謝各位老師的聆聽(tīng)！
蟋蟀的住宅評(píng)課稿12
《蟋蟀的住宅》是法國(guó)著名作家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
這節(jié)課設(shè)計(jì)是首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的`住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿13
《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。一開(kāi)課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話說(shuō)，也可以用書(shū)上的話回答。
待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的`以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿14
《蟋蟀的住宅》是１９世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
這篇課文的切入口在哪里？通過(guò)反復(fù)朗讀，揣摩思考，最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。
1、利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)別，造成懸念，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢？讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的.情感。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，擬人句其實(shí)是文章很大的亮點(diǎn)，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我趁機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，很好地把握了語(yǔ)感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)的《鳥(niǎo)的天堂》一課，曾有過(guò)寫(xiě)“導(dǎo)游詞”的練習(xí)，這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會(huì)太難。
4、為了開(kāi)闊眼界，增加閱讀量，搞好課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)完本課后，讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣，熱愛(ài)大自然和敢于探索大自然的激情。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿15
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。
上課之前，我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，找尋有關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人絕望，因?yàn)檎麄�(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。面對(duì)此種最終，我靜下心來(lái)找尋根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：
課前預(yù)習(xí)必須到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)。這堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的性趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容。可我并沒(méi)有認(rèn)真地落實(shí)。最后，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當(dāng)教師尋問(wèn)可以從哪個(gè)自然段找尋到相應(yīng)的幫助時(shí)，積極參與的同鞋很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì)"隨遇而安"、"慎重"的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，如此的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥(niǎo)兒，早已無(wú)法飛翔。
學(xué)習(xí)方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生造就學(xué)生、綜和、應(yīng)用、實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根劇文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討侖，然后進(jìn)行匯報(bào)。后來(lái)，進(jìn)行"做導(dǎo)游"這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又采取了這種探討方式。這種探討方式，雖然能購(gòu)讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取思考的學(xué)習(xí)方式，只怕學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。就是學(xué)習(xí)方式的.單一，使得學(xué)生的思惟受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思惟成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，很少采用另外少許閱讀形式，如，分組讀，個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無(wú)法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過(guò)程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，臨了，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必然會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。
一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。
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