蟋蟀的住宅評課稿(精選14篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到評課稿來輔助教學,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的蟋蟀的住宅評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
蟋蟀的住宅評課稿 1
這是一篇語言十分風趣的筆記,昆蟲學家法布爾在文中運用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅。一開課,我就引導學生說出課文的重點問題:蟋蟀出名不光因為它的唱歌,還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了!睘槭裁凑f它是一項偉大的工程呢?(緊扣課文這一重點句子,設計問題,直奔中心,學生的思維一下子便被調動了起來。)
讓學生帶著這個問題聽完范讀后,又讓學生圍繞2個問題去讀書:
。薄Ⅲ暗淖≌鞘裁礃拥?
2、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的?通過讀找到與問題有關的語句,并把它用“——”劃下來。(讓學生自學課文,重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程,同時領悟作者在介紹時的運用說明方法。)
等同學們與語言文字親密接觸后,再提出更高的要求:通過把生活中人們的.住宅和蟋蟀的住宅進行對比,通過品文中贊美蟋蟀的語句,通過用自己的話贊美蟋蟀,讓學生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神,感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。
最后,點明蟋蟀是個很普通的昆蟲,但作者對它感興趣,經過長期細致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點。引導學生要象作者學習,學會認真觀察小動物。同時布置作業(yè):(學習寫法)(兩題任選一道)
1、用以下小動物編個小故事,不要求全用上
螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲 螳螂 螢火蟲 蝴蝶 蜈蚣
2、仔細觀察一種小動物,寫一篇短文,寫出他的特點。
總結文章后引導學生上網查找有關蟋蟀的資料,法布爾的文章。(擴展學生的知識面,增長見識)
整個教學過程思路清晰,重視讀寫結合,讓學生在樂學中突破難點。但有點遺憾的是:在了解、學習蟋蟀住宅特點那部分,太生硬,有點過場的感覺,讓學生品詞品句的時間不充足。讓人感覺只是了解文章內容,沒體會出蟋蟀自己一點一點挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。
蟋蟀的住宅評課稿 2
今天上午,隨校長、教導主任一道聽了本學期新進我校教師的課,這是一堂精彩的語文課,讓聽者如沐春風,拍案叫絕,故記之。
首先,這是一堂辨識度很高的語文課,散發(fā)著濃濃的語文味。從理解課題開始,刪繁就簡進入正題。出示蟋蟀圖片,認識蟋蟀又叫蛐蛐,學生的興致馬上來了。未成曲調先有情,激發(fā)起學生的興趣。抓住第一自然段句子中的關聯(lián)詞進行教學,“不光……還……”,還可以換成哪些其他的關聯(lián)詞語?學生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內容上看,主要側重于前面還是后面?這樣的教學顯得扎實有效。平時,關聯(lián)詞語教學往往不夠重視,采用替換教學,對相近的關聯(lián)詞語進行了鞏固與運用,成功串起“珍珠”。認識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》,讓學生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文,一般來說,初讀課文需要了解課文的大致內容。根據學生的實際情況,設計了比較具體的提示:第1自然段,蟋蟀出名的原因;第2-6自然段;第7-9自然段。這種方式,可圈可點,便于學生操作,讓學生帶著任務去讀,讀書的目的明確,這是對學生整體把握能力的訓練。檢查字詞教學,重點講了蔽、懼、搜、毫四個字,選擇這幾個字,是頗一番思量,因為都是平時學生易錯字。接下來,教學蟋蟀住宅的特點,抓住句子進行教學,如:蟋蟀在平臺上彈琴,其實是蟋蟀在鳴叫,把它說成是彈琴,有什么好處呢?學生說是運用了擬人的手法,生動形象。在此基礎上,讓學生看著蟋蟀活動的圖片,一共三幅圖,分別是享受美食,做游戲,欣賞風景,運用擬人句來說。這個環(huán)節(jié)的教學,是學習課文表達方式——擬人的手法,以課文為例,進行學習遷移運用,舉一反三。而且,從內容上都是講蟋蟀的活動,與課文內容有機結合,并不突兀。最精彩的要算讓學生變換人稱方式來進行介紹!按蠹液茫沂且恢恍◇,我來向大家介紹一下我的家……”這個環(huán)節(jié)的教學,體現(xiàn)了老師的教學理念:創(chuàng)設語言表達的情境,把課文語言內化為自己的語言。匠心獨運,令人贊嘆。
其次,老師具有很強的指導藝術。蟋蟀的隧道長九寸時,九寸是什么概念,學生還真的不知道。因此,老師講解,告訴學生一寸3厘米左右,9寸就是30厘米左右,用手比劃長度,讓學生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學“半掩”這個詞時,讓學生上臺演示關教室的門,什么叫做“半掩”,趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點的.學習與感受蟋蟀聰明能干結合起來,比如,隧道為什么要傾斜的?為什么要朝著陽光?整個過程,指導細致,有條不紊。在老師的指導下,學生的成長進步是明顯的,就是老師之功。在老師的心中,環(huán)節(jié)的設計目標指向非常明確,為什么要有這個設計?做到有的放矢。這樣的教學時樸實的,也是扎實的。不花哨,但是很實用。老師教學處理,做到詳略得當。重點教學第5段,舍得花時間,濃墨重彩,精雕細琢。而第6段教學,就一筆帶過。一篇文章,要選擇最有價值的教學內容來教,千萬不要面面俱到,要學會取舍。
第三,老師教學過程如行云流水,感覺舒服。朗讀指導令人耳目一新。科學小品文比較枯燥乏味。老師通過指導朗讀,在理解句子的意思,感受蟋蟀聰明能干以后,讓學生讀出這種感覺。讀中理解與感悟,讀中積累,比如讀出排水優(yōu)良的感覺;讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀,讀出的味道就不同了。
當然,教學是一門遺憾的藝術。如果說,這堂好課,有什么缺憾的話,那就是改變人稱,讓學生介紹蟋蟀的家這一個環(huán)節(jié)。兩個學生都上臺講,欠缺的是,雖然特點講了一些,但是有好一些沒有講到,課文中的詞語運用的也比較少。如果,老師在教學時候,能夠有機板書重要的詞語,讓學生有所憑借,效果可能會更好一些。讓學生借助語言的“橋梁”,講起來就會順暢些,而且目標指向也更加明確:一是要講出住宅的特點,二是要運用課文中的一些詞語。在語言表達的時候,要注意避免空泛,胡亂講一通這一弊端。
蟋蟀的住宅評課稿 3
在本學期聽評課的第二周,我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》,下面簡單談談我的想法。
畢老師引導學生進行自學探究,小組合作討論交流,教學效果明顯。教學并不是一個單純的傳授與給予的過程,對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識,并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。
首先是注重學生理解詞語能力的培養(yǎng)。
畢老師在學習課文時,對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時,采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點句子詞,引導學生層層深入地理解內容,效果俱佳。
其次是注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
在自學探究階段,學生默讀課文時,畢老師注意提醒學生“不動筆墨不讀書。”便于學生良好讀書習慣的養(yǎng)成。
再是側板書設計巧妙、重點突出。
畢老師的板書也是經過一番心思設計的,主板書板塊雖然有些全面聚到,但是她的側板書“偉大的工程”卻是突出了學習本文的重點,這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比,更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大,更易于學生理解文本。
最亮點的還是聊天對話賦予新意。
在教學中,畢老師設計的假如我是一只昆蟲,我與蟋蟀的聊天對話,讓學生和聽課的`老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學生的學習興趣,是教學的一大亮點,這種趣味性教學值得我學習借鑒。
畢老師的這堂課運用各種教學手段,使學生學的習興趣更為濃厚,實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動,充分發(fā)揮了信息化教學的優(yōu)勢。
蟋蟀的住宅評課稿 4
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文,精讀課文從文本內容和文本的年段來看,要注意兩點:一是編者意圖的分類是精讀;二是學段語言文字訓練目標的定位,體會文章準確生動的表達,感受作者連續(xù)細致的觀察。
值得學習之處:
。ㄒ唬┱n題解讀的側重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點?宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子,地下站著一個人!白≌币话闶侵溉说淖》浚墒求笆莿游,為什么作者要用“住宅”這個詞呢?這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫,也表達了作者對于蟋蟀的'贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。
(二)抓住課文的關鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學生了解作者觀察的細致入微,引導學生從“半掩”“最多”等詞進行體會。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同,不肯隨遇而安”?蟋蟀精心選擇住址,把巢穴選在向陽的地方,門口有草叢掩蓋;巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的,沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了,它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴?梢,蟋蟀對自己的巢穴要求多么高,不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程?付老師抓住這一關鍵詞,引導學生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方,最多有九寸深,且排水優(yōu)良,可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小,但是靠它那柔弱的身體建成的,用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿,這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比,是多么大的反差!所以對蟋蟀來說,這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察,把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對科學持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。
(三)抓住語文要素來教學。
單元導讀提示語中,比如我們在提到“感受作者連續(xù)細致觀察”“進行連續(xù)觀察,學寫觀察日記”時,除了課文內容的連續(xù)觀察的介紹,付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的,借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字,讓學生感到法布爾的鉆研科學精神,為之而震撼。
個人的建議:
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文,選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文,需要落實本單元的教學重點“感受作者連續(xù)細致地觀察,體會文章準確生動地表達”,同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目,但是其有趣的內容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重,提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外,可以加上名著導讀,這樣就打通了課內外的界限,巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀,讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發(fā)展。
蟋蟀的住宅評課稿 5
潘教師抓住了題眼“住宅”,在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義,引導關注蟋蟀住宅的特點。循著作者的思路,帶著學生梳理出文脈,此環(huán)節(jié)設計得十分巧妙。
在精讀段落學習中,讓學生好好地去欣賞住宅,對蟋蟀的住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點,感受到這是偉大的工程,學生情感的升華水到渠成。根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況,教師“以學定教、順學而導”,重點研讀住宅特點,采用多種方法,引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法,這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎上,潘老師還引導學生發(fā)揮想象,如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客,你會怎樣來介紹你的住宅呢?訓練了孩子的'表達能力。
在學完住宅樣子之后潘老師還順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學,發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
蟋蟀的住宅評課稿 6
《蟋蟀的住宅》法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。
學習這篇課文,在讓學生把握課文主要內容的同時,體會作者表達的思想感情,揣摩文章的表達方法,并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點撥啟導,讀中感悟”的教學方法,引導學生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運用,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、自主探究,引導學生質疑。
在學生細讀課文,我引導學生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況,老師歸納出具有共性的重點問題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”,而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?
我循著作者的思路,帶著學生好好地去欣賞住宅,對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學生一個“偉大工程”的結論,要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體,真實地做到了讓學生自主探究。
2、采用多種方法,引導學生主動參與語文學習的過程。
讀是閱讀教學最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點和大多的`昆蟲不同,那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反復讀“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安!边@一句,你還能體會到什么?
在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng)設情境,請學生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
蟋蟀的住宅評課稿 7
今天,上課面臨了又一次考驗,書記推門聽課了!其實,上周書記就計劃著聽我的課,但是我好幾天沒有講課,課后,我第一次找領導評課,終于見識到了,政治老師的思想教育能力。年輕人要熱愛自己的'崗位!
關于這節(jié)課,有如下反思:
1.題目書寫不規(guī)范。我寫題目時空出了“蟋蟀”兩個字,想讓學生來寫,起到一個強調作用。但是,書記說不合規(guī)范,強調字詞應該用別的方式。
2.字詞介紹完畢后,寫《優(yōu)化設計》時,有點心急。希望學生一下寫正確。
3.課前準備不充足。前一晚家里沒有網,早上因為幫英子姐,也沒有時間完善課件,開課前我進行了說明,并在第二課時補上了圖片欣賞部分。但是,書記說,這是課堂突發(fā)事件設想不足,誒。
4.進步之處是,我可以利用一張圖片,一句一句引導出難以理解的部分內容。
蟋蟀的住宅評課稿 8
今天,仔細觀看聆聽了乳山市第一實驗小學的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課,收獲頗多,感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點感悟。
本節(jié)課比較成功的方面是:
第一、課堂教學環(huán)節(jié)遞進,思路清晰。
焉李輝老師精心設計了本堂課的教學流程,從質疑題目——導入新課,理解詞語——整體感知、創(chuàng)設情境——深入研讀,包括三項層遞式情境任務:活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”,任務驅動——延伸閱讀,各環(huán)節(jié)之間過渡自然,連接緊湊,體現(xiàn)出了認知事物由易到難的規(guī)律。
第二、重難點突出,教學形式靈活。
本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點這兩方面展開進行教學,在教學中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學生的讀書能力,采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進行內容學習,既理解了課文的內容,又培養(yǎng)了學生的能力。
第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設,激發(fā)了學生積極的態(tài)度。
焉老師通過創(chuàng)設三個連續(xù)的情境:活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”,在“選一選”環(huán)節(jié)中,學生仔細研讀5、6段文字,根據作者準確的表達,在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅,既理解了蟋蟀選址特點,又真切地感受到了作者準確的表達。在“標一標”環(huán)節(jié)中,焉老師板貼大家選中的平面圖,請學生再次研讀5、6段,找找蟋蟀住宅的.結構和特點,學生熱情高漲,既理解了蟋蟀住宅特點,又感受到作者生動的表達特點。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中,學生更是對蟋蟀住宅特點背后藏著的優(yōu)點有了深刻的認識。情境活動創(chuàng)設調動了學生閱讀的興趣,豐富了學生的情感體驗,幫助學生理解了文本。
總之,這堂課教師既是引領者,又是參與者。學生是本堂課學習的主體,課堂收獲很大!從課堂效果來看,這是一堂師生互動較好,以生為本,生本高效,同時又突出語文主題學習的一堂課。
《課標》指出:語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足,遺憾之處在所難免,如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,在今后的備課過程中,教師還應該再仔細研讀教材教案,不僅要備教材,更得備學生,真正把備課深入下去。
課堂教學中,教師要提高自己的課堂駕馭能力,盡自己最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀,又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。我相信,只要努力,就一定會有收獲。
蟋蟀的住宅評課稿 9
一、教學預設不完善。
課堂是學生主宰的、充滿變化的課堂,教學時教師的教學預設不完善,加之機動能力不強,不能很好地應對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況,造成課堂教學膚淺,學生感受理解不到位。
二、課堂欠缺教學主線索。在學生具體研讀中,教師沒有及時地把學生引導到重點詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上,沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個性展開想象、理解、體會、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的強烈對比中,突出蟋蟀的鮮明個性。同時,在蟋蟀住宅的大門和平臺的理解上,也沒有達到深刻體會作者細心觀察,有優(yōu)美詞語、準確詞語正確表達出的教學目標。
三、教師導向性語言不明朗。容易造成學生不能理會教師的意圖,學生的一些思考成果不能很好表達。例如在叫學生談談讀完作者的精美準確用詞后,直接引導學生說說對自己今后寫作的'啟發(fā),或許學生以后對用詞的慎重與講究更加深刻一些,同時也有細心觀察的耐心。
四、教師對課堂的調控能力需要加強。教學是學生學習的伙伴、引路人、合作者,所以教師的課堂調控能力直接影響學生的學習效果。所以,教師要加強應變能力培養(yǎng),隨時能夠做好課堂的掌舵人。
五、教師生字教學與指導教學有效性需要提高。教師要在關鍵時刻,利用有限的課堂時間,對學生進行最有效地指導,并提供給學生練習的機會。這樣學生的雙基才能在課堂上得到有效落實,學生的能力才會提到明顯的提高。
六、教師對教材的組織與處理要加強研究。教材是學生學習的有效載體,教師對教材的解讀,處理,直接關系學生的學習成效,在今后的教學中,要在有限的教材中,找到一個最佳的突破點,挖掘教材的深層內涵,引導學生由面到點的學習,爭取在課堂上,讓學生獲得最大的收益。
蟋蟀的住宅評課稿 10
《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元,是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學生,課文內容容易激發(fā)學生的學習興趣。
上課之前,我進行了大量的準備:查找課件,尋找相關資料,準備教學流程,可謂費盡了周折,我對這篇課文的教學充滿了期盼,卻忽略了我最應該關注的群體——學生。上完之后,效果卻令人失望,因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結果,我靜下心來尋找根由。哦,我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節(jié)課,留給我的啟示很多很多:
(一)課前預習必須到位,才能引導學生深入學習。
新課標指出,學生是學習和發(fā)展的主體,教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前,因為我認為這篇文章容易激發(fā)學生的興趣,即使他們預習不好,也不會影響教學效果。所以,我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文,疏通文章的.字詞,了解文章的主要內容。
可我并沒有認真地落實。結果,上課時,讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時,當教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時,積極參與的同學很少。當學生選擇好后,讓學生體會"隨遇而安","慎重"的含義時,主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位,這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此,教師似一只折翅的鳥兒,早已無法飛翔。
(二)學習方式必須多變換,才能激發(fā)學生潛力。
語文新課標指出"將課堂還給學生",讓學生發(fā)揮主體作用,主動參與教學,讓學生培養(yǎng)學生分析,綜合,應用,實踐語言的能力。這堂課中,教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客,讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時,我讓學生進行分組討論,然后進行匯報。
后來,進行"做導游"這一環(huán)節(jié)時,我又采取了這種探究方式。這種探究方式,雖然能夠讓學生加強合作意識,但也會削弱學生獨立思考的能力,讓學生養(yǎng)成依賴的"惡習"。若對第一個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學習方式,可能學生的學習效果會更好,教學效果也會更好。正是學習方式的單一,使得學生的思維受到了束縛,教師的拓展受到了限制。
(三)朗讀形式應多樣性,才能充分調動學生的感情。
語文新課標指出,語文學習的最高境界是讓學生享受語文,讓閱讀成為一種對話,讓表達成為一種傾訴,讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文,為了讓多數(shù)學生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學生在學習過程中的獨特感受,很少采用另外一些閱讀形式,如,分組讀,個別讀,賽讀,范讀,使得學生的情感體驗受到了壓制,讓他們內心的那種驚嘆,那種驚訝無法呈現(xiàn),可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過程中,注重學生情感的激發(fā),最后,讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時,必然會水到渠成,答案也會精彩紛呈。
一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵我不斷前進。
蟋蟀的住宅評課稿 11
《蟋蟀的住宅》這篇課文,作者全文采取擬人化的寫法,到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當學生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學習課文時,也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了,當然,如此學到的知識也會更深入、更真實,受到的啟發(fā)更大。
1.教學效果(思效)。
這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲,通過課堂學習能夠學以致用,這是最讓我感到欣喜的。
從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來寫,文中像這樣的詞句還有很多,比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等,都是用擬人的修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。
比如,在蟋蟀建造住宅的過程中,通過作者具體而生動的描寫,我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影,仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠寫得如此的生動、具體呢?主要原因在于作者長期細致地觀察,這里就使學生明白,要想把一件事物(事情)寫詳細,就要耐心地、細致地去觀察。我讓學生觀察教室內植物寫出《綠蘿》,將課文學習中學到的觀察方法及其表達方法運用到自己的`習作當中,學生寫出來的片段有了明顯進步。
2.教學收獲(思得)。
。1)抓題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學生對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。
。2)“以學定教、順學而導”。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時,根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況,對課文內容作了大膽的取舍,重點研讀住宅特點部分,引導學生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關系。
。3)采取讀、思、議結合的方法,品詞品句,學生有了主動參與的意識,課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。
3.不足之處(思失)。
一般來說,這種類型的課文理解起來障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文內容理解個差不多,難度不大。然而,語文課的教學不能僅僅滿足于學生對于課文內容的理解,更重要的是要引導他們借助教材進行語言文字訓練,體會作者的表達方法,并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言,應該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標,語言文字訓練不夠。
4.改進措施(思改)。
上課之前,我們往往進行了大量的準備:查找課件,尋找相關資料,準備教學流程,可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學充滿了期盼,卻忽略了我最應該關注的群體——學生。所以說,不管是備課,還是課上,還是課下,老師心中都要有學習的主體“學生”,這樣的話課堂會少一些遺憾。
蟋蟀的住宅評課稿 12
首先感謝教研院劉老師的邀請,做《蟋蟀的住宅》同課異構的點評,給了我這樣一次學習和交流的機會。今天杭州和柳州兩地通過網絡活動的形式,開展了一次小學語文"同課異構"教學觀摩活動,兩位語文教師各顯神通,展示了在新課改理念下豐富多彩的課堂教學藝術。
兩位老師選擇的教學內容是四年級的《蟋蟀的住宅》第一課時。這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,真實地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建過程,贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。文中對于蟋蟀住宅的特點和如何建造住宅的描寫栩栩如生,使我們如臨其境,如見其蟲。對于這篇課文兩位老師的同課異構,我要從以下幾個方面談談這次聽課的感受。
一、“同課”異構的意義
同課異構活動最大的意義就在于它搭建了一個交流互通的平臺,在展現(xiàn)每個教師風采和特質的同時,更形成了多向思維的碰撞,集體智慧的凝聚,從而使每個參與者都獲益匪淺,教學能力得以提升。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特,對于同一篇課文,不同的教師就會有不同的解讀和不同的構思,也體現(xiàn)出不同的教學風格和個人特色。
同課異構可以同中有異,異中滲同!扼暗淖≌愤@一課,可以設計以讀為主,合作交流;可以緊扣住宅特點,感受蟋蟀住宅工程的偉大;可以關注作者的寫法,進行語言感悟和訓練。再來看看教師個人的教學風格與教學內容的貼合度,不同的教師有不同的表達風格,有人善于課堂語言渲染,有人善于點撥學生思維,有人教學思路嚴謹,有人教學靈活多變。因此“同課異構”的過程,教師要善于挖掘教師自身的優(yōu)勢,取長補短,達到教學的最優(yōu)化。
二、關于《蟋蟀的住宅》文本解讀。
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文,精讀課文從文本內容和文本的年段來看,要注意兩點:一是編者意圖的分類是精讀;二是學段語言文字訓練目標的定位,體會文章準確生動的表達,感受作者連續(xù)細致的觀察。同一節(jié)課,要想有不同的出彩,對于老師來說,離不開文本的精讀,離不開教師的深厚底蘊,因此教師的教學藝術和效果,與教師的解讀能力和深度思考有著密切的關系。
。ㄒ唬┱n題解讀的側重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點?宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子,地下站著一個人!白≌币话闶侵溉说淖》,可是蟋蟀是動物,住宅還可以換成別的詞嗎?比如:別墅、房屋、洞穴等等,為什么作者要用“住宅”這個詞呢?這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫,也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。還可以加入“宅”字的書寫指導,以及甲骨文的字理教學,導入新課。
(二)抓住課文的關鍵詞。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安”?蟋蟀精心選擇住址,把巢穴選在向陽的地方,門口有草叢掩蓋;巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的,沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了,它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴?梢姡皩ψ约旱某惭ㄒ蠖嗝锤,不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程?蟋蟀把巢穴建在向陽的地方,最多有九寸深,且排水優(yōu)良,可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小,但是靠它那柔弱的身體建成的,用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿,這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比,是多么大的反差!所以對蟋蟀來說,這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察,把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對科學持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。
。ㄈ┳プ≌Z文要素來教學。
單元導讀提示語中,比如我們在提到“感受作者連續(xù)細致觀察”“進行連續(xù)觀察,學寫觀察日記”時,除了課文內容的連續(xù)觀察的介紹,還可以講法布爾是如何觀察蟲子的,這種資料網上非常多,也可以從《法布爾傳》中摘取一些文字,再配上圖片,讓學生感到法布爾的鉆研科學精神,為之而震撼。
。ㄋ模⿵恼n內到課外的遷移。
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文,選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文,需要落實本單元的教學重點“感受作者連續(xù)細致地觀察,體會文章準確生動地表達”,同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目,但是其有趣的內容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重,提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外,可以加上名著導讀,這樣就打通了課內外的界限,巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀,讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發(fā)展。
。ㄎ澹╆P注作者擬人寫作手法。
課文把蟋蟀比作人,把蟋蟀的巢穴比作人的住宅,想一想在表達上與課文有什么不同。明確:擬人,就是將事物當作人來寫,賦予其人的'特征。本文最大的特點就是擬人手法的運用。作者將蟋蟀當作人,把它稱作“專家”“主人”,把蟋蟀的洞穴說成是“住宅”,里面有“大廳”“臥室”;把蟋蟀的叫聲說成是“彈琴”。
擬人寫法的好處:
。1)這樣寫語言風趣幽默,能激發(fā)讀者的閱讀興趣,同時使說明淺顯易懂,易于理解。
。2)課文語言生動活潑,充滿了盎然的情趣,而本題所給片段說明性極強,含有較多專業(yè)名詞,屬于專業(yè)性的說明文。
運用擬人時注意:使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實感;事物本身的特點和人的特點有一定的相似之處;擬人寫作手法目的明確,借物抒發(fā)作者內心情感,從而突出文章的中心思想。
三、插圖資料的利用
根據課文中的插圖,找出相應的文字段落,對比課文的第5、7、8段進行賞析)讓學生有個更加直觀形象的認知。插圖的內容是在一片茂密的草叢中,有一只蟋蟀在自己的住宅前面,可能是在建筑住宅,也可能是欣賞自己的杰作。
四、教學設計的不同構思。
下面我們就來賞析一下兩位老師《蟋蟀的住宅》同課異構的不同特點:
。ㄒ唬┬抡n導入的不同
杭州的姚老師,出示甲骨文“宅”,外形像一個房子,運用字理教學,明確宅的意思。并且教授和提醒“宅”字的書空,屋檐寬、底座平、房子穩(wěn)。接著出示課文《蟋蟀的住宅》中的住宅,最后讓學生質疑課題,說一說自己特別想知道些什么?為什么建造住宅?什么樣的住宅?如何建造住宅?
柳州市的汪潔老師也是利用蟋蟀叫聲導入新課,這種方式貼近課文內容,蟋蟀善于鳴叫,在昆蟲界是赫赫有名的,誰能說說它成名的原因?一是因為唱歌,二是因為住宅。接著出示“臨”字的字形辨析,指導書寫這個生字。揭示課題,書寫“宅”字。教師提問:“宅”一般指人居住的地方,為什么蟋蟀居住的洞穴也能稱之為住宅呢?學生質疑提問,激發(fā)學習的興趣。接下去走進課文的具體內容。
(二)教學方式的不同
杭州的姚老師很重視關注學生語言感悟的興趣點。首先老師通過對比的方式,尋找蟋蟀和其他昆蟲尋找住宅的不同態(tài)度的語句;其次,姚老師用表演和采訪的形式,來感受蟋蟀不愿意隨遇而安地尋找住宅,然后分角色進行朗讀進一步體驗蟋蟀住宅的偉大。重點體會“隨遇而安”和“慎重”兩個詞。第三,激發(fā)了學生的學習興趣。選擇蟋蟀住宅的圖片和課文語言表達的對應分析,也是進一步感悟語言的有效方式。(陽光充足、小草半掩著門、彎彎曲曲、排水優(yōu)良,門口有平臺)?磮D片說一說蟋蟀住宅的樣子,最好結合課文讀一讀。最后還有小小設計師的教學環(huán)節(jié),課堂上孩子們上臺展示表演投入,學生感覺十分有趣。
柳州的汪潔老師關注本單元的人文主題“處處留心皆學問”,采用追問的形式,不斷帶領學生走近文本,探究語言的魅力。關注作者的表達方法。我們先運用查工具書,換詞法理解了詞語的字面意思,又聯(lián)系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布爾通過擬人的手法,用如此生動的表達就把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前;關注學習方法的指導。比如關鍵詞的理解,可以用聯(lián)系上下文,查找工具書,聯(lián)系生活經驗等;關注課外拓展延伸。出示關于法布爾、蟋蟀和《昆蟲記》,讓學生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅偉大的工程以及法布爾對昆蟲的熱愛之情。
(三)語言訓練的不同
杭州的姚老師的生字詞教學通過游戲的方式,來檢查預習效果;課文的理解通過抓關鍵詞“隨遇而安”和“慎重”來感受蟋蟀住宅工程的偉大。其間,老師還采用采訪的形式,讓學生表達“選擇住宅的條件”。尋找關鍵句,體會到蟋蟀怎樣的特點?(聰明、機智、嚴謹、智慧、有才干)。小組合作學習表達:假如我是天才設計師——蟋蟀,我向大家隆重地介紹我這樣設計住宅的思路。讓學生自己當作蟋蟀,介紹自己的住宅的設計特點。
柳州市的汪潔老師課前的預習單利用高效扎實,其中包括課文朗讀、生字新詞、課文結構梳理、閱讀疑問、拓展延伸五個方面。通過分析預習情況,直接展示學生關注的兩個主要問題:
1、為什么要慎重選擇住址?(體會文章生動的表達)法布爾通過擬人的手法,用如此生動的表達,把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前。
2、為什么說蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程?(感受作者連續(xù)細致的觀察)
教師引導學生圈畫出課文重點的詞句,在旁邊批注你的感受。作者是如何進行細致觀察的?也許是:用手觸摸墻壁,發(fā)現(xiàn)它光滑的特點;眼睛看得很仔細,發(fā)現(xiàn)住宅內部簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的特點。
(四)結課藝術的不同
杭州的姚老師結課時,采用綜合練習,鞏固字詞。出示語段,讓學生填寫完整!绑安豢想S遇而安,常常(慎重)選擇(住宅),一定要排水(優(yōu)良),并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的(洞穴),它的舒服的住宅是自己一點兒一點兒挖掘的,從(大廳)一直到(臥室)!边@樣既可以回顧課文的主要內容,也有效地記憶和理解課文中的生字新詞,可謂一取兩得。
柳州的汪潔老師以資料補充來結課。一是PPT出示預學單預學單上的相關資料補充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以說是用盡自己一生的力氣,建造出了這樣一個舒適,巧妙的住宅,這樣看來它的住宅的確可以被稱為——偉大的工程。二是推薦讀物《昆蟲記》中這些文章都有———人的味道,人的情感,人的故事。感受法布爾觀察昆蟲的持之以恒。這樣持之以恒的偉大的工程,不止體現(xiàn)在蟋蟀身上。其實,法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察,把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對科學持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。
兩節(jié)課也有相同之處:一是課前重視預習思路相同。都有預習單,課前做好鋪墊,節(jié)省教學時間,提升課堂教學效率。二是教學文本內容選擇相同。兩位李老師都是選擇“蟋蟀住宅的特點”內容來教學的。三是兩位老師都注重基礎知識的教學,生字識記、詞語積累和書寫訓練。
當然,語文課堂教學就是一門遺憾的藝術,對于這兩節(jié)課我提一點小小的建議。一是兩位老師的板書都是使用板貼,雖然使用板貼節(jié)省時間,美觀,但是我建議老師最好自己書寫板書。特別是生字的書寫指導,老師一定要親自板書,讓學生能夠直觀地感受漢字書寫的規(guī)律和運筆方式。黑板板書,最好也自己親筆書寫。二是課堂上老師的講解和提問的時間有點多,我們可以把時間還給學生,讓學生在閱讀中感悟,在閱讀中理解,在文本中來來回回地欣賞語言魅力。三是關注文體意識,《蟋蟀的住宅》市一篇文藝性說明文,教學中可以關注說明方法,如列數(shù)字(九寸深,一指寬),作比較(蟋蟀建筑住宅兩個多月和作者僅僅觀察兩個小時就不耐煩)、打比方(這座住宅真可以算是偉大的工程)等。
以上的點評僅僅是個人的一些看法,觀點也不一定正確,僅供兩位老師參考,敬請劉老師和各位語文老師提出批評和建議。遠程觀評課,異地教科研。希望通過這一次的網絡教研聽課、評課活動,我們能夠互相取長補短,在交流和碰撞中共同成長,共同進步。謝謝各位老師的聆聽!
蟋蟀的住宅評課稿 13
《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。
今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上,仍堅持"讀議結合,以讀為主"的原則,把大量時間放在了引導學生讀課文上面。
根劇課文的層次,或以自然段為單位,惑者按照意義段來讀,拷慮到教學時間不寬裕,在朗讀要求上沒有題出過高的標準,只是強調要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,如此做是為了訓練孩子概括段意的能力,是課程標準明確要求的。議了段意,通常會由我題出一個問題,讓學生發(fā)表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段,我設計的問題是"蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其他動物相比,蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?",孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關鍵詞,在集體探討了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后,孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文,感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點時,根劇課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道,都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺如此做效果不錯。
蟋蟀是怎樣建造住宅的',也是解讀課文的一個要點?上У氖怯捎跁r間關系,這部分內容講得有些局促,對教材的挖掘不太夠,只要點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容,缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比,也沒能對作者細至入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此,我對這兩個課時總的自我評價是:教學目標達成度低,教學效果不理想。
蟋蟀的住宅評課稿 14
在本學期聽評課的第二周,我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》,下面簡單談談我的想法。
畢老師引導學生進行自學探究,小組合作討論交流,教學效果明顯。教學并不是一個單純的傳授與給予的過程,對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識,并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。
首先是注重學生理解詞語能力的培養(yǎng)。
畢老師在學習課文時,對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時,采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點句子詞,引導學生層層深入地理解內容,效果俱佳。
其次是注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
在自學探究階段,學生默讀課文時,畢老師注意提醒學生“不動筆墨不讀書!北阌趯W生良好讀書習慣的養(yǎng)成。
再是側板書設計巧妙、重點突出。
畢老師的板書也是經過一番心思設計的',主板書板塊雖然有些全面聚到,但是她的側板書“偉大的工程”卻是突出了學習本文的重點,這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比,更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大,更易于學生理解文本。
最亮點的還是聊天對話賦予新意。
在教學中,畢老師設計的假如我是一只昆蟲,我與蟋蟀的聊天對話,讓學生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學生的學習興趣,是教學的一大亮點,這種趣味性教學值得我學習借鑒。
畢老師的這堂課運用各種教學手段,使學生學的習興趣更為濃厚,實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動,充分發(fā)揮了信息化教學的優(yōu)勢。
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