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荷花評課稿
荷花評課稿1
今天下午聽了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天,李老師有二節(jié)課,這二節(jié)課有教師的引導(dǎo),有學(xué)生的鑒賞,最終又用練習(xí)夯實(shí)了思想,給我的感覺是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨(dú)特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現(xiàn)得尤為突出。
剛開始聽課的時(shí)候我連李老師針對的是哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂,因?yàn)樗冉o了聽課老師一張練習(xí)紙,那時(shí)我以為他會(huì)上專題練習(xí)分析課;后來他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》,我又以為他針對的是高一或高二年級(jí)段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體,促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以,我聽的時(shí)候,感覺到了語文課應(yīng)有的細(xì)細(xì)閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍,感受到了師生融洽的關(guān)系,和諧的課堂環(huán)境,有效的預(yù)設(shè)與自然的生成;同時(shí)也感受到了李老師對學(xué)生負(fù)責(zé),有效面對應(yīng)試教育的審慎的風(fēng)格。
鈴聲剛響,李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考的問題。這二個(gè)問題使得教學(xué)的內(nèi)容集中起來,但也給我一種錯(cuò)覺,我以為這堂課會(huì)比較嚴(yán)肅、比較沉重。我知道二個(gè)問題可能是二個(gè)教學(xué)目標(biāo),也可能是專題訓(xùn)練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法,無非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織,基本就可以完成接下來的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開一筆,插入了《上甘嶺》的主題曲,讓學(xué)生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風(fēng)貌,以及在電影中所處的環(huán)節(jié);李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲,很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認(rèn)為“要想對景物描寫有深切的感受,必須近入作品設(shè)置的情境”,當(dāng)我們將自己想象成畫面中的人物時(shí),當(dāng)我們設(shè)身處地的感受時(shí),我們的理解才會(huì)全面,我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理,體會(huì)作者的意圖。現(xiàn)在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機(jī)器,所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了,面對景物描寫,很多學(xué)生往往不會(huì)先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來,形象思維不足的話,一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭,甚至可能曲解作者的情思。
在我看來,李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預(yù)熱,這是非常有效的,這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設(shè)計(jì)原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中,學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,思維非;钴S,闡述非常精彩;我在下面聽課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言,讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強(qiáng)。在對問題的理解達(dá)到一定的飽和度的時(shí)候,李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結(jié)。
總的來說,李老師讓學(xué)生將視野擴(kuò)展到自己接觸過的其它生活資源中去,通過對比來深入感受文學(xué)作品的價(jià)值,這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽過的課而言,不少所謂的研究性學(xué)習(xí)、拓展閱讀,往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)相脫離,或者無法自然有機(jī)地融合在一起的。
第一個(gè)問題討論結(jié)束后,李老師又順帶解題,闡述了課文標(biāo)題不叫《白洋淀》,而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結(jié)形式,給我一種有放有收,水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問題了。
李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細(xì)節(jié)。所選言辭都是很細(xì)微的,但確實(shí)最能體現(xiàn)作者的獨(dú)到匠心。第一個(gè)例子,李老師將“標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在了里面,看似講標(biāo)點(diǎn),實(shí)際上解決的問題高于其上。我一直認(rèn)為,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用應(yīng)該是“幫助我們看清楚文字的層次”,這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的最高境界應(yīng)該是更好地起到傳情達(dá)意的效果”。我本來以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的,但是學(xué)生卻答得既快且好,我看這仍然離不開前一個(gè)問題的預(yù)熱環(huán)節(jié)的幫助,因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境,教師雖然沒點(diǎn)穿,但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此,事后想想學(xué)生答得精彩而準(zhǔn)確也是情理之中的事。只不過在針對第二個(gè)問題展開的教學(xué)過程中,學(xué)生面對的`是更為細(xì)微的文字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里,表面上看,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節(jié)奏,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺(tái)詞;但實(shí)際上閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關(guān)聯(lián),深入體會(huì)小說中的人物的內(nèi)心世界。小說閱讀離不開對“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟,但是要得到準(zhǔn)確的閱讀感受的話,絕對不能將這三個(gè)方面孤立起來對待,而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系,在三要素各自的表現(xiàn)、展開的過程中,它們應(yīng)該存在著相互推動(dòng)的作用,這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎(chǔ)。所以,學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候,答案是可以逐漸豐滿起來的,要做到讓學(xué)生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來,很多時(shí)候是離不開教師的循循善誘的。
在第二個(gè)問題的探究中,李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事,補(bǔ)充“林黛玉進(jìn)賈府”的對話片段,這些教學(xué)環(huán)節(jié),同樣有為深入探討問題預(yù)熱的效果,同時(shí)起到了拓展對比、觸類旁通的效果。我認(rèn)為,拓展不僅要有效,還得注意時(shí)間的控制,不能讓它成了課堂的主要成分,最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的,很簡約的,也是很有效的,它使得學(xué)生知識(shí)面有所拓展,理解更為深刻,也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。
最后,李老師通過對文本的解讀,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應(yīng)注意的二個(gè)要點(diǎn),使得學(xué)生對于類似的問題有了一個(gè)思考的方向。在之后對下發(fā)練習(xí)的探討中,我看到了學(xué)生的良好反應(yīng),這里就不再細(xì)說了。
總而言之,用藝術(shù)欣賞的眼光,帶著學(xué)生享受美文,不知不知覺就幫助學(xué)生了解了一些應(yīng)試時(shí)需要具備的解題意識(shí),就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合,這應(yīng)該是一種理想的教學(xué)模式。
荷花評課稿2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,華教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中:
1、媒體激趣,觸發(fā)語感。
葉老說過“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,華教師在板書課題后,伴隨著美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的.荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色,并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受,既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離,又激起了他們親近文本的欲望,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀,領(lǐng)悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會(huì)文意,與作者的心靈相通。華教師的課中,運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然,這一開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上,通過對重點(diǎn)詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀,積淀語感。
教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下:
生:我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它,我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師:“冒“字可以換成別的什么字?
生:(學(xué)生說出了“長、鉆、沖、露、伸”等字)
師:再體會(huì)一下,怎樣長可以叫“冒”,作者為什么用“冒”?
生:(學(xué)生依據(jù)自己的感悟進(jìn)行了回答)
師:(據(jù)學(xué)生回答,強(qiáng)調(diào)是使勁地、生機(jī)勃勃地生長)你能讀好這個(gè)句子嗎?
生:(練習(xí)并朗讀)
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖姡?/p>
1、對文章第5自然段省略號(hào)的教學(xué)可改為:
師:風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎?
。ㄒ庠谝龑(dǎo)學(xué)生為文中省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白,同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說,不能只讓學(xué)生說小動(dòng)物名,只有這樣,學(xué)生才能在日常的語言實(shí)踐中豐富語言。)
2、對“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié),可否運(yùn)用課堂開始時(shí)的課件,讓學(xué)生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語言。另外應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的質(zhì)量,不能以一個(gè)“美”字概括。
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