《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿（通用10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿 1
欣賞的地方：
1、 層次清晰。課始，根據(jù)例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計(jì)算方法，同時(shí)利用直觀圖幫助理解算理。緊接著，通過(guò)試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會(huì)到第一種方法是有局限性的。然后再探討分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法（分?jǐn)?shù)×整數(shù)的倒數(shù)）。最后通過(guò)鞏固練習(xí)形成技能。
2、 注重學(xué)生對(duì)算理、算法的敘述。尤其是教學(xué)例題時(shí)，朱老師多次請(qǐng)學(xué)生把算理、算法進(jìn)行敘述，學(xué)生的敘述也非常完整到位。
3、 重視學(xué)生容易出錯(cuò)的題目。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，朱老師特意安排了判斷題，強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，而不是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，不是分?jǐn)?shù)的倒數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，不是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的方法，從而突出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的`一般方法中，分?jǐn)?shù)沒(méi)變，符號(hào)變了，整數(shù)變了，它是除法不是乘法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法。
個(gè)人建議的地方：
1、 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，主要有兩種方法，一種是分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)時(shí)，可以直接用分子去除以整數(shù)做分子，另一種需要把除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成乘以整數(shù)的倒數(shù)。前一種方法相對(duì)而言計(jì)算要簡(jiǎn)單，但有局限性，后一種方法由于需要轉(zhuǎn)化符號(hào)、轉(zhuǎn)化除數(shù)，相對(duì)而言要難一些，但它適合任何分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題目。在這節(jié)課中，朱老師很重視后一種方法的教學(xué)，有點(diǎn)忽視前一種方法。比如，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況時(shí)，也會(huì)強(qiáng)調(diào)后一種方法。個(gè)人覺(jué)得，前一種方法雖然有局限性，但它計(jì)算簡(jiǎn)單，便于理解，在分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況下應(yīng)該提倡前一種方法。
2、 在解決問(wèn)題時(shí)，朱老師可以再放開(kāi)一點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。比如，通過(guò)例題得出兩種計(jì)算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學(xué)生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學(xué)生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經(jīng)歷。再如，練習(xí)中“算一算、比一比”，那就讓學(xué)生先算，算完后，讓他們自己去觀察比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，過(guò)多的提示會(huì)把學(xué)生的思維框起來(lái)，而我們要做的是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)里挖掘有價(jià)值的東西。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿 2
聽(tīng)了姜老師的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課，收獲不少，下面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
本節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用“折一折，算一算”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：
1.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類推。
在教學(xué)中，姜老師先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
2.以自主探索為主。
姜老師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣�、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。
3．教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言組織不嚴(yán)密，方法不全面，老師要引導(dǎo)及補(bǔ)充說(shuō)明的地方偏多等，這些以后要注意的。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿 3
那天，我校開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽(tīng)了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來(lái)計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的.方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法完成。
2、應(yīng)該板書(shū)出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
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分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類推
在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的.意義，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類推得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，同時(shí)也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦信鲎�，讓他們�(cè)谟懻撝羞M(jìn)一步明確算理。
三、重視學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)語(yǔ)言組織不嚴(yán)密，方法不夠全面，這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。
四、利用計(jì)算方法進(jìn)行技能訓(xùn)練
在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了較有層次的，從直接計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí)，到解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再到自主運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有坡度地讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計(jì)算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值。
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這是一節(jié)普通的計(jì)算課，為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
我認(rèn)為，一節(jié)課，無(wú)論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，課內(nèi)和課后的學(xué)生反饋可見(jiàn)，這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
知識(shí)與技能通過(guò)什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過(guò)程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ，目的'是提供更多的切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉(zhuǎn)化到新知的可能性。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗(yàn)最優(yōu)化。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計(jì)算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
這一目標(biāo)并不是單獨(dú)存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更不能簡(jiǎn)單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 能夠自由地表達(dá)自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學(xué)課的魅力所在。
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本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在：在課堂中，學(xué)生從始至終都能以積極的態(tài)度和飽滿熱情投入每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。整節(jié)課都發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主動(dòng)探究除以2的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生想出了各種各樣的方法，同時(shí)也獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)小組交流，師生探討以及在畫(huà)圖的幫助下，成功地小結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的，具體分析如下：
⒈、學(xué)生研究知識(shí)方法的產(chǎn)生過(guò)程比教師研究如何教更重要。
學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)一方面有新鮮與好奇，另一方面對(duì)又有著相關(guān)的舊知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生能運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，甚至于日后學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的所有知識(shí)。有相關(guān)的舊知識(shí)做為基礎(chǔ)，把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)研究完全可以讓學(xué)生自主來(lái)研究。體現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
⒉、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
對(duì)于新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是能過(guò)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)進(jìn)行看書(shū)自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，師生探討等讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在充足的時(shí)間里學(xué)生進(jìn)行充分有效地自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從而激發(fā)出學(xué)生各種各樣的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的思考，交流，體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)除以2的研究到位，想出了畫(huà)圖的方法，乘法的方法。計(jì)算方法的多樣性，學(xué)生在除不盡的計(jì)算中讓學(xué)生感受倒數(shù)乘法計(jì)算方法的優(yōu)越性。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生完全有能力研究新的知識(shí)，同時(shí)在解決問(wèn)題的'過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅感。讓學(xué)生從心里愛(ài)上數(shù)學(xué)。
�、场⒋嬖诘膯�(wèn)題：
探究的主體是學(xué)生，但對(duì)于差生如何參與到探究的過(guò)程中，是我仍需要思考的問(wèn)題。在計(jì)算過(guò)程中學(xué)生對(duì)于思考的過(guò)程體驗(yàn)得多，對(duì)計(jì)算的方法有待加強(qiáng)，學(xué)生出現(xiàn)除法算式中除數(shù)的倒數(shù)是寫(xiě)了，但沒(méi)把除號(hào)改過(guò)來(lái)。對(duì)于有些差生把被除數(shù)也改寫(xiě)成倒數(shù)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察45 ÷2和45 ×12 相等，引出轉(zhuǎn)化的思想。
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在不斷的反思中會(huì)使教學(xué)更進(jìn)一步。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿 7
《分除以整數(shù)》，這課時(shí)其實(shí)上的相當(dāng)失敗。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義，難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
在教學(xué)過(guò)程部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，分?jǐn)?shù)乘法，說(shuō)出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問(wèn)題時(shí)，分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過(guò)大，在說(shuō)出各數(shù)的倒數(shù)，我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。在教科書(shū)上出示的例題中，通過(guò)把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長(zhǎng)方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。
但是在折紙部分，存在兩個(gè)問(wèn)題，同桌小組合作折紙，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交流較少。折紙結(jié)束后，我給學(xué)生留的說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間比較少，我應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣折紙的?通過(guò)折紙過(guò)程，如何寫(xiě)計(jì)算過(guò)程？我引導(dǎo)的太多，導(dǎo)致，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的接受知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當(dāng)于4/5的1/2.在這一部分，我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分，增添，說(shuō)一說(shuō)5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過(guò)折紙就可以容易理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的算理。這也是設(shè)計(jì)中最失敗的部分，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的'分?jǐn)?shù)乘法意義，其實(shí)有一些淡忘了。通過(guò)三次折紙，觀察兩個(gè)算式，總結(jié)計(jì)算方法。其實(shí)在歸納總結(jié)這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計(jì)算方法的。我對(duì)于這一部分，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學(xué)生齊讀，再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律，再通過(guò)舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計(jì)算方法。這一課時(shí)時(shí)間也沒(méi)有把握好，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時(shí)間不夠。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)失敗的課，言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)自己的問(wèn)題是，引導(dǎo)太多，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在預(yù)設(shè)中，應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候還是要多相信學(xué)生，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時(shí)間。后續(xù)我會(huì)在練習(xí)講解的時(shí)候，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問(wèn)題。
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分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的運(yùn)算，也是孩子們需要掌握的重要技能之一。我在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問(wèn)題，同時(shí)也得到了一些教學(xué)反思。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，我通常先讓孩子們復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念和基本運(yùn)算。我建議在掌握了基本運(yùn)算后再進(jìn)行進(jìn)一步的`教學(xué)，這樣可以避免孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)復(fù)雜的運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)困難。
我嘗試通過(guò)生活中的例子來(lái)讓孩子們更好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的概念。例如，我會(huì)問(wèn)孩子們，如果有10個(gè)人要平均分配3個(gè)蘋(píng)果，那么每個(gè)人能分到多少個(gè)蘋(píng)果？這樣的問(wèn)題可以讓孩子們很好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。
在教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì)強(qiáng)調(diào)一些需要注意的地方。例如，分子仍然是原來(lái)的分子，而分母則要除以整數(shù)。同時(shí)，我還會(huì)幫助孩子們練習(xí)這種運(yùn)算，幫助他們掌握更多的技巧和方法。
最后，我認(rèn)為在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，需要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我們需要給予他們正確的指導(dǎo)和建議，并幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。只有這樣，孩子們才能更好地掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這種運(yùn)算技能。
教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)需要我們不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思自己的教學(xué)方法。只有不斷改進(jìn)，我們才能提高教學(xué)質(zhì)量，幫助孩子們更好地掌握這一重要技能。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿 9
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分?jǐn)?shù)除法的意義以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計(jì)算方法。本節(jié)課為使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，我先對(duì)整數(shù)除法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從整數(shù)除法遷移到分?jǐn)?shù)除法，在例題教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，折一折，在具體操作中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。在理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折紙的操作活動(dòng)，讓學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來(lái)驗(yàn)證，然后全班交流。學(xué)生操作時(shí)，先要求學(xué)生在草稿本上畫(huà)一畫(huà)，再讓學(xué)生折紙，在折紙時(shí)學(xué)生出現(xiàn)兩種折紙的方法。
一種豎著折，即平均分成兩份；一種橫著著，即轉(zhuǎn)化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時(shí)，我有意識(shí)的選擇豎著折的這種先講，讓學(xué)生明白為什么是分子除以2；再問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同的，再請(qǐng)學(xué)生上前講，通過(guò)學(xué)生的講解和我的引導(dǎo)讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)。
在用不同方法解決了問(wèn)題后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說(shuō)明理由。然后出現(xiàn)除數(shù)3的這種，按第一種方法做，行不通；按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)一步讓學(xué)生明白除以一個(gè)數(shù)等于乘以它的`倒數(shù)。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇。
雖然本節(jié)課學(xué)生明白了意義，知道了算理，達(dá)成了目標(biāo)，但本課仍存在著明顯的不足之處：如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)以及學(xué)生展評(píng)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生更多的表達(dá)空間，總結(jié)方法及優(yōu)化時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生去多說(shuō)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因，不要急于進(jìn)行下一階段內(nèi)容。這是我在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿 10
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的基本理念。在知識(shí)的探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“猜想---驗(yàn)證---比較---抽象---概括”的過(guò)程，
課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生共同參與，協(xié)調(diào)互動(dòng)，形成了民主、融洽、開(kāi)放的課堂氛圍。
1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，感到了數(shù)學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生充足的'動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成。
3、解決問(wèn)題策略上鼓勵(lì)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車1小時(shí)行駛的路程，結(jié)果學(xué)生在討論的過(guò)程中，相互啟發(fā)思路被打開(kāi)，于是想出了許多種的解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實(shí)施“猜想---驗(yàn)證”，從而讓學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行合理猜想的意識(shí)和能力。
5、重視練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固新知，解決問(wèn)題。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習(xí)有興趣，練習(xí)效果好。
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