月球之謎評(píng)課稿（精選10篇）
《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。下面是小編幫大家整理的月球之謎評(píng)課稿，希望大家喜歡。
月球之謎評(píng)課稿 1
各位老師，今天有幸觀摩兩了林佩霞老師上的《月球之謎》，細(xì)而察之，細(xì)而品之，這節(jié)課有很多值得我借鑒學(xué)習(xí)的地方。
《月球之謎》是常識(shí)性課文，基于文體的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展水平，此類課文教學(xué)必須突出“三味”——原味、趣味、語(yǔ)文味，這就是小學(xué)常識(shí)性課文教學(xué)應(yīng)追求的普遍性。林老師的教學(xué)，努力追求的就是這“三味”
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語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略�！睂�(shí)際上，不獨(dú)教學(xué)策略如此，教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的取舍何嘗不因文體而異？常識(shí)性課文，也叫說明文，或解說實(shí)體知識(shí)，或闡明抽象事理，都以介紹知識(shí)為旨?xì)w。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同的文體就提出不同的要求，對(duì)于常識(shí)性課文要求是：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法�！辈煌某ＷR(shí)性課文亦有各自的特點(diǎn)，它對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)策略的運(yùn)用等同樣具有引導(dǎo)和制約作用，因此，不同課文應(yīng)有不同的教學(xué)個(gè)性，但了解課文介紹的知識(shí)，有時(shí)還要了解說明知識(shí)的方法，這是教學(xué)必須保有的底線，也就常識(shí)性課文教學(xué)的共性之一，即原味�！对虑蛑i》雖然特點(diǎn)比較鮮明，但無論如何，介紹月球未解之謎的知識(shí)才是核心，若過多地將注意力和精力放在月的詩(shī)情畫意和引發(fā)的種種幻想上，與寫作意圖相悖，與常識(shí)性課文特點(diǎn)相悖，也就消除了常識(shí)性課文教學(xué)之原味。不少老師甚至將課文的三個(gè)謎輕輕帶過——這更是本末倒置，買櫝還珠，原味便喪失殆盡。林老師力排干擾，緊緊抓住“謎”，以此為重點(diǎn)展開教學(xué)，真正讓現(xiàn)場(chǎng)觀摩的老師們品嘗到此類課文教學(xué)的原汁原味。若非透徹地領(lǐng)會(huì)和把握常識(shí)性課文的特點(diǎn)和教學(xué)要領(lǐng)，斷難做到這一點(diǎn)。
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小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定其更易于為形象性、情感性、趣味性強(qiáng)的課文所吸引，中低年級(jí)學(xué)生尤甚。而以介紹知識(shí)為己任的常識(shí)性課文，則大多科學(xué)理性有余，情感性、趣味性不足，往往讓學(xué)生興味索然，難以對(duì)此產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。因此，常識(shí)性課文教學(xué)，除了盡量挖掘、放大課文的趣味因素外，老師們更應(yīng)充分施展智慧，在教學(xué)方式上開動(dòng)腦筋，靈活運(yùn)用或創(chuàng)新各種教學(xué)方式、方法，為教學(xué)注入趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
林老師通過圖片展示，課外知識(shí)的補(bǔ)充等方式，引發(fā)了學(xué)生的'新鮮感和新奇感，增添了教學(xué)的趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
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何謂語(yǔ)文味？簡(jiǎn)而言之，就是語(yǔ)文的個(gè)性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)則必須經(jīng)歷披文得意、緣意學(xué)文的過程，即必須兼顧課文的內(nèi)容與形式，否則只是半程的閱讀教學(xué)。這就是語(yǔ)文的個(gè)性，但長(zhǎng)期以來，或因?qū)φZ(yǔ)文性質(zhì)和個(gè)性認(rèn)識(shí)模糊，或因由來已久的慣性作用等，實(shí)踐操作中一向偏于披文得意，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。課改之后，在呼喚人文精神回歸的大背景下，在教材以人文主題組元的現(xiàn)實(shí)制約下，閱讀教學(xué)偏向內(nèi)容的現(xiàn)象有增無減，常識(shí)性課文教學(xué)尤甚，一不小心就會(huì)將常識(shí)性課文上成物理課、地理課、生物課，等等。而林老師《月球之謎》的教學(xué)，則完全不同，她牢牢抓住課文形式不放，使教學(xué)真正經(jīng)歷披文得意、緣意學(xué)文的過程，從而不僅保證其為實(shí)實(shí)在在的常識(shí)性課文的教學(xué)，也保證其為貨真價(jià)實(shí)的嚴(yán)格意義上的語(yǔ)文教學(xué)。林老師緊緊抓住課文，或進(jìn)行字詞的品評(píng)，或進(jìn)行句式的訓(xùn)練，或進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，都充分體現(xiàn)了這一要求。
以上就是我對(duì)林老師執(zhí)教的《月球之謎》的稚拙的認(rèn)識(shí)和看法，請(qǐng)老師們補(bǔ)充、指正。
月球之謎評(píng)課稿 2
聽了我校朱老師的《月球之謎》，我深有感觸。朱老師能把一篇科普文上得如此富有語(yǔ)文味，如此入情入境，真是佩服�，F(xiàn)我來談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
體會(huì)一：合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，有效達(dá)成目標(biāo)。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。朱老師在課堂上通過多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生說說眼前有怎樣的畫面，既達(dá)成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，朱老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對(duì)“水藻”、“環(huán)行山”的理解，朱老師也是出示相應(yīng)的圖片來幫助學(xué)生理解的。我覺得本節(jié)課多媒體的運(yùn)用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。
體會(huì)之二：重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評(píng)價(jià)及時(shí)又豐富。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。朱老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)非常到位，評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性，特別是文中疑問句的指導(dǎo)尤為精彩。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好問句呢？朱老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語(yǔ)氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)來進(jìn)行引導(dǎo)。朱老師的評(píng)價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚(yáng)。”，“你歪著小腦袋，頭腦里還充滿了好奇呢”，“
聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了。”然后師范讀，學(xué)生再次讀。朱老師就靠幾句恰當(dāng)而美妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)教會(huì)了學(xué)生讀好三個(gè)問句。朱老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常恰當(dāng)、自然，朗讀指導(dǎo)取得了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。同時(shí)，教師語(yǔ)言充滿激情，使被表?yè)P(yáng)的`學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓人回味。
雖然大家都感覺科普文章是很難上出語(yǔ)文的味道，但朱老師的課在這方面卻有自己獨(dú)到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在朗讀訓(xùn)練中達(dá)成三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著搜集到的資料來交流，對(duì)未解之謎進(jìn)行自己的猜測(cè)與判斷，一定會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì)有更精彩的互動(dòng)。
月球之謎評(píng)課稿 3
早上聽了陳老師的《月球之謎》，總的感受是天馬行空。
首先是老師和同學(xué)表現(xiàn)的都非常有激情，能從課堂上看出來。老師有許多話要說，也有想登上月球的夢(mèng)想反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生從開始的朗朗書聲，到群學(xué)時(shí)的陣陣掌聲，都表現(xiàn)出了足夠的學(xué)習(xí)激情。
其次是師生的課前準(zhǔn)備都很充分。老師準(zhǔn)備了PPT課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案都完成了，還搜集了有關(guān)月球的不少資料。
第三是課堂流程完整。省略了獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，從對(duì)學(xué)到測(cè)評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)比較流暢。
第四是老師搞了個(gè)新花樣，讓學(xué)生抽簽決定評(píng)價(jià)人是誰(shuí)。
相對(duì)來說，這節(jié)課值得商榷的地方比較多。
一、是對(duì)學(xué)過程中，不是對(duì)子之間相互交流自己的看法，而是簡(jiǎn)單地念自己的導(dǎo)學(xué)案，很多對(duì)子是兩個(gè)人都在念，沒有聽。
二、是小組群學(xué)時(shí)，只要學(xué)生張口說了，就會(huì)有掌聲和“行、行、 你真行�！笨谔�(hào)聲，不僅流于形式，而且小組之間相互干擾，沒有起到激勵(lì)表?yè)P(yáng)的作用。整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中沒有生成的問題。
三、是展示環(huán)節(jié)，幾個(gè)小組的展示成果的問題形式出現(xiàn)的，提出來的'問題也沒有有效解答，更沒有質(zhì)疑補(bǔ)充，展示只是個(gè)形式。如“水藻在月球的塵土中為什么長(zhǎng)的特別嫩綠？”這個(gè)特別好的問題，就沒有討論解答。
四、是課堂上老師太強(qiáng)勢(shì)。老師說“我想登上月球去住一年。”“老師就能活xx年�！边�有老師醉酒一樣的歌嚎，讓學(xué)生忍俊不禁。這些違背了高效課堂“學(xué)生是課堂的主人�！钡闹鲝�。
總之，這節(jié)課相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)完成不理想。無論是正確流利地朗讀課文，還是探討月球之謎，可以說都沒有有效達(dá)成。
月球之謎評(píng)課稿 4
《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。如對(duì)教材鉆研不深，目標(biāo)定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒有做科學(xué)家，她不是幫學(xué)生去解開一個(gè)個(gè)月球之謎，而是牢牢抓住語(yǔ)言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語(yǔ)言文字的特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法，展示給我們一堂樸實(shí)扎實(shí)的語(yǔ)文課。
1、關(guān)注字詞
課始，王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個(gè)生字，揭題時(shí)，點(diǎn)出“之”、“謎”的含義，使學(xué)生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語(yǔ)句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。
2、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)
整體感知課文后王老師要求學(xué)生說說課文寫了哪些月球之謎，一開始學(xué)生找出的`是那些顯性的帶問號(hào)的句子，然后王老師再讓學(xué)生讀書，再找，之后就有學(xué)生找出了“……”并說出了理由，教師也進(jìn)行了板書和強(qiáng)調(diào)。至此，學(xué)生對(duì)省略號(hào)在此處的含義有了很深的體會(huì)。此外，在學(xué)生朗讀時(shí)，王老師還關(guān)注頓號(hào)和逗號(hào)在停頓時(shí)間上的差別，給予細(xì)致入微的指導(dǎo)。
4、關(guān)注朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中的“重頭戲”，什么時(shí)候該讀？該讀多少時(shí)間？都是教師所思考的。王老師給學(xué)生讀書的時(shí)間是充裕的，讀書面非常廣，讀描寫月球之謎的問句時(shí)叫了7、8個(gè)學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時(shí)讀，在不懂時(shí)，在讀不好時(shí)讀，在該加深體會(huì)時(shí)讀。每次讀有目的、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)，讀得非常有實(shí)效性。
以上都是非常值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方，此外還有一點(diǎn)思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學(xué)生應(yīng)該很感興趣，會(huì)表現(xiàn)出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺不到學(xué)生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。
月球之謎評(píng)課稿 5
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文。從皓月當(dāng)空的美好景象到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類還將將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語(yǔ)文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的今天聽了盧老師的這一堂課，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。
1、教學(xué)做到扶放有度。授之以魚不如授之以漁。盧老師在教學(xué)有關(guān)月球的不解之謎的段落時(shí)，先教學(xué)第3自然段，教給學(xué)生方法，完成表格，再讓學(xué)生自學(xué)4~6自然段，獨(dú)立完成表格。讓學(xué)生找出課文中的謎，引導(dǎo)學(xué)生解決謎，最后提出還有很多謎等著我們?nèi)ヌ剿�，設(shè)計(jì)思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開，脈絡(luò)十分清晰，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔。
2、合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，有效達(dá)成目標(biāo)。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。盧老師在課堂上通過多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學(xué)生美的享受、美遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀詩(shī)句。讓學(xué)生說說眼前有怎樣的畫面，既達(dá)成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。學(xué)生讀得有滋有味，完全被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的月球世界。“阿波羅”號(hào)探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探索科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。
3、引導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)美，富有激情。
盧老師的語(yǔ)言優(yōu)美，每句過渡語(yǔ)都精心設(shè)計(jì)，她那優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言，給學(xué)生插上了想象的翅膀。導(dǎo)入新課時(shí)，很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。接著，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、“當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的.月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。她抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
總面言之，本節(jié)課比較成功，把一節(jié)科普文上得生動(dòng)有趣，并且課堂上激發(fā)了學(xué)生極大的探索欲望。值得我好好學(xué)習(xí)。
月球之謎評(píng)課稿 6
這篇課文的最大特點(diǎn)是全文緊扣"謎"來寫，可謂"謎"象叢生。開篇從"遐想"入手，引出一連串的問題。接著寫人們對(duì)月球的了解以及開展的實(shí)驗(yàn)，看似在揭謎，其實(shí)，處處生謎。然后用一個(gè)自然段的省略號(hào)，留下無窮無盡的謎。 課文為學(xué)生留下了無限的空間，讓學(xué)生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以"對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去"結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，多媒體課件，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住"遐想"一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；"讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以"為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？"來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
第二部分，我讓孩子們閱讀有關(guān)月亮的詩(shī)句，想象有月亮的美好的景色，與眼前課文中所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解"奇異"一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探索月球的"未解之謎"。通過對(duì)文本的解讀，讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡枺斫?令人費(fèi)解"的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生的反映并不是很積極。學(xué)生無非是繞著課文中的幾個(gè)不解之謎，而很少有自己的疑問。顯然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題這一目標(biāo)沒有達(dá)到。
雖然課堂教學(xué)結(jié)束了，但我想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，感情朗讀是一重點(diǎn)，閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，"整體感知--品讀感悟--總結(jié)升華--遷移運(yùn)用。"本節(jié)課，沒有很好地體現(xiàn)這一教學(xué)思想，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力的限制，再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
月球之謎評(píng)課稿 7
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。對(duì)于這樣的文章，學(xué)生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會(huì)興致勃勃地介紹自己所了解的知識(shí)，或向老師提出自己的疑惑。而對(duì)于教師來說，如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語(yǔ)文的本味是關(guān)鍵。我認(rèn)為，對(duì)文本把握應(yīng)做到：正確定位，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔。
開始，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導(dǎo)入了新課。通過這些優(yōu)美的詩(shī)句，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如在學(xué)習(xí)課文在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓(xùn)練。這樣，學(xué)生品味了文字的優(yōu)美，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外，我還努力挖掘文本中的語(yǔ)文因素與語(yǔ)言現(xiàn)象，努力把握語(yǔ)文學(xué)科的.特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時(shí)，都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后用一個(gè)問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有提出問題，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來提問，重視文本提供的言語(yǔ)材料。學(xué)生在這些訓(xùn)練中增強(qiáng)了語(yǔ)感，品位了文章的語(yǔ)言，揣摩了文章的表達(dá)，具有濃濃的語(yǔ)文氣息，又培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的能力。
月球之謎評(píng)課稿 8
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)中我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好。
遐想的開課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開端是成功的一半"，經(jīng)過認(rèn)真琢磨，仔細(xì)推敲每一句話，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球――月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后，我又在美麗的月空?qǐng)D片中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的`相象：當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
月球之謎評(píng)課稿 9
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識(shí)的短文，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語(yǔ)言，重視積累。
在第一課時(shí)課，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣。
第二課時(shí)開課時(shí)將課文中的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)與一些月球知識(shí)以游戲的形式結(jié)合，目的是想通過學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的.興趣，可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥，并沒有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的語(yǔ)文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象，不過今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機(jī)會(huì)，今天回家后趕緊上網(wǎng)查找9月看月食的具體時(shí)間，可不要錯(cuò)過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。
三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有章可循。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候，曾經(jīng)想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”這句話后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清楚了�？偟膩碚f，課堂上我力求將語(yǔ)言的品味、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎，從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
月球之謎評(píng)課稿 10
《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資料干癟，沒有生成力。對(duì)我們?nèi)祟悂碚f，月球是一個(gè)多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿�。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的'疑問本能夠串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的智慧珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。，經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，以將功補(bǔ)過。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說想到月球上去，之后我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識(shí)，這回學(xué)生的興趣濃多了，問題也是一個(gè)又一個(gè)，我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來回答，或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想，或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí)，讓他們背寫月亮的詩(shī)，說帶月亮的成語(yǔ)，談人們對(duì)月亮的別稱，一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無論是知識(shí)還是方法，無論是態(tài)度還是情感，學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù)，推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問題引入，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本資料，拓展自如。
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