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解決歸一問(wèn)題的評(píng)課稿
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編整理的解決歸一問(wèn)題的評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決歸一問(wèn)題的評(píng)課稿 篇1
觀課主題
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象與分析
主要亮點(diǎn)
1、教師教學(xué)設(shè)計(jì)和電子課件準(zhǔn)備細(xì)致，對(duì)教材進(jìn)行了比較細(xì)致的研讀和深入的思考，課前準(zhǔn)備充分。
2、體現(xiàn)了解決問(wèn)題的三個(gè)步驟的教學(xué),即“閱讀與理解”、“分析與解答”、“回顧與反思”。
3、“分析與解答”環(huán)節(jié)，緊緊抓住數(shù)量關(guān)系分析，引導(dǎo)學(xué)生用“分析法”和“綜合法”找解決問(wèn)題的策略。教師的教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)解題策略也條理清楚，如“要求8個(gè)碗 的總價(jià)，必須知道一個(gè)碗的價(jià)格即單價(jià)。而知道了3個(gè)碗用了18元錢，知道了買3個(gè)碗的數(shù)量和總價(jià)，總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)……”。
4、注重了歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建模。在完成例題和“想一想”練習(xí)后，花了一定力氣讓學(xué)生找出兩道題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了共同之處，以建立此類問(wèn)題的模型。
5、練習(xí)有精選，且體現(xiàn)了基礎(chǔ)題、變式題、拓展題的層次性。
存在的不足
1、課件需要優(yōu)化。同一個(gè)界面的`內(nèi)容雜而多，不簡(jiǎn)潔；教師的過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)、例題的算式和計(jì)算過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)意圖用語(yǔ)，甚至教師的動(dòng)作語(yǔ)言“出示”等等均通過(guò)課件出示。
2、為了讓學(xué)生明白解題策略，課堂教師問(wèn)的多、講的多，“牽”的太緊，學(xué)生主動(dòng)去嘗試做顯得明顯不夠。
3、數(shù)形結(jié)合體現(xiàn)的不夠。課中僅僅在學(xué)生說(shuō)了題意之后，教師引導(dǎo)講解時(shí)直接出示實(shí)物圖，且沒有對(duì)圖進(jìn)行必要的分析。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)實(shí)施有一定出入。如新授的過(guò)程和鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)。
策略建議
1、課件為課堂教學(xué)服務(wù)，它不是教學(xué)設(shè)計(jì)，不能替代黑板，不是教學(xué)的唯一教學(xué)資源，它是課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生看的，盡可能體現(xiàn)實(shí)、優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些環(huán)節(jié)、意圖用語(yǔ)不需搬上課件，需要板書且已經(jīng)板書的內(nèi)容不需要再播放一遍，教師的追問(wèn)或者大部分提問(wèn)不需課件再現(xiàn)等。
2、“閱讀與理解”環(huán)節(jié)放手學(xué)生用不同的方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生借助畫示意圖直觀呈現(xiàn)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合分析數(shù)量關(guān)系的方法。在“分析與解答”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試列式計(jì)算，突出列綜合算式指導(dǎo)。
3、發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成。
解決歸一問(wèn)題的評(píng)課稿 篇2
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第六單元的“解決問(wèn)題例8”。這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀圖分析數(shù)量關(guān)系：將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問(wèn)題”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課以“媽媽買碗”為主線，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算，建立“歸一問(wèn)題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出“1”個(gè)單位的數(shù)量是多少，再根據(jù)題目中的其他條件算出“幾個(gè)”最后的結(jié)果。是歸一應(yīng)用題的特點(diǎn)。
在閱讀理解環(huán)節(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生通過(guò)畫簡(jiǎn)單的示意圖的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫圖方法進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的分析。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計(jì)中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意。 在分析過(guò)程中，采用小組討論的方法。要想求八個(gè)碗的'價(jià)錢必須知道什么？怎樣求一個(gè)碗的價(jià)錢？列式是什么？知道了一個(gè)碗的價(jià)錢怎樣求八個(gè)碗的總價(jià)王老師教學(xué)從分式到綜合算式。使學(xué)生理解怎樣把分式寫成綜合算式。接下來(lái)用放手的方法，讓學(xué)生探索30元錢可以買幾個(gè)同樣的碗？比較這兩種方法做題的不同。使學(xué)生明白第一步都是求出每個(gè)碗的價(jià)錢。不同點(diǎn)第二步。求總價(jià)用乘法。數(shù)量用除法。體會(huì)正規(guī)一和反歸一的不同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式練習(xí)。練習(xí)用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊。
這節(jié)課后，我反思王老師教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂講的偏多，沒有放手給學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生畫示意圖課堂上耗時(shí)過(guò)多，不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。在講例題時(shí)，來(lái)時(shí)出示了示意圖，少了學(xué)生畫示意圖理解題意，不能使學(xué)生更好的理解題意。
2、在全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問(wèn)題沒有讓學(xué)生不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，老師直接出示。
3、今后要多研究教參，在教參的指導(dǎo)下，有目的地備課。
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