《除數(shù)是小數(shù)的除法》評(píng)課稿
案例：
1．探索計(jì)算7.98÷4.2的思路。
談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的知識(shí)來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學(xué)們想一想你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）
2.學(xué)生在小組里活動(dòng)，教師巡視，注意收集資源。
學(xué)生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：
�。�1）分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進(jìn)行計(jì)算；或分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進(jìn)行計(jì)算。
�。�2）把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42
追問：轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）
3.方法優(yōu)化
討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）
那比較這兩種方法，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運(yùn)用這種方法可以計(jì)算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。
評(píng)價(jià)反思：
有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學(xué)生進(jìn)一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對(duì)比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學(xué)生，相信學(xué)生，了解學(xué)生的立場上，放手讓學(xué)生自己嘗試，自己探索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補(bǔ)，逐步通過辨證的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，再反思的過程中領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)過程。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的探索過程中，學(xué)生的思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到充分的`發(fā)揮，才能體驗(yàn)到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計(jì)算教學(xué)中，雖然通過學(xué)生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計(jì)算的方法，但是必要的鞏固練習(xí)是必須的。這就要求在課堂的時(shí)間安排上有所調(diào)整。嘗試，探索的過程是花費(fèi)時(shí)間的，要保證在一堂課中有練習(xí)的時(shí)間，就要老師設(shè)計(jì)有層次，有組織的練習(xí)，達(dá)到探究與練習(xí)兩不誤。而且也給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機(jī)會(huì)。恰如成人世界中在學(xué)術(shù)上的爭論對(duì)事不對(duì)人，有利于學(xué)生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。
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