《壓強(qiáng)》評(píng)課稿范文
本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)了科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)巧妙、直觀、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī) 律，從感性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
一、教學(xué)過程亮點(diǎn)
(1）課前準(zhǔn)備充分，課件，實(shí)驗(yàn)器材課堂安排等都很好。能應(yīng)用已掌握的知識(shí)與技能，解決新問題。從課堂作業(yè)完成來看，預(yù)設(shè)目標(biāo)完成很好。
�。�2）多媒體應(yīng)用合理，步步逼近，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。學(xué)生實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生體驗(yàn)，有利于學(xué)生的理解和知識(shí)的應(yīng)用。
（3）引課設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：利用多媒體動(dòng)畫：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一個(gè)小資料，大家根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測一下，是什么原因使玻璃管壓成了粉末呢？設(shè)疑質(zhì)疑，打開學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的。
�。�4）體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)：運(yùn)用各種活動(dòng)展開生生活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了合作交流能力。把課本的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(5）師生活動(dòng)相得益彰，運(yùn)用提問，借助活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)過程。
二、改進(jìn)意見
但是教無定法，每一位老師對(duì)每節(jié)課都有自己的看法和做法�，F(xiàn)談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中，幾個(gè)值得商榷的地方和改進(jìn)的建議。
�。�1）學(xué)生大部分能掌握新知識(shí)，但有的學(xué)生不能掌握，例：對(duì)比壓力與重力作用點(diǎn)時(shí)部分學(xué)生答不出。這時(shí)老師隨手拿起講臺(tái)桌上的花露水瓶重重往講臺(tái)桌上一放問：“花露水瓶給桌面的壓力作用點(diǎn)在哪里？” 老師提問后學(xué)生找不到問題指向性時(shí)老師有點(diǎn)心急，語速有點(diǎn)過快。
（2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節(jié)在壓強(qiáng)的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì)更好一些。
�。�3）本節(jié)課留給學(xué)生思考問題的時(shí)間太少，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并最終獲得答案。
�。�4）問題設(shè)計(jì)不夠充分、語言不夠精煉。
�。�5）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)過多，學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，部分學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有一定的難度。最后提出壓強(qiáng)的計(jì)算公式后，關(guān)于壓強(qiáng)的計(jì)算講解很倉促，并沒有相關(guān)的練習(xí)。
�。�6） 在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應(yīng)該對(duì)猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗(yàn)就可能變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。估計(jì)有的同學(xué)會(huì)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有 關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師再從主要因素、次要因素，有關(guān)因素和無關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題，不能因?yàn)榻處煹姆N種原因而 使學(xué)生的思維受到限制。
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