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小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿范文（通用10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 1
3月31日，有幸聆聽(tīng)了由我們林活老師執(zhí)教的《橋》，讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來(lái)談?wù)劼?tīng)了林老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ)，想像山洪災(zāi)害時(shí)，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來(lái)教學(xué)中，運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二、對(duì)話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間^對(duì)`話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書(shū)記這個(gè)高大光輝的形象時(shí)，林老師共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方讓你感動(dòng)了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。讀著老漢的舉動(dòng)，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己”的光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。
三、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，到他的'大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是不是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說(shuō)話，寫(xiě)話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 2
今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。
首先強(qiáng)調(diào)了很多遍的問(wèn)題，還是出現(xiàn)錯(cuò)誤�；脽羝胁灰霈F(xiàn)問(wèn)題答案，這件事強(qiáng)調(diào)過(guò)不止一次，但效果不好；課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái)，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內(nèi)容都在幻燈片中，學(xué)生沒(méi)有看課本的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致講課與教材分離，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解不透徹；在導(dǎo)入課題時(shí)就應(yīng)該板書(shū)課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨(dú)解釋詞語(yǔ)，導(dǎo)致句子與詞語(yǔ)分離，無(wú)法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思，無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)；老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，從哪里體會(huì)到的，讓學(xué)生找出這樣的.句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重講重點(diǎn)內(nèi)容，不重要的一筆帶過(guò)，而不是逐字逐句去解釋?zhuān)壤速M(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有突出重點(diǎn)；分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要按照開(kāi)頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無(wú)邏輯可言。總結(jié)完這些不足之后，我希望這位實(shí)習(xí)老師能夠認(rèn)真反思，爭(zhēng)取下一堂課有所進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 3
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上，聽(tīng)了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò)，作為一線教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標(biāo)，集中感悟，很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預(yù)習(xí)反饋開(kāi)始
李老師沒(méi)有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話引出新課題后，就開(kāi)始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手，分為描寫(xiě)洪水的短語(yǔ)、描寫(xiě)人的短語(yǔ)、描寫(xiě)漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手，通過(guò)字詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫(xiě)作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫(huà)面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開(kāi)展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí) ，展開(kāi)對(duì)第一幅畫(huà)面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密，想一想這樣寫(xiě)的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問(wèn)學(xué)生：作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換，比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào)，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里�！边@句，提問(wèn)學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì)怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生，他們會(huì)怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的`課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
課堂上，李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 4
李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽(tīng)了李老師教學(xué)的.《橋》一課，有以下幾點(diǎn)感觸：
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)都圍繞“橋”展開(kāi)。從開(kāi)始的“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無(wú)形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個(gè)大環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)都圍繞橋進(jìn)行，并點(diǎn)出了“黨支部書(shū)記就像一座橋”，這樣的設(shè)計(jì)既巧妙又合理，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、走進(jìn)人物內(nèi)心。特別是小練習(xí)“父親從隊(duì)伍里揪出兒子，說(shuō)兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說(shuō)父親啊———”，等不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，感悟了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
三、教師注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。對(duì)比句子讀、三個(gè)感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點(diǎn)字、詞、句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學(xué)生朗讀的方法。非常值得我學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 5
這是我第一次真真正正地參與聽(tīng)課，評(píng)課的全過(guò)程。整個(gè)流程下來(lái)，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對(duì)于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。
一、人物形象體會(huì)“利索有力”
《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
葉老師在教學(xué)情節(jié)的設(shè)計(jì)上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進(jìn)行重點(diǎn)體驗(yàn)。
首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”等句子地復(fù)習(xí)與深入研討，體會(huì)洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩(wěn)，冷靜。
緊接著，再通過(guò)對(duì)老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的`解讀，體會(huì)老漢大公無(wú)私，舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒(méi)有做過(guò)多的解釋?zhuān)蛔コ鲋攸c(diǎn)詞句來(lái)研讀。如用補(bǔ)充空白的方式填寫(xiě)“老漢的_______像一座山”，學(xué)生回答得非常精彩——“老漢的威嚴(yán)像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓(xùn)練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點(diǎn)字的方式，出示“老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”。葉老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學(xué)生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動(dòng)作包含著他的高風(fēng)亮節(jié)與果決等等。此外，葉老師還通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話，快走！”當(dāng)群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對(duì)比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。
最后，葉老師有特色地出示了一首詩(shī)，一首歌頌老漢的詩(shī)。這首詩(shī)的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學(xué)生們的情感，也讓課堂落下了非常詩(shī)意的帷幕。
整堂課重點(diǎn)放在體會(huì)老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。
二、情感體驗(yàn)“蕩氣回腸”
葉老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，科學(xué)地運(yùn)用了多媒體的功能。在課前活動(dòng)中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片，讓學(xué)生重溫第一課時(shí)的情感，鋪墊第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時(shí)，葉老師選用節(jié)奏急速的曲子來(lái)烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩(shī)結(jié)尾。學(xué)生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多。不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，也包括葉老師身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。
比如教師的課堂語(yǔ)言該如何引導(dǎo)學(xué)生。在研讀“老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”中的“揪”時(shí)，葉老師提問(wèn)老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預(yù)設(shè)學(xué)生去體會(huì)出老漢“揪”出了黨員的高風(fēng)亮節(jié)，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個(gè)提問(wèn)顯得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個(gè)別學(xué)生誤會(huì)了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對(duì)教師在課堂上語(yǔ)言要精練，提問(wèn)要明確的要求。另外課堂上的語(yǔ)言還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免出現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)貧乏，所以我們以后應(yīng)該向優(yōu)秀的教師多學(xué)習(xí)這方面的東西。
對(duì)于評(píng)課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀點(diǎn)，希望能向各位老師多多學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 6
我聽(tīng)了葉扶芳老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語(yǔ)文第四單元的內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
這一課的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
1、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
課一開(kāi)始，葉老師就播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。
2、感悟形象，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法
在分析老漢臨危不懼的形象時(shí)，葉老師給出了兩段話（一段是課文中老漢說(shuō)的話，一段是教師自己擴(kuò)充的老漢的話），讓學(xué)生比較哪一句好？讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)到“人物的語(yǔ)言要結(jié)合當(dāng)時(shí)的'環(huán)境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設(shè)置懸念”，這樣就涉及到了寫(xiě)作的部分，很好。
3、以讀促悟，感悟人物高大
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。葉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。以下的幾個(gè)觀點(diǎn)，很不成熟，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與老師們共同商榷。
1、課前的走動(dòng)會(huì)不會(huì)過(guò)于頻繁呢？
上課伊始，老師就在臺(tái)前拿著話筒頻繁的來(lái)回，這個(gè)學(xué)生好了坐下，老師又跑到那邊的學(xué)生那把話筒遞過(guò)去，這樣的走動(dòng)會(huì)不會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺(jué)為什么老有個(gè)身影在前面不停的晃動(dòng)呢？
2、“父子”關(guān)系的引導(dǎo)會(huì)不會(huì)過(guò)于混雜了？“父子”關(guān)系應(yīng)該是最能體現(xiàn)老漢大功無(wú)私的形象，但葉老師在這層神秘面紗的揭開(kāi)上面，并沒(méi)有起到文章設(shè)置懸念而產(chǎn)生恍然大悟的那種感覺(jué)，并不是學(xué)生層層感知出來(lái)的，而是老師在教學(xué)中講出來(lái)的，這樣子的做法會(huì)不會(huì)對(duì)人物形象的塑造起到一些磨損作用呢？
3、在體現(xiàn)黨員身份的邏輯上會(huì)不會(huì)有點(diǎn)牽強(qiáng)了？課文當(dāng)中沒(méi)有明顯提及到老汗是黨員，但只要我們明眼人抓住課文當(dāng)中出現(xiàn)的他是村里的“黨支部書(shū)記”這幾個(gè)詞語(yǔ)就能知道他本身就是個(gè)黨員，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的一種角色是不是應(yīng)該涉及到呢？要不我們從哪知道他是真正的黨員呢？
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 7
課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習(xí)老師擺正自己了的位置，適當(dāng)提示，巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員，當(dāng)課堂的主角。學(xué)生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢�，去思考，去分析、歸納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵(lì)中。
習(xí)老師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)�！案舭队^火”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，課文的重難點(diǎn)自然就難以體會(huì)。習(xí)老師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)文本，從閱讀者到當(dāng)事者，設(shè)身處地的感受人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點(diǎn)明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。
從教學(xué)技能上看，習(xí)老師有較強(qiáng)的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)難點(diǎn)的分解，課堂教學(xué)組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習(xí)老師在教學(xué)中時(shí)時(shí)流露出的'濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學(xué)。
當(dāng)然，習(xí)老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問(wèn)題：
1.個(gè)別教學(xué)點(diǎn)上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語(yǔ)言的層面，還要強(qiáng)調(diào)情感訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，力求觸動(dòng)心靈，引起共鳴，受到強(qiáng)烈感染。
2.課后拓展練習(xí)，給小小說(shuō)寫(xiě)結(jié)尾，教師可以不需要出示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會(huì)限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 8
這次王老師評(píng)的是xx一小學(xué)洪xx老師執(zhí)教的《橋》。
《橋》這篇小說(shuō)，大概是五年級(jí)的課文吧，我也曾經(jīng)講過(guò)。
看過(guò)課堂實(shí)錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)讓我印象深刻：
一是巧妙設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀。將描寫(xiě)洪水的一組詞語(yǔ)與描寫(xiě)老漢的一組詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比閱讀。
二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過(guò)讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評(píng)課也讓我收獲了兩點(diǎn)：
一是語(yǔ)文課堂要滲透“語(yǔ)文知識(shí)”，強(qiáng)化文本秘妙。洪老師的課開(kāi)篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的.課堂設(shè)計(jì)大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說(shuō)我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬(wàn)不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂都在強(qiáng)調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果，體會(huì)情感。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 9
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀）。彬縣教研室去年出臺(tái)了以“五個(gè)控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個(gè)體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）為評(píng)價(jià)依據(jù)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩種要求同時(shí)交集在了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一重點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)的達(dá)成度越高，說(shuō)明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說(shuō)——講——評(píng)’活動(dòng)中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧妙結(jié)合，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成。下面筆者具體對(duì)此課做一點(diǎn)評(píng)。
一、將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人�！稑颉返膱�(zhí)教者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)自主讀文，找出了描寫(xiě)洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢(shì)不可當(dāng)，村民處在萬(wàn)分危急的情勢(shì)之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書(shū)“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫(xiě)，把最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì)。抓住老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、思中逐步感受到了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、心存大愛(ài)、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
二、狠抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”�！稑颉返膱�(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，知識(shí)與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。
一是知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來(lái)”、“勢(shì)不可當(dāng)”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語(yǔ)意思，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的用法，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對(duì)“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識(shí)目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)。
二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)老師講，聽(tīng)別人讀、說(shuō)，自己讀、說(shuō)、寫(xiě)，尤其對(duì)讀和寫(xiě)進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)了自己的感受和體會(huì)。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能�？傊�，本課教學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位，知識(shí)與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過(guò)程方法目標(biāo)
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能掌握，更重視其形成的過(guò)程與方法。因此，“過(guò)程與方法”也成為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。
一是教師施教過(guò)程中，通過(guò)組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問(wèn)、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒氛圍中達(dá)到了思維的'碰撞，不知不覺(jué)受到了情感熏陶，心靈的震撼，價(jià)值觀的提升。
二是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，感悟到了“沉下心來(lái)，走進(jìn)去讀書(shū)�！� “抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀寫(xiě)結(jié)合”等讀書(shū)的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過(guò)程與方法目標(biāo)高效達(dá)成。
四、教材處理新穎獨(dú)到，情感目標(biāo)達(dá)成度高
“胸中有丘壑，高屋來(lái)建瓴。”促使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會(huì)事半功倍�！稑颉返膱�(zhí)教者這一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢(shì)危急”和“老支書(shū)疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場(chǎng)，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)老支書(shū)由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達(dá)到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂(lè)的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此時(shí)此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時(shí)導(dǎo)寫(xiě)：“把你最想說(shuō)的話先寫(xiě)下來(lái)，再交流給大家�！薄耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”得以實(shí)現(xiàn)。價(jià)值觀目標(biāo)水到渠成。
“沒(méi)有最好，只有更好�！薄稑颉返恼n堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當(dāng)，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，高效達(dá)成了三維目標(biāo)，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問(wèn)題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿 10
這個(gè)星期，我們聽(tīng)了歐陽(yáng)老師上的《橋》這一課，歐陽(yáng)老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。課堂處理得基本上無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
歐陽(yáng)老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如導(dǎo)課之前，歐陽(yáng)老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至把聽(tīng)課的老師都帶入了這種氛圍中。同時(shí)歐陽(yáng)老師讓學(xué)生在滋生情感之后，給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的課前幾分鐘時(shí)間，就營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如歐陽(yáng)老師在教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè)，
一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，
二是溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的.課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如歐陽(yáng)老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人學(xué)生的感悟在品讀中，層層遞進(jìn)。
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