搭石的評(píng)課稿五篇
篇一：《搭石》評(píng)課稿
我今天聽(tīng)了任麗老師的課，有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，下面我來(lái)分點(diǎn)說(shuō)一下：
1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，引出勤苦的人們?cè)谛∠箱伾狭艘慌攀^，引出課文課題，簡(jiǎn)潔明了，切入主題。
2、角色換位，培養(yǎng)想象,拓展文本。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈，特別是一個(gè)孩子說(shuō)出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著盲人過(guò)河，這個(gè)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)言給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)，我想應(yīng)該把掌聲送給他。
3、詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運(yùn)用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過(guò)程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來(lái)教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì)水光、人影兩相和的美融為一體。
4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下，首先是教師應(yīng)該及時(shí)糾正和評(píng)價(jià)孩子的答案。任老師認(rèn)真傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語(yǔ)言。其次，本課沒(méi)有設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應(yīng)該是方正堅(jiān)固的，任老師在板書的時(shí)候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。
總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在，使我受益匪淺。
篇二：搭石評(píng)課稿
一、直接導(dǎo)入
今天我們將跟隨劉章?tīng)敔斠黄鹑バ蕾p他美麗的家鄉(xiāng),一起去走走他家鄉(xiāng)的
生：搭石
師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫課題。來(lái)齊讀課題
生：搭石
師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過(guò)課文之后，你們會(huì)對(duì)搭石有更深的了解。
二、初讀課文 合作交流
1、初讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，聽(tīng)清楚要求：1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子，劃出文中的四字詞語(yǔ)。 2、課文圍繞搭石講了什么？
師：好，開(kāi)始吧。自由地讀課文。
師：讀完的同學(xué)，還可以考慮考慮，老師剛才提出的問(wèn)題。
2、檢查初讀課文情況
師：都讀完了，好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了什么？請(qǐng)你試試。
生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶摺?/p>
師：有這方面內(nèi)容，但還不夠完整。來(lái)
生：寫了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美好事情。
師：哎呀，看來(lái)你已經(jīng)走到課文深處了，請(qǐng)坐。
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師：是課文的情感，但主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。
3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石 走搭石 讓搭石（板書）
4、檢查詞語(yǔ)
師：是的，課文不但寫了秋涼以后，家鄉(xiāng)的人民要擺搭石，而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致內(nèi)容，老師還要看看，這篇課文的字音，是不是都讀準(zhǔn)了。你們看？屏幕上的三個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)能讀好?
生：第一個(gè)詞語(yǔ)是間隔。
師：直接讀。
生：背而行，一行人。
師：都讀對(duì)了，請(qǐng)坐下，再請(qǐng)你試試。
生：間隔，相背而行，一行人。
師：這三個(gè)詞語(yǔ)里面都有多音字，同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的四字詞語(yǔ)。
生：常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來(lái)來(lái)去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。 師：這是你畫的，你畫了哪些？
生：還有脫鞋綰褲
師：是，這個(gè)不難發(fā)現(xiàn)，還有
生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。
師：是。這兩個(gè)詞很難，被你找到了，我們課文當(dāng)中還有呢.
生：招手示意。
師：這個(gè)詞說(shuō)過(guò)了。
生：同學(xué)了一下子找出了這么多的四字詞語(yǔ)，別說(shuō)，這篇課文這樣的詞語(yǔ)還真不少。第一行，請(qǐng)你來(lái)讀 生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲、
師：第一行都讀對(duì)了，第二行，來(lái)請(qǐng)你。
生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽
師：沒(méi)錯(cuò)，字正腔圓。第三行，請(qǐng)你來(lái)
生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然
師：都讀對(duì)了。同學(xué)們看，四字詞語(yǔ)在詞語(yǔ)王國(guó)當(dāng)中是個(gè)特殊的家庭，就四個(gè)字卻表達(dá)著豐富的內(nèi)涵，讀好了四字詞語(yǔ)，讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語(yǔ)帶領(lǐng)我們走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。我們按照作者的寫作順序依次來(lái)交流。請(qǐng)你讀好這些詞
生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲
師：咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)山洪來(lái)襲的景象。來(lái)，預(yù)備起。 生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。
4、指導(dǎo)書寫。
師：哎呀，瞧瞧就八個(gè)字，卻給描繪了一幅洪水來(lái)襲的景象。這就是四字詞語(yǔ)的魅力。同學(xué)們?cè)倏催@兩個(gè)詞語(yǔ)。紅色的是生字，需要我們會(huì)寫。你仔細(xì)看看，哪個(gè)字兒比較難寫，需要給同學(xué)們提個(gè)醒兒。
生：我覺(jué)得暴的下面不是個(gè)水
師：恩，謝謝你的提醒。沒(méi)錯(cuò)，咱們來(lái)看看這個(gè)暴字。讀讀像水底。既然這個(gè)字不好寫，咱們一起來(lái)寫一寫這個(gè)字。
師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)
生：日
師：要把他寫得
生：扁一點(diǎn)兒
師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長(zhǎng)一點(diǎn)兒，最下邊是一個(gè)，沒(méi)錯(cuò)，像水底。注意，注意筆順點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。眼學(xué)千遍，不如握筆一遍。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。
三、品讀體驗(yàn) 搭石之美
抓住四字詞語(yǔ)
1、
師：同學(xué)們，這兩個(gè)詞語(yǔ)不僅會(huì)讀了，而且會(huì)寫了，感覺(jué)就又不一樣 了。放到句子當(dāng)中，肯定也能讀好，
生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲子。
師：原來(lái)山洪過(guò)后，人們出工就必須
生：脫鞋綰褲
師：收工就必須
生：脫鞋綰褲
師：趕集必須
生：脫鞋綰褲
師：訪友必須
生：脫鞋綰褲
師：來(lái)來(lái)去去都必須
生：脫鞋綰褲子
師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？
生：如果沒(méi)有搭石，人們從溪水上過(guò)去會(huì)非常地困難。
師：是啊、還有嗎
生：人對(duì)搭石的美好期待
師：在脫鞋綰褲這個(gè)地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過(guò)小溪的時(shí)候，特別特別地
生：不方便，
師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪，這就可以
生：走搭石
師：那你知道什么是搭石嘛？用課文中的話說(shuō)說(shuō)。
生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
師：是啊。同學(xué)們，看看這個(gè)句子，看似簡(jiǎn)單，但是有很多細(xì)節(jié)，值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個(gè)句子，請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子，看看哪個(gè)詞，給你的感受最深刻。
生：進(jìn)入秋天
師：想，哪個(gè)字，哪個(gè)詞給你的感受最深刻？
生：平整方正，因?yàn)閺钠秸秸@個(gè)詞說(shuō)明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細(xì)膩。
師：并不是隨便找一些石頭都可以做搭石，一定得找
生：平整方正的石頭
師：平整方正，還有嘛？
生：說(shuō)明了家鄉(xiāng)人對(duì)搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。
師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個(gè)詞給你感觸最深？
生：我說(shuō)的是一排
師：你說(shuō)
生：在小溪里橫著擺上一排，說(shuō)明非常地需要搭石，必須擺成一排，需要十分夫人精準(zhǔn)，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。
師：是的。必須橫著擺上一排。來(lái)
生：按照二尺左右的間隔，就是說(shuō)搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。
師：二尺啊，就是人一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：石頭的間隔太大了，人會(huì)掉到水里，人也跨不過(guò)去。
師：哎呦，家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。
生：家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因?yàn)槿绻话催@個(gè)深淺的話，人一不小心也會(huì)掉進(jìn)水里去的。
師：是啊。水的深淺就決定了石頭的
生：大小
師：是的，同學(xué)們看到那個(gè)擺字了嗎？在小溪里橫著擺上一排，可不是隨隨便便放上排。這樣吧，讓我們的課本暫時(shí)當(dāng)一回搭石，來(lái)拿起來(lái)，放在那，再拿起來(lái)，擺在那，有什么不同？
生：放很隨便，擺要找準(zhǔn)位置。
師：擺要找準(zhǔn)位置，多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人�。∵�有
生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會(huì)有，比如說(shuō)圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會(huì)很不方便。
師：沒(méi)錯(cuò)，家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學(xué)們，寥寥數(shù)語(yǔ)，不僅讓我們知道了什么是搭石，還讓我們有了這么多的體會(huì)，那每個(gè)字每個(gè)詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是擺在那的。每一個(gè)字都是擺在那里的，所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：原來(lái)這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是
生：一道風(fēng)景（板書）
師：同學(xué)們知道了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺(jué)得這只是些冷冰冰的石頭嗎？
再讀課題
師：有了這些搭石，家鄉(xiāng)的人都可以
生：走搭石
師：出工可以
生：走搭石
師：收工也可以
生：走搭石
師：訪友也可以
生：走搭石
師：趕集更可以
生：走搭石
師：來(lái)來(lái)去去都可以
生：走搭石
師：你又體會(huì)到什么？
生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來(lái)了方便。
師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們，一個(gè)脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會(huì)，多好啊，就這樣讀，就這樣品。
2、協(xié)調(diào)有序
師：我們接著來(lái)看
生：協(xié)調(diào)有序
師：課文又是如何來(lái)描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。
生：前面的人抬起腳來(lái)，后面的人緊跟上去。
師：不要加字，來(lái)，再讀一次。
生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
師：找到了嗎？
生：找到了。
師：讓我們配合著讀一讀. 前面的抬起腳來(lái)
生：后面的緊跟上去。
師：前面的抬起腳來(lái)
生：后面的緊跟上去。
師：前面的,抬起腳來(lái)
生：后面的緊跟上去。
師：像這樣配合得適當(dāng)，很有秩序。就是
生：協(xié)調(diào)有序
師：這段話中還有兩個(gè)四字詞語(yǔ)。找到了嗎？
生：分別是清波漾漾、人影綽綽。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著，讀讀這兩個(gè)詞。節(jié)奏，還要有韻味，請(qǐng)你試試。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：準(zhǔn)了，來(lái)
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：看到了畫面，但還不夠清晰。
篇三：搭石評(píng)課稿嚴(yán)仕超
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的，是他們自己體驗(yàn)出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此，教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來(lái)。
最后處理也很獨(dú)特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開(kāi)教室，用自己的行動(dòng)去體驗(yàn)、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。
這是一篇以愛(ài)為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗(yàn)美──表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對(duì)話交流方式深度解讀文本，體驗(yàn)文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語(yǔ)言富有詩(shī)意，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵(lì)，提問(wèn)不瑣碎，追問(wèn)不盲目，歸納不牽強(qiáng)。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓(xùn)練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語(yǔ)言美、想象美，音樂(lè)美，朗讀美??構(gòu)成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。
篇四：《搭石》評(píng)課稿
今天，聽(tīng)了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。
一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。
周老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的'方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn)：“你從哪里體會(huì)到了美？”學(xué)生馬上說(shuō)：“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美�！崩蠋燀槃�(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生表演一下“綰”的動(dòng)作，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫�，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們?cè)L友就必須（脫鞋挽褲）。”學(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
二、體會(huì)課文，獨(dú)具匠心。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，張老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。 再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
三、寫作指導(dǎo)，融為一體。
周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué)，都會(huì)和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，周老師在學(xué)習(xí)完課文后，問(wèn)學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文
章嗎？”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？周老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家：“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人，也會(huì)寫出如此優(yōu)美的文章。”同時(shí)，向大家推薦曹文軒的小說(shuō)課下閱讀。 扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
篇五：《搭石》評(píng)課
今天聽(tīng)了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽(tīng)完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第六單元的一篇課文。短文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:
1、引導(dǎo)探究，質(zhì)疑激趣。
愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要�！按钍�，對(duì)我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話題，通過(guò)讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予肯定，這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺(tái)，保持良好的朗讀興趣。
2、注重學(xué)法指導(dǎo)。
注重學(xué)法的指導(dǎo)，是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三�！蔽覀�?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆畫出不懂的詞語(yǔ)，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，同時(shí)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。如請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。如通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。
3、以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
在教學(xué)中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運(yùn)用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過(guò)程和方法，同時(shí)也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞，談感受來(lái)理解，體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運(yùn)用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)
詞語(yǔ)的體會(huì)、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：
讀的形式單調(diào)，齊讀多，沒(méi)有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中，讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求，讀有標(biāo)準(zhǔn)，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語(yǔ)言，在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀，在形式上有些單調(diào)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)就指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！睆闹锌梢灾�，默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方法。作為四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，馬上要進(jìn)入第三學(xué)段，更要加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練。 文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動(dòng)作美、景色美三個(gè)角度來(lái)欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時(shí)的美景。“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去�！币痪涞钠纷x是否這么來(lái)：知道學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想，表情，動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理，表情，動(dòng)作？
總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使我受益非淺。看別人的課，想自己的課堂；聽(tīng)別人的課，想自己的語(yǔ)言，讓我們?cè)谶@種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧！
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