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小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 1
我代表《杠桿的平衡》第一評課組全體成員與在座的各位老師們交流我們的評課記錄：
一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，說課稿新穎
本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課，也是陳老師模仿著名的特級教師路培琦老師《小天平》的一堂創(chuàng)新課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過陳老師的精心設(shè)計，設(shè)置了3個挑戰(zhàn)項目，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了同學(xué)的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)提供充沛的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增加科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習(xí)的方法上看，陳老師在同學(xué)研究杠桿的平衡時，大膽放手，給同學(xué)充沛的自主探索的空間，同學(xué)親身經(jīng)歷了探究的過程，不只體現(xiàn)了同學(xué)在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。
2、從時間的分配上看，對實驗的猜想和討論5分鐘，驗證猜想3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給同學(xué)探究的時間長達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導(dǎo)者的作用，她是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)資料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和協(xié)助者。
三、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實
教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓同學(xué)自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為同學(xué)順利自主探究提供有力的協(xié)助。
這節(jié)課，陳老師引導(dǎo)同學(xué)分析實驗所獲得的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的.一起努力下順利地得出結(jié)論；讓同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會探究方法。
本堂課教師的著重點落在如何教給同學(xué)研究的方法，而不是告訴同學(xué)一些簡單淺顯的知識。所以，稱老師引導(dǎo)同學(xué)在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜測——實驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大局部讓同學(xué)自身考慮、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
對于這堂課，我們小組還有一些建議與老師們研討：
1、教學(xué)過程非常順暢，但基本上是以教師引導(dǎo)為主，同學(xué)自身的思維設(shè)計參與比較少，比方挑戰(zhàn)的3關(guān)都是教師給同學(xué)的，假如改變其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)可能更好，比方：我們已經(jīng)順利地挑戰(zhàn)勝利2關(guān)，你們還能不能給自身提出更高的要求？挑戰(zhàn)第3關(guān)？你打算怎樣挑戰(zhàn)？把研究內(nèi)容的選擇主動權(quán)交給同學(xué)。
2、我們認(rèn)為陳老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置動身點是好的，但是教給同學(xué)的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)我們認(rèn)為是錯誤的：得出規(guī)律后還要驗證是不妥當(dāng)?shù)�，我們認(rèn)為規(guī)律是經(jīng)過長期的實驗驗證之后才干形成的，而陳老師提出的卻是規(guī)律——驗證，我們認(rèn)為這是不正確的，這里的規(guī)律應(yīng)該還僅僅是同學(xué)通過實驗后發(fā)生的猜想和想法。
以上是我們小組討論的評課結(jié)果，請老師們批評指正，謝謝！
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 2
1座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過程，導(dǎo)課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時進(jìn)行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
實驗設(shè)計放手學(xué)生自主設(shè)計，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實驗設(shè)計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學(xué)生的'方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過程中的好幫手。
最后的趣味實驗設(shè)計是亮點，它是對物理應(yīng)用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導(dǎo)課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識的應(yīng)用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過實驗認(rèn)識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進(jìn)到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。讓學(xué)生認(rèn)識到實際的科學(xué)實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 3
很榮幸能在這里，我想就儲衛(wèi)明老師的《探索杠桿的平衡條件》這節(jié)課談一點我個人的不成熟的意見。
眾所周知，簡單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用，也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中，簡單機(jī)械的知識是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)。
教材通過課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習(xí)杠桿的興趣，通過生活中常見的一些簡單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認(rèn)識；通過學(xué)生的探究實驗研究杠桿的規(guī)律得出了杠桿的平衡條件；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點。
“轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂帶給學(xué)生；運(yùn)用評價，把信心傳給學(xué)生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。
儲老師的基本功扎實，語言清晰流暢，教學(xué)機(jī)智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動教學(xué)資源，合理運(yùn)用一切有利條件，注重教學(xué)過渡與轉(zhuǎn)承，教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體。
這一堂課很好的體現(xiàn)了新課程理念，是真正意義的實現(xiàn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個課例。
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識在轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
接下來我想就科學(xué)探究在這堂課的體現(xiàn)略說一二。
我們知道，提出問題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng)設(shè)。
儲老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛護(hù)校園環(huán)境；接著通過一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀察，說說你有什么想法，充分體現(xiàn)了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。
第二個亮點是在實驗過程中�？茖W(xué)實驗是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。通過實驗操作促使學(xué)生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。如：提出注意事項，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實驗探索過程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺，主動地叩開知識大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而周老師在實驗過程中始終與學(xué)生一道，參與整個實驗過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當(dāng)然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個人認(rèn)為有以下幾個值得商榷的地方。
一：教學(xué)設(shè)計不合理。儲老師是先探索蹺蹺板的平衡條件，再來講杠桿的.概念，我認(rèn)為這樣導(dǎo)致實驗?zāi)康牟幻鞔_，研究什么，為什么實驗，這些實驗器材有什么作用等等都不清楚，使學(xué)生不能很好的了解實驗，并且我個人認(rèn)為不能用錄像來展示實驗過程，多媒體是什么？是教學(xué)的輔助手段，教師不能依賴于它！探索杠桿的平衡條件這個實驗簡單易操作，老師完全可以在課堂上演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的興趣會更濃。周老師在實驗前展示了該實驗過程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應(yīng)該讓學(xué)生自己動手設(shè)計，你老師都全部展現(xiàn)了出來，那有何實驗意義呢？
二：這節(jié)課的難點應(yīng)該是對杠桿的認(rèn)識及力臂的概念的理解。我覺得在這堂課上對該難點并沒有進(jìn)行突破。什么是力的作用線，什么是力臂？課堂中并沒有強(qiáng)調(diào)。我個人認(rèn)為可以在黑板上畫出一副生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的幾個名稱，多準(zhǔn)備幾個例子。這樣學(xué)生或許會掌握的更加牢固。
三：板書沒有設(shè)計好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫好了記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，這樣會使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實驗結(jié)論。可否這樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書，如杠桿的概念、實驗數(shù)據(jù)、結(jié)論等。這樣效果應(yīng)該會更好一些。
四：練習(xí)過多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習(xí)，時間安排不合理，沒有很好的體現(xiàn)探究的過程。我認(rèn)為只需設(shè)計兩到三道針對性的練習(xí)，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。
總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。以上謹(jǐn)是我個人的一點拙見，若有不當(dāng)之處，還請各位教師批評指正。謝謝!
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 4
本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐，做到學(xué)以致用。
因為本節(jié)課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運(yùn)用等研究活動。
第一：創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生問題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過觀察總結(jié)出其中的共同點，激發(fā)探究熱情，調(diào)動解決問題的積極性。
第二：遷移引導(dǎo)，設(shè)計實驗。通過最簡單的撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設(shè)計杠桿實驗，先預(yù)測，后驗證，獲得數(shù)據(jù)。
第四：組織分析，獲得結(jié)論。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現(xiàn)的問題：通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的`感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致在學(xué)完知識后沒有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固，學(xué)生感覺理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 5
今天進(jìn)行了《杠桿的平衡》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個實驗�？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：
學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！
難度二：
感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。
難度三：
學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進(jìn)行研究。
難度四：實驗設(shè)計方案能否完備。就算有一個猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎？
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實驗報告上的.實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。
從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 6
本節(jié)課的設(shè)計主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個主導(dǎo)地位。
現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過參與活動，讓學(xué)生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。不再拘泥于某個特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對平衡架進(jìn)行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如何？滿足什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究2，沒辦法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時，讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強(qiáng)練習(xí)的`方式來鞏固和理解。
總之，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會的理念�，F(xiàn)再則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 7
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識杠桿開始：
1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些？比較實用這三種工具工作時有什么共同點？通過討論，總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解，同時讓學(xué)動手和我一起畫圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、對于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學(xué)的一個難點，很多學(xué)生在畫垂線段時始終畫不垂直，究其原因是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線，由于刻度較短，很難保證所畫的'垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強(qiáng)調(diào)一定要利用三角板的直角來畫垂線段！課本中只是提到力的作用線，我對什么是力的作用線做了進(jìn)一步的講解，如何畫力的作用線給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來畫，第一步，找力的作用點；第二步，找力的方向；第三步，過力的作用點，沿力的方向畫一條虛線。對于畫力臂，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點；第二步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標(biāo)力臂。這樣講畫力臂這個難點分為幾個小問題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點，有效地提高了教學(xué)效率。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個步驟，并同時加以引導(dǎo)：
分三種情況進(jìn)行探究，第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測量動力F1大��；
第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動力臂L1的大小，測量動力F1大��；
第三種情況：保持動力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動力F1大小；
研究數(shù)據(jù)時，我針對學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力；②動力臂=阻力臂；③動力×動力臂=阻力×阻力臂。逐個進(jìn)行研究，最終得出杠桿平衡的條件。
本節(jié)課的成功之處在于：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法；
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學(xué)生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的作風(fēng)。
但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意�。�
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 8
在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：
1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間，為學(xué)生撥開云霧，展開猜想的翅膀。
課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的.錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評價，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
3、營造寬松環(huán)境，培養(yǎng)敢想敢說的精神。
教師在課堂上的權(quán)威，往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解，因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 9
這是第一課時，在設(shè)計上以探究實驗為基礎(chǔ)，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂，走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學(xué)中體現(xiàn)物理的藝術(shù)性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學(xué)生互動常態(tài)高效、老師學(xué)生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學(xué)生去指導(dǎo)，教師把學(xué)生思維過程中遇到的障礙當(dāng)作自己解決問題的重點。在學(xué)生的活動方面小組的活動不夠大膽，學(xué)生的心聲未能充分、大膽、積極的表達(dá)出來。對杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的問題逐一思考并進(jìn)行縝密的思考特提出以下改進(jìn)建議：
1、關(guān)注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。
2、在對杠桿的概念進(jìn)行總結(jié)使用“模型法概念”時，多給學(xué)生準(zhǔn)備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細(xì)線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。
3、在強(qiáng)化力臂的畫法時結(jié)合中考，讓學(xué)生對照實物進(jìn)行練習(xí)。
4、杠桿的.平衡條件探究實驗過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生充分對結(jié)論的分析進(jìn)行討論，對于結(jié)論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學(xué)生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學(xué)生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 10
《杠桿的平衡》是一節(jié)實驗探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、提出問題。
在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。這一教學(xué)過程由實際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設(shè)。
提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。
三、制訂計劃與設(shè)計實驗
學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗方案來驗證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實驗方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的`理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
四、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、組織學(xué)生分析與論證。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
六、評估與交流
在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實驗做得好的與不好的進(jìn)行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時談?wù)勈欠裼懈玫膶嶒灧椒ā?/p>
同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納。
縱觀我的整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程。在教學(xué)法中，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學(xué)生對自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學(xué)習(xí)，充實自己，最終實現(xiàn)教學(xué)相長、生生奮發(fā)的目標(biāo)。
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