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《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿（精選16篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 1
本節(jié)課課題為《質(zhì)量守恒定律》。該教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。
�。�1）學(xué)生表現(xiàn)：
在本節(jié)課中學(xué)生充分展示了自己，能夠發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，碰到有疑惑的地方很自信的表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而讓更多的同學(xué)去思考， 去反駁、去質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力；課堂中的很多問(wèn)題也是學(xué)生自己生成的，并沒(méi)有被老師牽著走，學(xué)生已然成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。課后筆者也詢(xún)問(wèn)了一些學(xué)生，他們的回答是：“親自做實(shí)驗(yàn)之前，自己只是覺(jué)得化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和應(yīng)該是相等或者可能是相等的，但還有些將信將疑，親自做了實(shí)驗(yàn)之后就真信了。而且還得注意參加反應(yīng)的物質(zhì)�！� 在反饋練習(xí)中，諸如在A+B=C的反應(yīng)中，10克A物質(zhì)和10克B物質(zhì)反應(yīng)一定是生成 克的C，兩班90名學(xué)生，有71名學(xué)生寫(xiě)著≦20克，問(wèn)其原因，答到：只有全部參加反應(yīng)時(shí)才是20克，如果部分參加反應(yīng)就會(huì)小于20克。這樣的一種回答已達(dá)到我原先期望的。
（2）教師的作為
在以往的.教學(xué)中，常常是教師教學(xué)生如何去做，對(duì)于學(xué)生的干預(yù)太多，強(qiáng)調(diào)教師的有方，實(shí)際結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)為。如果不過(guò)度的干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來(lái)，就會(huì)獲得意想不到的效果。
教師只有在教學(xué)中適時(shí)抓住學(xué)生的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂，以學(xué)生的問(wèn)題為基點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的活力。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 2
要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開(kāi)放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說(shuō)邊說(shuō)邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過(guò)程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組，以便對(duì)現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí)，來(lái)體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過(guò)程；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 3
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，存在著豐富的，可以給師生使用的資源，比如，在進(jìn)行測(cè)定鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，安排給學(xué)生使用的藥品包括有:粗的和細(xì)的鐵絲，濃的和稀的硫酸銅溶液，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度，再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)，原來(lái)反應(yīng)物的'濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度，測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量時(shí)也一樣，用兩支蠟燭的同學(xué)，現(xiàn)象比較明顯，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去思考。
這樣，就將一些會(huì)考的要求滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了.另外，每得一個(gè)結(jié)論，馬上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔，既鞏固了知識(shí)，又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.只要我們細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有很多可以利用的的資源，這些資源得到正確利用的話(huà)，可以大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣新課標(biāo)的精神，充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為此，對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了較大的調(diào)整，將所有的演示實(shí)驗(yàn)都改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生去探究.這樣往往能收到意想不到的效果.
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 4
在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下兩點(diǎn)：
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2、強(qiáng)化實(shí)施探究過(guò)程：
在本課的三個(gè)探究過(guò)程設(shè)計(jì)中，從：
（1）應(yīng)用媒體動(dòng)畫(huà)、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；
（2）演示實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；
�。�3）利用實(shí)驗(yàn)鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)比類(lèi)似裝置，分析質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置特征。
3、突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過(guò)總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的`境界。
本節(jié)課應(yīng)該改進(jìn)的地方：
1、控制好學(xué)生交流討論的時(shí)間，既不能太長(zhǎng)，也不能太短，應(yīng)給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學(xué)生思考時(shí)間較短，實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單的觀察現(xiàn)象，未能展示實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)。
2、本節(jié)課的起點(diǎn)較高，難度較大，因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參與到課堂中來(lái)，學(xué)習(xí)效率低下。在以后教學(xué)中，要注意分段教學(xué)，考慮到所所有學(xué)生。
總而言之，本課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，所引用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中，學(xué)生都在積極地參與，因?yàn)槲艺J(rèn)為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的。在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些探究活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 5
本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對(duì)性的習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的.內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過(guò)程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗(yàn)中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件，如：鐵絲有粗和細(xì)的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，我覺(jué)得課堂的大容量并不是說(shuō)加大知識(shí)點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 6
本課題的教學(xué)使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)從質(zhì)變到量變的一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)往往是教師給定實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生按部就班地實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生們的主動(dòng)參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)了知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課還利用多媒體電腦動(dòng)畫(huà)模擬在化學(xué)變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過(guò)程，讓學(xué)生看到整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有增加也沒(méi)有減少，原子種類(lèi)也沒(méi)有改變，從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學(xué)效果。
由于本節(jié)課開(kāi)放性較大，學(xué)生可利用的課堂資源較多，在教學(xué)中要充分利用這些資源來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
同時(shí)不可預(yù)見(jiàn)的情況也較多，所以在教學(xué)時(shí)，要注意把握住以下兩點(diǎn)：
1、質(zhì)量守恒定律，從本質(zhì)上解釋對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，理解起來(lái)比較困難。因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與不到課堂中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。
2、掌握好學(xué)生實(shí)驗(yàn)和交流討論的時(shí)間，合理安排。既要給學(xué)生充分的探究時(shí)間，又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是教學(xué)的`關(guān)鍵。本節(jié)課的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)、鎂條燃燒。探究活動(dòng)從不同的角度、根據(jù)反應(yīng)的情況不同全面分析反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)多，活動(dòng)形式開(kāi)放。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出正確的分析，并和學(xué)生一起總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 7
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，存在著豐富的，可以給師生使用的資源，比如，在進(jìn)行測(cè)定鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，安排給學(xué)生使用的藥品包括有：粗的和細(xì)的鐵絲，濃的和稀的硫酸銅溶液，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度，再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)，原來(lái)反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度，測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量時(shí)也一樣，用兩支蠟燭的同學(xué)，現(xiàn)象比較明顯，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去思考。
這樣，就將一些會(huì)考的要求滲透進(jìn)平時(shí)的'教學(xué)中了。另外，每得一個(gè)結(jié)論，馬上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔，既鞏固了知識(shí)，又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只要我們細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有很多可以利用的的資源，這些資源得到正確利用的話(huà)，可以大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣新課標(biāo)的精神，充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為此，對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了較大的調(diào)整，將所有的演示實(shí)驗(yàn)都改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生去探究。這樣往往能收到意想不到的效果。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 8
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系�！被趯�(duì)課標(biāo)的理解，我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
1．注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2．強(qiáng)化實(shí)施探究過(guò)程：在本課的三個(gè)探究過(guò)程設(shè)計(jì)中，從：
（1）教師演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。
�。�2）應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因；
�。�3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3．注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再實(shí)驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4．突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過(guò)總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置？”，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí)，我馬上提出一個(gè)引申的問(wèn)題“需要對(duì)已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時(shí)有同學(xué)說(shuō)可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中，這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，接著我又把問(wèn)題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過(guò)學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑、不足與反思：
困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒(méi)有安排在實(shí)驗(yàn)室授課，學(xué)生失去一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只能看我做實(shí)驗(yàn)來(lái)推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。
困惑二：在教材中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實(shí)驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對(duì)現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時(shí)間長(zhǎng)，影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘，我對(duì)教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。
不足一：有些實(shí)驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無(wú)法取代的，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少，我說(shuō)的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。
不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說(shuō)出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表?yè)P(yáng)他聰明的同時(shí)對(duì)他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機(jī)會(huì)，我開(kāi)玩笑的和他說(shuō)“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開(kāi)心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說(shuō)出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開(kāi)放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重
要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二：教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測(cè)，會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的.第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。
給自己的一點(diǎn)建議：
1、常反思：例如，平時(shí)每一次上課后，要多問(wèn)問(wèn)，是否完成教學(xué)目標(biāo)？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當(dāng)？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？常常這樣問(wèn)后，我們就會(huì)不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長(zhǎng)期以往就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。路是一步一個(gè)腳印走出來(lái)的，只要我們腳踏實(shí)地的去做，總有成功的時(shí)候。
2、虛心請(qǐng)教：俗話(huà)說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛�，我剛剛參加工作不久的教師，工作�?jīng)驗(yàn)不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，多聽(tīng)他們的意見(jiàn)、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人常說(shuō)：“我吃的鹽比你吃的飯還要多�！贝_實(shí)是這樣，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，見(jiàn)多識(shí)廣，我們多向他們虛心請(qǐng)教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識(shí)不斷更新變化的時(shí)代。對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿(mǎn)足現(xiàn)狀：什么時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個(gè)理念，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)該是一條河�！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵�(shí)自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來(lái)才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 9
在本課題之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。本課題主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討公演反應(yīng)過(guò)程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律，為公演方程式寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的各類(lèi)和原子的`數(shù)目沒(méi)有增減，從而實(shí)現(xiàn)本課題難點(diǎn)的突破。本課題對(duì)初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施，收到了較好的教學(xué)效果。
�。�1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中得來(lái)的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 10
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法：提出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)分析→得出結(jié)論。
本課時(shí)圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，旨在更好地落實(shí)三維目標(biāo)，特別是“過(guò)程與方法”目標(biāo)。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路著重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù)，緊緊圍繞這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)思路，生活經(jīng)驗(yàn)→知識(shí)技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，知識(shí)技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩(shī)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來(lái)引入本課學(xué)習(xí)，蠟燭燃燒生活中比較常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習(xí)強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)技能（落實(shí)過(guò)程與方法），主要對(duì)紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應(yīng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析，在實(shí)驗(yàn)中注重著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、現(xiàn)象描述、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得結(jié)論的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中更細(xì)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)的可觀察點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，如紅磷的燃燒實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)在于氣球的變化和錐形瓶?jī)?nèi)紅磷的`變化；鐵和硫酸銅的反應(yīng)觀察點(diǎn)為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓�，�?qiáng)化的觀察點(diǎn)后更利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過(guò)前人無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律，是一個(gè)普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋?zhuān)诮虒W(xué)過(guò)程中，增加對(duì)質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析，增強(qiáng)對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)水分子的分裂過(guò)程，非常地直觀，很利于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時(shí)的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來(lái)回應(yīng)該課時(shí)的學(xué)習(xí)（回顧生活經(jīng)驗(yàn)），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學(xué)生的思維，也強(qiáng)化了對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)對(duì)后面所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式具有重要的作用，是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 11
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。
這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)�！备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享，突出了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用；課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達(dá)到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前，我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的嗎？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達(dá)式�！蔽倚睦戆迪�，一個(gè)好的開(kāi)頭，于是繼續(xù)說(shuō)到：“那么你們還記得我們所講過(guò)的文字表達(dá)式嗎？”這次回答沒(méi)有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來(lái)我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)我們的文字表達(dá)式，有沒(méi)有哪一位同學(xué)愿意上來(lái)寫(xiě)一下��？”
我問(wèn)完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭，因?yàn)樗麄兛赡軟](méi)有記住，但是我沒(méi)有氣餒，給一位有上來(lái)一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，但是因?yàn)榭赡苁悄懥亢苄�，所以最后她還是沒(méi)有站起來(lái)，最后為了給它一次機(jī)會(huì)，我點(diǎn)了她起來(lái)。最后寫(xiě)的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反應(yīng)的生成物的名稱(chēng)寫(xiě)錯(cuò)了。
接下來(lái)我繼續(xù)引導(dǎo)他們，從這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說(shuō)出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件，我及時(shí)鼓勵(lì)：“對(duì)！大家說(shuō)的很對(duì)，這個(gè)反應(yīng)式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物。”
“能！”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，這時(shí)我就補(bǔ)充他們做的不足的地方�！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分組做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有設(shè)計(jì)出來(lái)的同學(xué)一組，老師給你們準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn)，你們來(lái)和老師一起做一下，看老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果�！�
學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，老師從旁指導(dǎo)，補(bǔ)充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師再?gòu)乃麄儧](méi)有想到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。
最后總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的.都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)上看，化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新再組合，整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后，其質(zhì)量是不變的。當(dāng)然其它組做的也很好，他們直接證明了化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律�！�
板書(shū)質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好�！�
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺(jué)得自己說(shuō)的并不多，我把許多時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。于是我在思考一個(gè)問(wèn)題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 12
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)尚無(wú)機(jī)會(huì)聽(tīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢(xún)資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。
一、公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開(kāi)課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；
二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；
四、是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；
二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jī)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；
四、是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示；
五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的.課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向；
六、是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿(mǎn)足又要讓學(xué)生不滿(mǎn)足的作用；
七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；
八、是字寫(xiě)的較差，使得精心設(shè)計(jì)的板書(shū)減色不少。
我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做的更好。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 13
今天上了一節(jié)課<質(zhì)量守恒定律>，一直感覺(jué)在難點(diǎn)和考點(diǎn)上沒(méi)有突破，尤其是對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解上，學(xué)生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學(xué)生自主互助中完成的，后來(lái)我們一起梳理，學(xué)生的狀態(tài)也還可以，為什么出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個(gè)問(wèn)題，直到晚間看學(xué)生的時(shí)候，校長(zhǎng)的一句話(huà)，令我茅塞頓開(kāi)，是呀，我們上初中的時(shí)候，這部分上課時(shí)也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過(guò)一些練習(xí)題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時(shí)候，目標(biāo)完不成，往往是我們目標(biāo)的'定位有問(wèn)題，要么是對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，要么是我們對(duì)于教材使用上過(guò)于死板，對(duì)于一些考點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，我們不一定非要這節(jié)課一定完成，只要是學(xué)生悟不出來(lái)的，他們會(huì)慢慢消化的，悟需要一個(gè)過(guò)程，更需要自己用心思考（從悟這個(gè)字來(lái)看，就是我自己用心），我們老師如果“教會(huì)”了學(xué)生，學(xué)生能會(huì)多久呢？
考點(diǎn)一定要夯實(shí)，但不一定這節(jié)課來(lái)完成！
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 14
《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一，是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴(yán)密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫(xiě)內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)方法，本課的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢?duì)彭老師執(zhí)教本課的看法。
一、教學(xué)思想符合新課程理念
從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)歷探究活動(dòng)，真正的將教學(xué)的重心和立足點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過(guò)來(lái)又有助于加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師認(rèn)真挖掘、組織課程資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：包括白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動(dòng)目的明確、重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過(guò)蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2 個(gè)反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過(guò)猜想、思考、討論、表達(dá)與交流，認(rèn)識(shí)到它們與質(zhì)量守恒定律沒(méi)有矛盾，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示水分解的微觀過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程較好體現(xiàn)三維目標(biāo)
本節(jié)課教師通過(guò)演示、分組實(shí)驗(yàn)，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)操作技能，如托盤(pán)天平通過(guò)多次實(shí)際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，從始至終注意讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認(rèn)真研究探究實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真進(jìn)行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實(shí)驗(yàn)研究的方法，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師通過(guò)多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)�？傊�，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過(guò)程與方法目標(biāo)上得益非淺。
四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚
整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動(dòng)形式多樣，探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，但一點(diǎn)都有不顯得零亂，整個(gè)課堂教學(xué)有序有線(xiàn)、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。
五、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰親切，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動(dòng)手，配合默契、感情融洽，在探究過(guò)程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動(dòng)和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。
六、三點(diǎn)建議
1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨(dú)具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過(guò)多，可能造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，而且會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。建議把表達(dá)式書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。
2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)測(cè)得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過(guò)去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流，師生共同評(píng)價(jià)，這樣更有利于保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)留下一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并及時(shí)了解、反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況及疑問(wèn)。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 15
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)�！备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
由于《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)書(shū)是第四章的第一節(jié)，所以它處于一個(gè)十分重要的地位——承上啟下。所以學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)一下舊知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。于是這節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開(kāi)始，我提出問(wèn)題：“化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？”學(xué)生似乎不用經(jīng)過(guò)思考，不約而同地說(shuō)：“有新物質(zhì)的生成�！蔽倚睦锇迪�，這已是緒言的內(nèi)容了，學(xué)生還記得很深刻，這可能由于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容量少，所以學(xué)生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？”反應(yīng)快的學(xué)生一口氣說(shuō)了五、六個(gè)，后來(lái)整個(gè)課室嚷開(kāi)了，他們生怕自己說(shuō)的沒(méi)讓老師聽(tīng)見(jiàn)，其實(shí)他們說(shuō)的每個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)，我都給數(shù)了。
我緊追：“現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前，寫(xiě)兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式：①實(shí)驗(yàn)室用Zn和稀硫酸來(lái)制取H2；②H2還原CuO。”頓時(shí)，課室里又肅靜了，他們都避開(kāi)我的眼光，忙著找答案。這是他們的一個(gè)弱點(diǎn)，生怕別人知道自己的錯(cuò)誤，這也許是中學(xué)生易得的一種“病”吧，所以在上課時(shí)我有意加強(qiáng)他們心理素質(zhì)的訓(xùn)練。在我的大力鼓勵(lì)下，終于有兩個(gè)平時(shí)膽量稍大一點(diǎn)的同學(xué)舉起了手來(lái)，其中一個(gè)是科代表，另一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是H2還原CuO的反應(yīng)表達(dá)式，起初他寫(xiě)對(duì)了，不知哪一位同學(xué)在下面嚷了起來(lái)：“不需要反應(yīng)條件�！庇谑沁@位同學(xué)在走下來(lái)之前把反應(yīng)條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說(shuō)：“這位同學(xué)做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫(xiě)了反應(yīng)條件，有時(shí)候要相信自己�！边@話(huà)中我并沒(méi)有斥責(zé)的意思，反而有鼓勵(lì)的含義。
我趁學(xué)生思維還比較活躍，抓緊時(shí)機(jī)提出了下面的問(wèn)題：“用分子、原子的觀點(diǎn)來(lái)解釋化學(xué)反應(yīng)的`實(shí)質(zhì)�！边@時(shí)課室里又靜得出奇，這也是有點(diǎn)出乎我意料，為了打破這個(gè)僵局，我給他們提示：“大家還記得HgO加熱分解的微觀過(guò)程嗎？”果然奏效，有好一部分同學(xué)經(jīng)過(guò)這一提示就把答案給冒了出來(lái)。我繼續(xù)引導(dǎo)他們：“這是從質(zhì)的方面來(lái)分析研究化學(xué)反應(yīng)，那么從量的方面分析又如何呢？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢？”又有幾個(gè)同學(xué)齊回答：“不變化�！蔽伊⒓椿貞�(yīng)他們：“很好，說(shuō)明這部分同學(xué)課前有預(yù)習(xí)，但是化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，不能憑口說(shuō)就行，下面大家先觀察實(shí)驗(yàn)�！�
一說(shuō)到做實(shí)驗(yàn)，還沒(méi)開(kāi)始，坐在后面的同學(xué)迫不待及地站了起來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)了。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣很大，可以充分利用它來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但我一點(diǎn)也不敢松懈，那就是要成功的完成實(shí)驗(yàn)和如何使學(xué)生在這愉快的學(xué)習(xí)氣氛中能真正掌握到知識(shí)。于是實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前我就向?qū)W生提出了以下思考問(wèn)題：
�。�1）白磷燃燒的現(xiàn)象如何？
�。�2）反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化？
實(shí)驗(yàn)完畢，我把結(jié)論留給了學(xué)生回答，我總有一個(gè)習(xí)慣，就是不慣于把結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)深刻很多。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我抓緊時(shí)機(jī)：“這是巧合，還是普遍存在的規(guī)律？”
“巧合”有一位同學(xué)冒出這樣一句來(lái)。
我心里想：再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看你又怎樣。接下來(lái)我又做了一個(gè)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的效果很好。我用事實(shí)說(shuō)了話(huà)，這比我自己來(lái)說(shuō)效果不知要好多少倍，心里也踏實(shí)了許多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同學(xué)還想做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，課后可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)�！�
歸納出質(zhì)量守恒定律后，我問(wèn)：“鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質(zhì)量增加了，這是否違背了質(zhì)量守恒定律？”這是我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題，我提問(wèn)了一個(gè)平時(shí)成績(jī)一般的同學(xué)，他站起來(lái)吱吱唔唔了幾下，這時(shí)，我心里比他還緊張，因?yàn)樗拇鸢笇Q定我接下來(lái)教學(xué)程序。果然他中了我設(shè)下的“陷阱”，回答說(shuō)：“是，這違背了質(zhì)量守恒定律�！�
這時(shí)我裝出一副不懂的樣子來(lái)，于是附和剛才回答的同學(xué)說(shuō)：“我也這樣認(rèn)為�！�
“不對(duì)，這并沒(méi)有違反質(zhì)量守恒定律，鎂的質(zhì)量要加上反應(yīng)中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量�！焙脦孜煌瑢W(xué)批駁了那位同學(xué)，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說(shuō)法。我表?yè)P(yáng)了他。
由于有了前面的復(fù)習(xí)作鋪墊，于是我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“為什么化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等，即反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同學(xué)們先討論一下，整個(gè)課室再次沸騰起來(lái)，我喜歡這樣，動(dòng)靜分明。討論的結(jié)果令我很滿(mǎn)意，為了加深理解，我用活動(dòng)掛圖演示了一遍電解水的微觀過(guò)程。
最后的書(shū)面練習(xí)，學(xué)生做得都很好。這些練習(xí)是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫(xiě)的，從不同方面來(lái)檢驗(yàn)同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。我對(duì)他們的結(jié)果挺滿(mǎn)意的。
《質(zhì)量守恒定律》評(píng)課稿 16
質(zhì)量守恒定律一直以來(lái)都是重點(diǎn)，一方面它是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另一方面它也是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式等一些問(wèn)題的基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)問(wèn)題中內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；有時(shí)還會(huì)針對(duì)具體的教學(xué)要求增加一些課堂實(shí)驗(yàn)；還有就是課堂上的大量有針對(duì)性的習(xí)題。
如何在40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢？在實(shí)施的過(guò)程中，我主要采用的是演示實(shí)驗(yàn)和視頻展示的方式，通過(guò)直接的感知來(lái)認(rèn)識(shí)所需了解的知識(shí)。當(dāng)然，采用實(shí)驗(yàn)較多的話(huà)就無(wú)法一個(gè)個(gè)的單獨(dú)演示，這時(shí)可以考慮分組的方法，在眾多的實(shí)驗(yàn)中，除一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件（鐵絲有粗和細(xì)的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種），這樣，在相同的時(shí)間內(nèi)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。另外，每得一個(gè)結(jié)論，馬上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔，既鞏固了知識(shí)，又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)到，一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度，再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)，原來(lái)反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度，這樣，就將實(shí)驗(yàn)的探究滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣新課標(biāo)的精神，充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為此，對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了較大的調(diào)整，將所有的演示實(shí)驗(yàn)都改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)造不同的.實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，更是以學(xué)生操作再加上多媒體演示，多方位地向?qū)W生展示客觀的事實(shí)，加深對(duì)定律的理解，為了讓學(xué)生充分理解生成的氣體對(duì)質(zhì)量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學(xué)生對(duì)原本較抽像的知識(shí)的理解。將課堂實(shí)驗(yàn)加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，講解習(xí)題時(shí)，速度過(guò)快，使學(xué)生不能充分吃透習(xí)題。同時(shí)，因?yàn)槿萘枯^大的原因，留給學(xué)生思考的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過(guò)程中我們要注意的地方。
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