二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿
今天下午來(lái)到華三小聽了楊老師的一節(jié)課。在這節(jié)課中，楊老師利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，思考長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，使學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)本質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。
對(duì)于這節(jié)課我也還有一點(diǎn)自己的看法，不一定正確，提出來(lái)與楊老師商討：
1、這節(jié)課楊老師把預(yù)學(xué)和探究融合在一起，花費(fèi)的時(shí)間頗長(zhǎng)。我認(rèn)為預(yù)學(xué)、探究都應(yīng)該有時(shí)間限制，要告訴學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。而在學(xué)生小組匯報(bào)擺的結(jié)果后，師又提出了兩個(gè)問(wèn)題直接讓學(xué)生回答：①每排擺的小正方形個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形的'什么有關(guān)？②擺的排數(shù)與長(zhǎng)方形的什么有關(guān)？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生思考、探究的過(guò)程。如果教師把這兩個(gè)問(wèn)題放在預(yù)學(xué)單上讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊思考是否效果會(huì)更好。
2、在這節(jié)課一開始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“喜洋洋與灰太狼都認(rèn)為自己的草地面積大，怎樣比較它們的草地面積誰(shuí)大誰(shuí)小？”可在這個(gè)情境之后，教師緊接著卻出示了三個(gè)復(fù)習(xí)題。后面又是估算、測(cè)量三個(gè)長(zhǎng)方形的面積。在這里感覺(jué)引入的情境跟后面的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。不如去掉三道復(fù)習(xí)題，直接從情境中幫助喜洋洋和灰太狼比較草地面積開始新課。
另外江主任這次針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科把三環(huán)五步進(jìn)行調(diào)整，我認(rèn)為改動(dòng)后的模式比原來(lái)好。原來(lái)是預(yù)習(xí)—提問(wèn)—梳理問(wèn)題—合作探究—鞏固運(yùn)用，而現(xiàn)在調(diào)整為引入—預(yù)學(xué)—提問(wèn)—探究—練習(xí)。原來(lái)的模式中提問(wèn)在預(yù)習(xí)后面，而小學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，以看書為主，書上呈現(xiàn)的是方法和結(jié)論，他們看來(lái)認(rèn)為自己都會(huì)，都懂，提不出問(wèn)題�，F(xiàn)在把提問(wèn)放在預(yù)學(xué)后面，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己思考、學(xué)習(xí)會(huì)有收獲、也會(huì)有困難，他們提出問(wèn)題的難度就比原來(lái)小得多。
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