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《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》評課稿（精選6篇）
文字像精靈，只要你用好它，它就會產(chǎn)生讓你意想不到的效果。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》評課稿，希望對大家有所幫助！
《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》評課稿 篇1
星期五聽了師專二附小孟慶甲老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，并有以下四個特點：
一、重視創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！犊赡苄浴愤@一堂課，孟老師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課一開始，設(shè)計了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個手里；”這一場景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實踐活動是讓學(xué)生參與游戲活動，讓學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認(rèn)知。從而自己用所學(xué)知識去揭開這抽獎的奧秘。
三、注重學(xué)生解決問題的能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。因此，在課的最后孟老師讓學(xué)生設(shè)計大轉(zhuǎn)盤游戲，促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想：當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的'時候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。
四、跨越學(xué)科的局限性
在鞏固練習(xí)當(dāng)中孟老師還設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)里也會有語文知識。
這節(jié)課我感受最深的是：課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師只是個協(xié)作者。整節(jié)課，學(xué)生都表現(xiàn)的很好，教學(xué)也起到了預(yù)想的效果。
《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》評課稿 篇2
在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的.知識形象化。學(xué)生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí)，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強(qiáng)。
4、通過練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認(rèn)識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實際問題，有利于學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
總體來說，本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，特別是對于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》評課稿 篇3
聽了蔡老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課，我有以下感受：
整節(jié)課緊湊而有層次。本課教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)緊湊，課中大量的教學(xué)信息讓人感到多而不亂。環(huán)節(jié)過渡自然，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，在有層次的練習(xí)中，學(xué)生的知識層面得到提升，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。蔡老師能輕松自如的駕馭課堂，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都很清晰，知識銜接緊湊。本課出現(xiàn)的拖課現(xiàn)象，主要還是設(shè)計的練習(xí)過多。
教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注語言的完整性。關(guān)于可能性，學(xué)生是有生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的，本課的重點是讓學(xué)生由對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，用完整的話描述可能性這對學(xué)生把知識學(xué)扎實尤為重要。教學(xué)中，蔡教師時刻要求學(xué)生說完整的話，加深對可能性大小的認(rèn)識。蔡老師用的是本班學(xué)生上的課，整堂課學(xué)生的回答基本都是完整、清晰的�？梢娖淦綍r的教學(xué)比較嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生語言的完整性的訓(xùn)練比較到位。
注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如摸牌游戲中讓學(xué)生思考從6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的'可能性是幾分之幾，并說出是怎么想的，鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學(xué)生對基本思考方法的體驗。再追問還有摸到什么牌的可能性也是12，讓學(xué)生有一個逆向的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
活動多樣。本課結(jié)合學(xué)生熟悉的游戲活動（如摸球、摸牌、猜密碼等），讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，驅(qū)動了學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
值得商榷的地方：本課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高。但本課中多次出現(xiàn)了集體回答的現(xiàn)象，學(xué)生獨立思考的時間過少。
《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》評課稿 篇4
在數(shù)學(xué)組的“有效課堂研討”活動中，我執(zhí)教西師版小學(xué)六年級上冊第七單元“可能性”，在與同事們的研討中，我慢慢地對教材有了更深入的認(rèn)識，對本學(xué)段數(shù)學(xué)課標(biāo)對概率的要求有了更深入的理解，對課堂教學(xué)的有效性有了更深入的認(rèn)識。學(xué)生是課堂的主體，課堂要有效，首先需要學(xué)生積極參與。因此，我首先在教學(xué)的“趣”上下功夫。引入時，我利用《糊涂縣官斷案》的故事，以頗具懸念的故事情節(jié)吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生在回答故事中的問題過程中復(fù)習(xí)了定性描述可能性，在新舊知之間架起一座橋梁，同時，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。探究新知時，我選取了貼近學(xué)生生活的摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、摸牌游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。
內(nèi)化提高部分，我設(shè)計了學(xué)生小組摸棋子的游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、實驗、統(tǒng)計和推斷的過程，從而理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的合理性，感知頻數(shù)和概率之間的關(guān)系。整堂課，學(xué)生興趣盎然，舉手不斷，討論不斷，特別是摸棋子的游戲，把學(xué)生的興趣引向高潮。直到下課，學(xué)生意猶未盡。當(dāng)然，教師較為風(fēng)趣又富有啟發(fā)性的語言也起到很大的作用。學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了深刻的認(rèn)識，對隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有較深的生活體會，所以用分?jǐn)?shù)表示可能性大小對他們來說并不是難事。如果僅僅停留在會表示的層面上，學(xué)生的收獲是很小的。為此，我在教學(xué)的“味”上進(jìn)行了深入思考。
例1中為什么摸出紅球的可能性為三分之一，用分?jǐn)?shù)的意義能解釋清道理嗎?學(xué)習(xí)了可能性后學(xué)生會不會把隨機(jī)事件發(fā)生的頻數(shù)與概率混淆?這堂課應(yīng)該讓學(xué)生形成什么樣的數(shù)學(xué)思想?為此，我先讓學(xué)生理解任意摸出一球，摸個每個球的可能性都是一樣的，再讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。內(nèi)化提升部分的摸棋子實驗，讓學(xué)生更深刻直觀地認(rèn)識到隨機(jī)事件發(fā)生的頻數(shù)與概率的區(qū)別，學(xué)會正確對待生活中的抽獎問題。正是因為課堂活動的挑戰(zhàn)性，才使學(xué)生一如既往地積極思考、積極討論、樂于動手、不斷探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是由淺入深的過程，知識的形成是一個從零散到逐步系統(tǒng)化的過程。因此，我十分重視教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性。從理解等可能性到理解用分?jǐn)?shù)表示可能性的方法，再到認(rèn)識事件發(fā)生的可能性大小總在0—1之間，認(rèn)識到隨著實驗次數(shù)的增加，可以推斷可能性大小，最后思考事件可能性大小與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生對可能性的理解逐步深入、逐步完善。自認(rèn)為對教材的理解是很深刻的，但在教學(xué)例1時就發(fā)現(xiàn)了自己的.膚淺。教材出示的是三個標(biāo)有號的球，而我以為這完全可以用不同顏色的球代替，因此，課件上用了紅黃藍(lán)三種顏色的球代替。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時，我往里面放入一個黑球，學(xué)生很快答出摸出每個球的可能性，再往里面放入一個黃球時，學(xué)生卻說任意摸一球只有四種可能，因為可能摸出紅黃藍(lán)黑四種球。我指著每一個球問有沒有可能摸到才讓學(xué)生明白五個球都有可能摸到，因此任意摸一球，可能性有五種。課后，同事們指出，學(xué)生說有四種可能其實是沒有錯的，要便于學(xué)生理解，就應(yīng)該給球編上號。這一刻，我終于明白例1為什么采用給球編號的方法了。
有教師指出，為什么不在教學(xué)例1時就安排實驗驗證呢?我認(rèn)為，把實驗環(huán)節(jié)安排在后面和前面其目的是有所不同的。如果安排在前面，就僅僅是證明用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的合理性，并且短短一二百次實驗結(jié)果可能與概率是有很大差距的，這無疑給學(xué)生理解增添了困難。如果安排在后面，作用不光是證明用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的合理性，區(qū)分頻數(shù)和概率，而且向?qū)W生滲透了統(tǒng)計推斷的思想。從本堂課可以看出，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身能力訓(xùn)練。教學(xué)中，我很多語言不夠準(zhǔn)確，語調(diào)平淡;對學(xué)生的評價只限于教師語言評價，未能很好利用小組評價、學(xué)生評價;教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡還顯生硬。
《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》評課稿 篇5
本課題我曾教學(xué)達(dá)8次之多，因為要參加市教研會賽課活動，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負(fù)眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說感謝團(tuán)隊，感謝大家！一路走來，有太多的辛酸和感慨。現(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思：
一、創(chuàng)造性地處理教材，整合信息
在備課中，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識起點和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的
學(xué)習(xí)心理，對教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入，通過教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉(zhuǎn)盤”、“小小設(shè)計”活動進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸，使整節(jié)課有跌宕起伏，有出彩之處。
二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)銜接自然
由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進(jìn)行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校，并播放我校開展一系列活動的幻燈片，相互了解，并通過談話拉近與學(xué)生的距離。再通過讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。
上課伊始，播放““狄青百錢定軍心”的故事，激起學(xué)生興趣，提出問題：同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時，通過猜球、摸牌等活動認(rèn)識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實現(xiàn)由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運大轉(zhuǎn)盤的直觀演示，讓學(xué)生體會無限逼近的數(shù)學(xué)思想。接下來的“小小設(shè)計”活動（按要求在盤子中放棋子），學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報，體會到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結(jié)簡明扼要，板書完善適時、適當(dāng)。總體看，教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)完整。
三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感體驗
教學(xué)中，我時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說明紅色區(qū)域為什么是一等獎，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力與分析能力，體會兩種極端可能時，由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近，學(xué)生感到非常開心，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達(dá)成一致結(jié)論，體會到數(shù)學(xué)多元化的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的`發(fā)散思維。
四、語言有待進(jìn)一步錘煉，細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步完善
教師的教學(xué)語言既要風(fēng)趣幽默，又要簡潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡語都進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時性的激勵性評價語言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調(diào)單一，語速還是有點快。我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉，必須關(guān)注一些小的細(xì)節(jié)。因為細(xì)節(jié)決定成敗。
總之，本節(jié)課教學(xué)效果還不錯，得到了大家的一致認(rèn)可。但我清醒地認(rèn)識到自己身上還存在著許多不足。教學(xué)之路長漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢想總會有實現(xiàn)的一天！
《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》評課稿 篇6
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：
1、活動貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的`方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。
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