微笑的花朵評課稿（通用10篇）
作為一名教師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的微笑的花朵評課稿，歡迎閱讀與收藏。
微笑的花朵評課稿 篇1
這節(jié)美術活動《微笑的花朵》是在主題線索下展開，老師能緊扣“師幼互動”主題，關注主題核心經驗。通過欣賞梵高畫的《向日葵》，想象著自己像熱愛自然的畫家梵高一樣，心中懷有一顆愛心，仿佛面前的花朵都在對自己微笑，讓幼兒來寫生真實的花卉。在活動中，孩子們認識到不同方位的花朵，花蕊的朝向和形狀都不同，活動中教師引導幼兒觀察花朵方向的不同來繪畫微笑的花朵，注重幼兒的觀察能力，去發(fā)現孩子們的興趣，提升孩子們的經驗，進而內化成孩子們的表現。
教師把重點放在活動的過程中，應該看到孩子情感和表現上的差異，以積極評價為主，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性地表達。最后讓孩子做一個向大家微笑的人，給孩子傳遞的是陽光、健康、積極向上的一種心態(tài)、一種生活態(tài)度。老師挖掘了素材背后更深層次的有益于孩子終生發(fā)展的價值，充分地體現了師幼互動，教學目標達成度很高。
本次活動最大挑戰(zhàn)就是這是一次全新的作畫方式，這是一次實物寫生活動。對孩子們來說這是陌生的作畫方式，甚至有孩子根本不敢下筆。因為是實物寫生，就結合自然角的花卉進行寫生，展開了一次“微笑的花朵”寫生活動。初次接觸寫生活動，孩子們無從著手，于是我就一直用“看到什么，就把它們畫下來”這樣的話語鼓勵支持他們的行為。這樣一句話漸漸平息了孩子們擔心自己畫不好的忐忑不安的心情。有時候很多美術活動中要好好把握情感這條主線。因為他們明白只有心中充滿愛的孩子，才能畫出向各個方向微笑的花朵。因為他們想心中充滿愛，所以他們在作畫中一直是用心的觀察著每一朵花的存在。我發(fā)現我們的孩子逐步在試著邊看邊畫，從花蕊的形狀到花瓣的變化。因為有觀察，才會有變化的痕跡。在情感的驅使下孩子們在漸漸嘗試對技能的挑戰(zhàn)。我驚奇的發(fā)現雖然孩子們的作品筆觸很稚嫩，但是活動中每個孩子都十分投入，我想這已經足夠了。而且我們有個不太起眼的孩子，他畫了一朵玫瑰。雖然沒有各個方向，只有那么一朵，但是這一朵玫瑰花的確是孩子邊看邊畫的見證，著實令我們大家佩服。
在幼兒美術活動中，我們不必過分強調最終完成的作品，而是把重點放在活動的過程中，應該看到孩子情感和表現上的差異，以積極評價為主，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性地表達。讓每個孩子都把作品放在展臺上，讓人人都有成就感，從而不斷激發(fā)孩子對美術活動的興趣和熱情，這種個性化的注重主體參與的評價方式有利于孩子學會自尊和尊重別人。
微笑的花朵評課稿 篇2
對整個教學過程把握中，把教師把歌曲教學做為重點，細致的分析了歌曲中的一些簡單常見的音樂符號、節(jié)奏的表現方法，從而引入歌曲《對花》。歌曲欣賞時教師啟發(fā)學生說說用什么演唱形式表現整首歌曲，讓學生說出歌曲的演唱形式，進而導入表演唱和對唱。在本節(jié)課的設計中。學生們在跟著老師的引導循序漸進，逐步學習的過程也已經潛移默化的將整個樂曲的情緒、節(jié)奏、旋律了解到了�？偟膩碚f，這節(jié)課的教學目標和內容基本達到，歌唱時律動的參與性和積極性也都很高。提點小小的建議就是在課堂中對歌的形式很多樣但學生的情緒卻不是很歡快活躍，是不是增加一些游戲趣味賽的方式學生的活動會更積極一些。還有在最后評價交流環(huán)節(jié)可以讓學生中可以加入同學們自己的創(chuàng)編一些舞蹈動作了，打擊節(jié)奏達到學生的自己創(chuàng)新作用。在打鼓環(huán)節(jié)可以更加多樣化，節(jié)奏也可以加大學生對于歌曲的印象。
微笑的花朵評課稿 篇3
本節(jié)課注意學生好奇、好動、模仿力強的身心特點，發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，采用歌、舞、圖片相結合的綜合手段，進行直觀教學，激發(fā)和培養(yǎng)了學生對音樂的興趣。通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中，設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內容、形式和情景，激活學生的表現欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創(chuàng)造才能，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識。此外，教師能把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和條件。
教師在對學生進行知識技能培養(yǎng)的同時，還特別注重對學生的思想教育。如：“這是一把友誼傘”環(huán)節(jié)，較好地培養(yǎng)學生喜歡音樂、熱愛生活和同伴團結合作友好相處的情感。
胡老師能抓住學生的心理特征，采用多種教學形式，節(jié)奏訓練扎實，用優(yōu)美的歌聲來表現小傘花中的雨中樂趣，唱出了學生的真摯感情，并對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生從小懂得關心他人，團結友誼的精神。
整個教學過程面向全體學生，以學生為主體更多關注學生行為狀態(tài)，教師與學生、學生與學生互動交流合作，激發(fā)學生真情投入和創(chuàng)新參與。教學一開始立刻創(chuàng)設情境，讓學生模仿雨的聲音，通過引導學生聽、看、讀等多種形式讓學生感知歌曲內容，在唱歌教學中注意調動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅、受到美的熏陶。
教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，使學生能積極主動的感受到生活的美，并覺得學習是一種樂趣。為了使學生生動活潑的發(fā)展，胡老師遵循音樂教學的基本理念，組織開放而又活力的課堂教學，努力讓學生享受音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂提供機會，讓學生走進音樂，讓音樂進入學生生活。
微笑的花朵評課稿 篇4
千年來，浩若繁星的民歌在中華大地上代代相傳，《茉莉花》就是其中之一，她那委婉優(yōu)美、細膩流暢、浸潤著清幽華夏情味的旋律香飄四海，成為中國民歌的代表曲目，并深受世界人民喜愛，還多次在國家級與國際的重要活動中演奏，更是進行愛國主義教育的好素材。
如此經典的曲目，學生非常熟悉、倍感親切，對《茉莉花》也有別樣的情感。為了使《茉莉花》散發(fā)出其獨特的育人魅力，次課不單只停留在一次課的“教”上，教師始終以“茉莉花”為主線，循序漸進地引導學生通過“欣賞——發(fā)現——創(chuàng)造”的流程主動地“學”。如：利用《茉莉花》為主題，引出不同地區(qū)、不同表現形式與表現風格的《茉莉花》，將聲樂、器樂、文學等形式綜合，通過欣賞和比較，加深對《茉莉花》的認識，從中感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美。這樣，既充分調動學生的學習興趣及學習激情，還使學生在體驗音樂的過程中，增強對我國民歌藝術瑰寶的自豪感。在輕松愉快的氛圍中，增強學生音樂學習的樂趣，接受音樂美的熏陶、獲得審美愉悅也就水到渠成。
教師始終注意音樂課“音樂要素”習得等要求，同時，有機地將音樂與相關文化融合，適時向學生們簡介了什么是民歌、民歌的種類、民歌的主要體裁，還提到民間歌舞、曲藝、戲曲和民族器樂曲都和民歌有密切的關系，強調了《茉莉花》作為民歌且為小調的特點。學生們對于《茉莉花》的一些“背景知識”非常關注，教師又及時給予滿足。比如：《茉莉花》的前身是《鮮花調》。學生還通過資料檢索等多途徑的學習，了解到各地的《茉莉花》歌詞、風格基本相同；以江蘇和河北的《茉莉花》最具典型代表。
學生因為對于《茉莉花》這首歌曲非常熟悉，所以感覺很親切。而當他們得知它的旋律還被用于歌劇大師普契尼的作品《圖蘭朵》時，更是驚嘆不已。這充分說明：好的音樂和文化，既是本土的，也是世界的，它的本質代表了傳承！
微笑的花朵評課稿 篇5
今天，我又一次享受到了語文的芬芳。因為我有幸目睹了柳老師和美的風姿，聆聽到她那溫潤的言語，感受到她的博學與睿智。
柳老師執(zhí)教的是充滿情味的散文詩《微笑的花朵》。
如果問這節(jié)課給我的整體感覺是什么，我想說，是詩---一首獨具匠心的詩，一首溫情脈脈的詩，一首淙淙流淌的詩。
開課伊始，柳老師介紹了“微笑的花朵”、泰戈爾、《新月集》，介紹中她突出了微笑的花朵是“幸福樹”“圣樹”,《新月集》是充滿童真的集子以及泰戈爾失去妻與子的創(chuàng)作背景。這些介紹，對學生理解文本大有裨益。
之后，柳老師讓學生讀課文，在一次次的引導點撥下，學生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環(huán)節(jié)。她通過蘇教版《微笑的花朵》與學生手中的文本進行比較，談談“兩個版本有哪些不同，找出一處來，說說你更喜歡那個版本的語言，為什么？”在比讀中，學生各抒己見，將獨特的見解展示出來。柳老師巧妙地將“應把握書面語與口語的區(qū)別，應追求語言的簡潔，應注重語言的情態(tài)，應關注語言的照應關系”等語文常識寓于學生的研討中，讓他們自主發(fā)現，少了刻板與說教，添了幾多樂趣。末了，柳老師引導學生探討本文作者泰戈爾先生的命意，從“依戀”“默契”“童趣”“快樂”“幸�！钡冉嵌日故玖四欠萑纭拔⑿Φ幕ǘ洹卑愕膼�。又用花的造型完成了板書，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學生受了一次文學的滋養(yǎng)。尤其是結課時那句：“誰都可以是詩人，請做自己的詩人！”引人深思，激發(fā)了大家珍視生活情趣的信念。
柳老師的課如行云流水，美不勝收。
《微笑的花朵》有著詩樣的結構，詩意的語言，詩般的意境與內蘊。
柳老師不愧為“全國教改新星”，她的課結構巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴讀、延伸”，它們環(huán)環(huán)相扣，有效推進了課堂教學。大環(huán)節(jié)中還有層進的小環(huán)節(jié)，如“誦讀、點撥”環(huán)節(jié)又分別提出“讀出畫面”“讀出形象”“讀出情感”的細致目標。這樣，各環(huán)節(jié)間邏輯關系緊密，照應巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。
《微笑的花朵》的教學中，柳老師用詩意的語言征服了學生，征服了與會的各位老師，無論是開場激發(fā)學生自信心的話語，還是引導點撥的話語，抑或啟迪學生熱愛生活，珍視詩意的總結語，都展示出純熟的語言魅力。在這樣的課堂上，學生的語文素養(yǎng)定能潛滋暗長。
柳老師的課還非常注重營造詩一般的意境�；蛟S是因為體裁的緣故吧，柳老師在讓學生誦讀時特別關注他們的情意表達。如學生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我不告訴你，媽媽”等語句時，極力讓學生揣摩詩中人物的心理與情感，鼓勵學生一次次地嘗試，從而領略涵詠之妙處。在充分的蘊蓄后，柳老師讓學生齊讀，沒想到，短短的十幾分鐘指導，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個聽課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學生獲得生命的成長，感受到學習語文的幸福。
微笑的花朵評課稿 篇6
《微笑的花朵》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點字詞的識別與理解（如“禱”的演變、語義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導點撥，去偽存真，得益于她輕教重學，隨物賦形。
能成為柳老師的學生是幸運的，因為你能在課上得到實實在在的尊重，得到舒舒服服的滋養(yǎng)，得到痛痛快快的展示。
反觀自己的語文課堂，頓覺漏洞百出，弊病多多。
首先，我對文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細節(jié)。殊不知“作品的生命力在于它的細節(jié)，由細節(jié)的內涵往往可以窺見作者的匠心所在；而教師對于作品細節(jié)的把握與挖掘，決定了教學究竟能走多遠”以致設計不能免俗，課堂上難以產生尺水興波的奇效。
另外，我未能處理好預設與生成的關系，預設得過多，學生的生命體驗難以彰顯。我未能清醒地認識到學生是有生命的個體，他們才是發(fā)展的主體，他們有表達真實心態(tài)和真切意愿的自由。我們要明白--真實的、充滿靈性的課堂才是最美的。
此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關聯性，最能提升學生語文素養(yǎng)的素材。所以，我要繼續(xù)讀書，讀專家學者的理論書籍，讀中外名家的著作；了解點哲學思想，知道些心理常識。
漫漫語文路，我在征途中。
感謝中國修辭學會讀寫教學專業(yè)委員會給我們提供的視聽盛宴，感謝詩一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿靈性與張力的《微笑的花朵》！
微笑的花朵評課稿 篇7
本節(jié)課是我校綜合實踐活動課程資源包中，五年級“有趣的禮品包裝”主題活動中的一節(jié)動手實踐課。經過課堂上的實踐與探究，我認為常老師的這節(jié)課有以下幾個亮點與不足，希望能與領導與同仁共同分享。
亮點一：有效的動手實踐探究策略。
本節(jié)課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現——制作——修改”的教學策略，讓學生一步步地發(fā)現手拉花的特點，然后一點點總結出來，并且完全放手給學生動手實踐和探究手拉花特點，學生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過程。
亮點二：特點鮮明的板書設計。
為了讓學生將手拉花的特點弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點的地方進行標注，既起到了歸納總結的作用，又讓學生更直觀地發(fā)現手拉花的制作特點。
亮點三：關注學生及時反饋突破難點。
無論是小組合作操作還是語言匯報，常老師都給予了學生最大限度的關注，并在試做的過程中深入小組和做，發(fā)現問題并及時引導學生進行反思，共性的問題在全班進行提出和讓學生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點。
課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，不完美才是它的真實存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，有一些不足和遺憾。本節(jié)課可以在一下兩方面略有改進：
改進一：小組合作次數較多，每次活動之前，缺少一定的指導與要求。在課堂上，常老師讓學生一共進行了3次合作，我建議把合作次數要減少到2次，將第一次合作的手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過程改變成自己制作；而且探究發(fā)現手拉花特點的合作中，應該提出匯報的要求。
改進二：課堂節(jié)奏有點前松后緊。由于分析手拉花特點這一環(huán)節(jié)用時過長，所以后面的活動拓展沒有進行。在這個環(huán)節(jié)可以嘗試將發(fā)現特點時間縮短，為后面的拓展環(huán)節(jié)留有一定的空間。
動手實踐的課堂學生們非常喜歡，在今后的教學工作中，我將于常老師精誠合作，繼續(xù)立足于“動手實踐”型課的模式與指導策略的研究，使我們的綜合實踐活動課堂更受學生們的喜愛！
微笑的花朵評課稿 篇8
在教學中，郭老師能結合教學內容，設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現了以學生為中心，以活動為中心，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節(jié)課郭老師精巧的教學設計，充滿激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們在一次次活動中已經走進文本，做到了回歸生活，體驗深刻。很好的體現了我校課程的“三美理念”，即追求師生關系和諧之美、教與學靈動之美、交流與評價生動之美。縱觀本節(jié)課我認為主要體現了以下幾個特點:
一、教學目標定位準確
整節(jié)課的教學內容緊緊圍繞目標展開，教師從學生生活實際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開展活動，師生、生生互動和諧，充分體現了“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。
二、教學思路層次清晰、新穎獨創(chuàng)
教學思路是教師上課的脈絡和主線，郭老師的教學思路符合教學內容的實際情況。整個教學過程連貫、自如，富有層次性。學生樂于參與到活動中來，他們體會到看學習的樂趣，感悟到看花錢的學問。這樣的教學活動設計真實的反映了教學內容，同時也符合學生實際。
從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗到了合作的快樂，感悟到了課堂生成的精彩。
三、課堂中，師生共生互長
在課堂上郭老師充分尊重學生的主體意識，注重情感、態(tài)度、價值觀的體現，注重給學生成功的體驗。教師設計的每一個問題都很貼近學生的`生活實際，都能充分調動學生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動，生生互動的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。
四、教師注重了營造愉快、寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍
郭老師很善于營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應該說整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當課堂回答特別精彩時，老師的激勵性的語言，提高學生對參與活動的積極性，還堅定學生的信心，開發(fā)學生的潛能達到很好的教學效果。當學生觀看圖片，小組交流《家庭購買心愿的調查表》《制定壓歲錢的花錢計劃》的時候，老師都走下講臺融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協(xié)同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。
本節(jié)課值得商榷的問題：
教學結構安排還可以更緊湊，部分教學內容可以優(yōu)化，讓“五還”策略能體現得更充分(主張把課堂的時間、空間、提問、評價的權力和學習過程還給學生。如把以下問題同時呈現，讓孩子們在小組交流討論，而不是老師一個問題一個問題地牽著學生的鼻子走(“我也想買一雙耐克鞋，可爸爸說太貴了”“廣告上的糖果真誘人，可媽媽就是不給我買”“別的同學都有阿迪衣服，我也想要”“同學都有平板，爸爸說太貴了，是他家一個月的生活費，不買有覺得沒有面子”)。
總之，暇不掩玉，郭老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學流程自然，學生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質與主導能力，學生也能夠積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，是一節(jié)成功的《品德與社會》課。
微笑的花朵評課稿 篇9
準備充分，環(huán)節(jié)清晰，語言簡潔、生動。本課從團花在生活中的運用入手，利用多媒體課件展示漂亮的團花圖片，一下子吸引了學生的注意力，使學生很快進入學習的角色。教師出示的二、三件團花范作，使學生一下子向教師投來佩服的目光，求知欲被充分激發(fā)。教師再結合課件中的制作步驟從怎樣折、怎樣剪，折的次數、方向、中心點等結合教師局部示范一一講來，找出誤區(qū)，明確方法。另外采用了對比分析的手法，讓學生理解了剪團花時不僅要使用一定的剪紙語言，而且還要疏密相間，這樣效果才佳。特別是課尾的作業(yè)展評，將學生剪的團花布置在教師課前制作的花瓶中非常漂亮，不僅體現了本課教學的有效性，還首尾呼應地讓學生進一步明白了團花與人們生活的關系，理解了物以致用的教學思想。
建議：
1、團花是團團圓圓，人們對美好生活的向往。所以團花制作有的是有特殊的寓意的，兩件經典作品欣賞時還要適當地分析一下“對馬”與“對候”團花的寓意。
2、板書是微型的教案，是本課知識點的體現。本課的板書還不夠完整，團花外形可以將事先制作好的教師范作還原成單位形貼出，可選三至四種有代表性的外形。花紋即剪紙語言（月牙紋、毛毛紋等）可以現場畫，或粘貼。這是本課的教學重點，也是教學難點所在，可結合經典作品、教師范作、學生作品讓學生仔細找找這些獨特的語言在團花中的運用。
微笑的花朵評課稿 篇10
這是鄭老師精心設計的一堂課，其一，課的結構合理，詳略得當，京劇為主講內容，花鼓戲略講。其二，教學內容豐富，特別是對京劇相關欣賞常識從京劇的形成與發(fā)展、京劇的行當、京劇的表演形式、京劇的伴奏樂器、京劇的臉譜、京劇的唱腔，介紹得非常全面。其三，教學方式靈活多變，京劇欣賞、老師表演、學生參與表演、師生共同探討等等，同時，還以比較的方式，總結了京劇和花鼓戲的表現特點。讓學生在參與表現中體驗與表現了戲曲，還了解了各戲曲的特點。其四，教學設計的表述清晰，且嚴謹和規(guī)范。
如果說僅從鄭老師的教學設計來看，應該是一個較完美的教學設計。但如果作為一節(jié)高中戲曲欣賞課來實施教學，可能還有些問題值得探討。 鄭老師這節(jié)課的主體內容是京劇。京劇是中小學音樂教學中的一個重要內容，從小學，到初中，再到高中音樂教材中中都有相關內容的體現。由于小學、初中和高中的音樂學習基礎不同、學習特點也有較大的區(qū)別，對于京劇內容的學習應該是有所區(qū)別，從內容的組織到教學方式的選擇，都應該體現其學段的教學特點。而恰恰現在的音樂課堂對于京劇的教學，已較少有學段的區(qū)分，小學、初中、中高，基本都是從京劇的相關欣賞常識組織內容，行當、表演程式、臉譜、唱腔、伴奏樂器，教學的區(qū)別只是有的講得較全，有的只重點選其中幾個內容進行教學，或所選的欣賞劇目有些不同。本人認為，這是一種比較穩(wěn)妥的京劇內容教學的方式，給了學生最基本的京劇欣賞相關常識，對于學生今后欣賞京劇是一個入門教學，應該是必要的也是可行的。但這種京劇欣賞的入門知識學習，放在哪個學段比較好，是小學、初中、還是高中？各版本教材上，對于戲曲內容的教學也沒有明顯的一個目標要求體現，甚至在教材呈現的相關內容上也區(qū)別不大，沒有給一線的老師一個明確的目標指導。也導致了現在的在京劇內容教學上學段目標體現不明，甚至三個學段相關教學的教學內容擂同的現象。戲曲內容教學到底如何體現各學段的學習特點，使之在教學目標的設定和教學內容的組織上體現出學習梯度。這也是值得我們認真探討的一個問題。
戲曲離學生的生活較遙遠，盡管我國的戲曲藝術豐富多彩，也難以引起學生中國戲曲的興趣。激發(fā)學生的興趣，應該是此類教學中較為重要的一方面。小學生的興趣點在哪里？一般來講，小學生理性不夠，感性有余，他們不會因為知識了戲曲的相關知識，就會去欣賞戲曲，而只有當他們對某種戲戲有一點點興趣，可能才能引起他們一些關注，才有可能走近這種戲曲，如何激發(fā)學生對戲曲的興趣？小學生對故事很感興趣，而中國戲曲主要是以戲曲表演的形式講述故事，且戲曲有些故事是學生非常熟悉的故事，如《三國演義》、《楊家將》等等，讓學生知道用戲曲講故事的這種形式，引發(fā)其對戲曲的興趣，我想應該是有這種可能的。即先講某唱段所表現的故事情節(jié)，再讓學生欣賞，所欣賞的片繼中涉及到了相關常識，再順帶給學生介紹介紹，不求全，不強調，但求有用，必須采取“有意無意”的方式，不要沖淡了學生聽戲的雅興。
到了初中學段，學生的思維特點不一樣了，這時的戲曲內容教學，可以較為全面的介紹一些相關欣賞常識，讓學生對戲曲的點理性的認識，也更利于他們積累相關欣賞經驗。
高中的音樂學習又不同于初中的音樂學習了，在初中如果更多是讓學知道些什么，而在高中更應該多讓學生思考為什么？在高中的戲曲內容的教學，不僅是戲曲相關常識的又一次學習，更應該將教學的重點轉向對某戲曲更深層次的了解，以某一方面為切入點，以點帶面了解一種戲曲的藝術特點，以及對這種戲曲發(fā)展現狀和方向的思考。如果是京劇的欣賞，可從唱腔切入，探討京劇表現的藝術特色，欣賞各流派的代表作品，以比較欣賞的方式，引導學生對各流派京劇藝術的表演進行評價，同時也可師生一起探討京劇的發(fā)展的相關問題，等等。應該給學生一些可能思考空間，讓他們能對這門藝術表現形式提出自己的一些見解。當然，課的前部，以活動的形式對京劇相關常進行復習回顧，也是很有必要的，且也能活躍課堂氛，營造輕松的學習氛圍。
借鄭老師的課，談了本人于戲曲內容教學如何體現三個學段層次的粗淺想法，供同行們探討。
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