海陸變遷評課稿
劉老師作為一名年輕的地理教師，能夠在眾多的不是學生的學生——地理教師面前落落大方，激情滿懷地進行地理教學，可以看出劉老師扎實的教學功底，對待地理教學的熱情與認真態(tài)度，這絕不是一朝一夕就可以練就的，她真的用“心”老構建一節(jié)精彩的地理課堂教學。通過聽劉老師的這節(jié)課，我真正地感到只有用“心”，才能涉及出讓學生喜歡的、收獲最多的、終身難忘的地理課堂。這節(jié)課劉老師把學生放在心上，用“心”搜集資料，用“心”設計問題、設計活動，用“心”與學生交流，用“心”設計導語與結束語，用“心”構建了一節(jié)課：
1、導語激發(fā)學生學習興趣，結束語引發(fā)學生更多思考。劉老師利用短片“幽靈島”來導入本節(jié)課：你覺得這種現(xiàn)象可能嗎？你有什么問題“一石激起千層浪“，因其學生無限遐想，學生帶著問題開始了本節(jié)課的學習，經(jīng)過一節(jié)課的探索、解密，終于理解了“幽靈島”并不是幽靈，其中有著必然的地理原因：火山地震——板塊運動——海陸變遷。學生能夠逆向運用所學知識，達到學以致用的目的。結束語的“探索空間”更是學生大展身手的陣地，使學生具有不斷探索的激情與動力。
2、充分體現(xiàn)了多媒體在地理教學中的優(yōu)勢。 “海陸的變遷”是一種宏觀的地理現(xiàn)象，“地殼運動”是地球內部的運動，學生無法看到，無法感覺到。因此，劉老師用心準本大量圖片資料、視頻資料，充分發(fā)揮了其直觀性，符合學生認知規(guī)律。同時，拓展了學生知識面，加大了課堂容量。
3、以學生為主體，注意培養(yǎng)學生學習能力新課程強調，以學生為主體，把學生作為學習的主人，而不是知識的容器。劉老師以下幾方面體現(xiàn)了她非常關注學生，把學生放在“心”上。
�。�1）注重培養(yǎng)讀圖獲取知識能力、分析能力：如板塊構造學說“我的'發(fā)現(xiàn)”活動，汶川地震多方震感的原因等。
�。�2）注重培養(yǎng)發(fā)散思維：發(fā)散思維給學生更多的空間，學生更具有主動性，而不是教師牽著學生鼻子走。如觀看“幽靈島”影片后，你看到了什么？有什么想法？假設印度洋板塊、亞歐板塊不碰撞，我國的地勢、河流特點會怎么樣？猜想未來海陸分布格局什么樣？等等。
�。�3）注重培養(yǎng)學生學習方法：利用書本上的每行字來類比地層，形象易理解：“學以致用”環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生運用所學知識習慣。運用手邊的實物模擬地殼變化，培養(yǎng)學生利用演示法來學習地理。 “探索空間”引發(fā)學生不斷地思考地理問題，養(yǎng)成思考的習慣。
�。�4）注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)：利用魏格納尋找證據(jù)證明自己的假說的故事培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；引導學生分析未來世界海陸分布的格局，使學生意識到萬事萬物在不斷運動變化之中，要用發(fā)展的眼光看待問題。
4、我的淺薄建議：“教學是一種遺憾的藝術。 ”我認為，劉老師在要求學生例舉海陸變遷的實例時，有些難為孩子，因為孩子的經(jīng)歷、閱歷很難涉及這方面的知識�？梢耘e些例子，讓學生判斷；在演示科學家假說時，給學生一個扮演科學家的機會，讓他們模擬魏格納的語氣來發(fā)表假說，我覺得更能激發(fā)學生學習積極性，使學生具有成就感。
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