狐貍和烏鴉評課稿(9篇)
狐貍和烏鴉評課稿1
昨天聽了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時,覺得這是一堂精雕細(xì)琢的課,讓我感覺很精彩,值得我學(xué)習(xí)。
其中讓我留下深刻印象的是:
1、課堂結(jié)構(gòu)的安排緊湊、合理,每個環(huán)節(jié)緊密相扣,自然順暢。
2、抓對話,談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流,深入探討,再分角色朗讀,在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。這樣,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與。
3、啟發(fā)想像主動探究!逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中,方老師針對學(xué)生的個性差異和獨(dú)特感受,鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性,大膽想象,延伸課文,設(shè)計(jì)了續(xù)編故事:《烏鴉被騙了肉后……》,我覺得這樣的教學(xué),既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空,也讓學(xué)生的想像力得以淋漓盡致地發(fā)揮。
當(dāng)然,課堂是一個不完美的藝術(shù),我個人覺得這節(jié)課有兩點(diǎn)商榷一下:
1、對于童話故事,學(xué)生很感興趣,低年級學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),如果能讓大部分甚至所有學(xué)生演一演“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等等,學(xué)生將會在演的過程中走近文本,了解其語言文字背后的豐富內(nèi)涵。
2、文中有兩幅插圖,如果充分利用,效果將會更好。第一幅圖,方老師在課件上幫助學(xué)生理解第一自然段,烏鴉在樹上,狐貍在樹下,烏鴉叼著肉,狐貍饞得直流口水,效果很好。第二幅圖的運(yùn)用就欠缺了,這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個自然段,可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情:狐貍得意地看著烏鴉,叼起肉走了;烏鴉后悔地站在樹枝上。此時,教師再追問一句:“烏鴉這時心里會想些什么?”學(xué)生自然會站在烏鴉的立場上說出故事所要說明的道理,這時教師再總結(jié)故事的寓意,一切水到渠成了。
狐貍和烏鴉評課稿2
《狐貍和烏鴉》是一篇童話故事。課文講述了狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡短有趣,通過狐貍?cè)螌貘f的問候和奉承,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾。教學(xué)過程中,方老師緊緊圍繞狐貍的三次對話,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟,抓住“親愛的”、“您”、“賠著笑臉”等詞語讓學(xué)生感悟狐貍的虛偽和狡猾。接著,在學(xué)生理解和感悟的基礎(chǔ)上,方老師讓學(xué)生進(jìn)行角色情境表演,加深對故事中角色的認(rèn)識。此外,方老師能根據(jù)低年級語文教學(xué)的特點(diǎn),重視了識字和寫字的教學(xué)。建議方老師在講解和提問時放慢語速,留給學(xué)生一個思索的空間,在思考中感悟、接受;指導(dǎo)朗讀狐貍的對話時最好出示提示語,讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上入境入情地朗讀和感悟。
狐貍和烏鴉評課稿3
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的優(yōu)秀課文,講的是狐貍想盡方法,用美言巧語騙取烏鴉嘴里叼著的一塊肉,說明人們不要被花言巧語所蒙騙,動聽的語言不一定是好話這個道理。方老師執(zhí)教的此課,給我留下深刻印象的是教得樸實(shí),真實(shí),更難能可貴的是她的微笑,她整堂課中臉上始終掛著甜甜的笑意,這笑意拉近了她與學(xué)生之間的距離,相信她的學(xué)生們一定會記住這充滿善意的微笑的。綜觀此課,教學(xué)思路清晰,層次清楚,教學(xué)的重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確,教學(xué)任務(wù)完成得比較成功。下面,我僅談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感觸:
1、識字寫字訓(xùn)練有效。課始復(fù)習(xí)階段,方老師出示了6個詞語,她點(diǎn)明“唱”是后鼻音、“轉(zhuǎn)”是多音字、“賠”的部首是“貝”,加以強(qiáng)調(diào),學(xué)生學(xué)得扎實(shí);在寫字環(huán)節(jié)中,她注意到隨課文指導(dǎo)寫字,范寫非常規(guī)范,指導(dǎo)也非常具體,最后還對學(xué)生的習(xí)字進(jìn)行重點(diǎn)評講,寫得不好的地方用紅筆勾出,引起學(xué)生的注意,非常值得學(xué)習(xí)。
2、注意句子朗讀品味。如:理解狐貍?cè)握f的話,抓住動作、語言、神態(tài)等,通過多種形式的朗讀,品味狐貍并不是真的贊美烏鴉,而是想得到烏鴉嘴里的那片肉,特別是第三句,方老師通過圖片、聲音的比較,讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別,理解狐貍的話是假話,而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法,讓學(xué)生明白狐貍的用心,讓學(xué)生想想狐貍的用意,烏鴉是怎么想的,“鉆”到人物的內(nèi)心深處,我想,效果會更好些。
3、課堂訓(xùn)練扎實(shí)見效。課中,方老師安排的表演,學(xué)生戴上頭飾,興趣很濃,表演得比較成功。不夠完美的是,學(xué)生又要讀書,又要看表演,分散了課書的注意力,如果老師與兩個學(xué)生共同完成表演,可能會好一點(diǎn)。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習(xí),其實(shí)是對整堂教學(xué)內(nèi)容的再次整合與梳理,學(xué)生填得還是很準(zhǔn)確的。
這堂課可以看出方老師平時訓(xùn)練學(xué)生的真實(shí)情況,學(xué)生書空整齊劃一,訓(xùn)練有素,非一日之功。當(dāng)然,課堂是一個不完美的藝術(shù),我個人覺得這節(jié)課有兩點(diǎn)商討一下:
1、“您好!薄獛熒鷨柡门c狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎?
2、《狐貍和烏鴉》的主旨在哪里?我想到一個字:騙。狐貍是怎樣騙得肉的?烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)模渴沁@一課的難點(diǎn)之一,如何突破?
當(dāng)然,這只是我個人的一孔之見,不當(dāng)之處,請大家指正。
狐貍和烏鴉評課稿4
《狐貍和烏鴉》是一則寓言,講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,告訴小朋友們愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。第一課時應(yīng)該重點(diǎn)教什么?昨天聽了劉潔老師的第一課時,感受頗深,下面我簡單地談一談學(xué)習(xí)的收獲。
一、以讀為主,強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練
第一課時教學(xué)的重點(diǎn)之一就要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好語文書,把課文讀得正確流利。劉老師在教學(xué)時,遵循了學(xué)生的.年齡特點(diǎn),運(yùn)用了多種方法,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。在初讀課文時,老師出示了兩個自學(xué)要求:1。請小朋友們自由輕聲地讀課文,不添字、不漏字;2。給課文標(biāo)上小節(jié)數(shù)。教師在朗讀前有要求,學(xué)生在評價(jià)其他同學(xué)的朗讀時也就有章可循了。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,教師又找出最難讀的一小節(jié),讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),這樣先突破難讀的小節(jié),再來讀課文,難點(diǎn)解決了,課文就能讀正確流利了。教師非常關(guān)注學(xué)生的難讀詞語的朗讀,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子們在朗讀帶有“一”字的詞語時有困難時,便要求他們找出帶有“一”字的詞語,然后分批指導(dǎo)。雖然一字的變調(diào)對于二年級的小朋友來說還是難了一點(diǎn),但是提前讓孩子們接觸一下,感受一下,應(yīng)該還是必要的。
劉教師在課堂上能始終堅(jiān)持以讀為主,以讀促教,課堂上充滿了朗朗的讀書聲,這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)寫字,重視寫字訓(xùn)練
低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)之二是識字寫字教學(xué),劉老師在課堂上能遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用隨文識字的方式,在語境中識字,將識字和讀書融合在一起,巧妙進(jìn)行了識字寫字的訓(xùn)練。如在教學(xué)生字“賠、轉(zhuǎn)”時,她充分利用學(xué)生已有的識字基礎(chǔ),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生采用“加一加、減一減”的方式自己識記生字的字形;在教學(xué)“肉”時,運(yùn)用古文字讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的歷史,使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深,較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在教學(xué)漢字時,劉老師能識寫結(jié)合,讓學(xué)生及時地練習(xí)書寫,這樣對于學(xué)生鞏固生字的字形幫助很大。
但一節(jié)課上下來,仍然暴露了很多問題,如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學(xué)使每個孩子都能積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去;在教學(xué)生字時,方法怎樣再豐富些;第一課時的目標(biāo)定位怎樣再明確些;課堂結(jié)構(gòu)的完整性等等……這些問題仍需要劉老師在今后的課堂教學(xué)中要引起重視,同時也是我們低年級語文老師都要關(guān)注的問題。
狐貍和烏鴉評課稿5
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)!弊鳛橐幻Z文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神,使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我聽方老師教學(xué)的《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
在本節(jié)課中教者做到了以下幾個方面:
一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼,以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。對于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問候,教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會,同時受到情感的熏陶。
二、課內(nèi)外結(jié)合,勇于探索
在教學(xué)中,教師要放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后,教者布置了一個課外小練習(xí):“同學(xué)們,烏鴉這次上了狐貍的當(dāng),下次它還會上當(dāng)受騙嗎?” “如果烏鴉再碰到狐貍,它會怎么做呢?”并試著講講《肉被叼走之后……》。通過這樣具有開放性地續(xù)編故事,不僅豐富了學(xué)生的想象力,而且拓展了學(xué)生的思維空間。
三、扎實(shí)的識字教學(xué)
低年級教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)當(dāng)中,特別是教者運(yùn)用了文中學(xué)字,集體識字等形式,并結(jié)合音、形、義的方法,進(jìn)行有效的識字教學(xué)。
聽了方老師的課,讓我收益頗深。同時引發(fā)自己的深思,在平時的一堂隨堂課中,教者要把握重點(diǎn),才能有效教學(xué)。
狐貍和烏鴉評課稿6
今天,我聽了二年級方老師的課,她教得很扎實(shí),不管是朗讀訓(xùn)練還是寫字訓(xùn)練都很到位。很好地完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在評課中,王老師談到了學(xué)生正確書寫姿勢的培養(yǎng),她深有感觸地告訴我們,她親戚的孩子,才上小學(xué)就近視了,夏天的夜晚,她與孩子一起數(shù)星星,她能數(shù)幾百顆,而孩子只能數(shù)那最亮的幾顆,讓她心痛。是啊,現(xiàn)在近視的孩子越來越多,年齡也越來越小,我班三年的孩子就有三個近視了,這有我做老師的很大責(zé)任。我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子正確的書寫姿勢,學(xué)生近視與書寫姿勢和看書姿勢有很大關(guān)系,正確的讀寫姿勢會影響孩子的一生,在平時的教學(xué)中我們確實(shí)忽略了這一點(diǎn)。在教一年級時,我很注意培養(yǎng)學(xué)生的正確讀寫姿勢,我以為孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的讀寫姿勢,可到了三年級,我再看看孩子的讀寫姿勢,特別是書寫姿勢卻很糟,說明孩子還沒有完全養(yǎng)成正確的讀寫姿勢,我們要時時刻刻提醒孩子書寫時做到三個一,讓孩子有一雙明亮的眼睛,去觀察大自然,去觀察我們的生活,去欣賞美麗的世界,能夠數(shù)那滿天的繁星。
狐貍和烏鴉評課稿7
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸,故事淺顯而寓意深刻,學(xué)生很樂意去讀。施老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,教學(xué)思路清晰,目標(biāo)明確,符合低年級學(xué)生的年段特點(diǎn),關(guān)注到識字和朗讀。
1、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。施老師采用隨文識字學(xué)習(xí)本課的生字,識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個字都關(guān)注到音形義,各有側(cè)重。如“叼”通過讓學(xué)生做動作來理解字義,“賠”,學(xué)生說古時候用貝殼做錢,貝字旁的字與錢有關(guān),進(jìn)而組詞“賠錢”!百r、臉、差”進(jìn)行了小組合作識字,“讀一讀、記一記、用一用”,匯報(bào)形式“最難讀的字、最妙的記字方法、最精彩的運(yùn)用”,學(xué)生積極參與,興趣很濃。
2、課文朗讀要求明確,形式多樣。施老師注重課文的朗讀,每次朗讀有不同的要求,第一次自由讀時,要求學(xué)生看準(zhǔn)拼音,讀通句子,讀準(zhǔn)字音;第二次自由讀時,要求學(xué)生完成填空,了解課文的主要內(nèi)容。兩次不同的要求也是層層遞進(jìn)的,無形間學(xué)生把字音讀得更準(zhǔn)了,把課文讀得更通了。除了自由讀外,施老師采用了指名分小節(jié)讀、長句子讀、范讀。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3、評價(jià)及時妥當(dāng),注重學(xué)生傾聽。整堂課上施老師對學(xué)生的回答作出了及時的回應(yīng),除了老師的評價(jià),施老師注重學(xué)生的評價(jià),讓學(xué)生學(xué)會傾聽。
4、課件精心制作,形象而具體。
施老師精心制作課件,形象而具體,充分吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如動畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴,肉從烏鴉嘴里掉了下來,結(jié)果發(fā)生什么?學(xué)生紛紛舉手,說“狐貍叼起肉,一溜煙跑掉了!
在本次教學(xué)中,圍繞教學(xué)要求,施老師充分調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,循序漸進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
狐貍和烏鴉評課稿8
好久沒有聽到輕松又流暢的課了,讓人有一種久違的落在地面上的感覺,一直以來,總在尋尋覓覓語文課的教學(xué)常規(guī)模式,但是“公說公有理,婆說婆有理,真正誰有理,實(shí)踐出真理”,你看,兜了一個圈子又回來了,就讓你在實(shí)踐中慢慢悟吧,但是方老師上的課讓我產(chǎn)生許多共鳴,她不愧是從南京來的,雖然曾經(jīng)教育的對象不同,但是教育的思想?yún)s是相通的。
讓我來說說有共鳴的“暖和”的東西吧,1、課堂構(gòu)思非常精巧,把教育的內(nèi)容融匯在生活中,解釋“你和您”看似在引導(dǎo)學(xué)生和老師有禮貌啊的打招呼,卻提醒學(xué)生那只狐貍用“您”問候?yàn)貘f是假意的友好。2、教師的語言精練,生動,評價(jià)有價(jià)值。有的老師語言簡潔,但是不生動,聽了讓人要睡覺,不能感動自己的語言怎能感動學(xué)生;有的老師語言生動有趣,但是隨意性強(qiáng),很多廢話,激情來了,肚子里的話沖口而出。方老師語言非常的流暢,當(dāng)她某個時候忘詞了,動情了之后,依然保持語句的完整性和情趣性,聽來情趣黯然。3、因材施教,注重教學(xué)低年級的特點(diǎn)。老師講解字、詞非常到位,音、形、寫,包括理解意思,都用了孩子喜歡的形式,理解深入扎實(shí),例如用動作來理解“叼”這個字,用表演來加深對寓言故事的理解,故事寓意的理解上做到點(diǎn)到為止,整節(jié)課節(jié)奏明快,流暢。
但是昨天的一個小插曲卻也讓評課活動變得有點(diǎn)低迷!拔铱梢詳(shù)幾十、幾百顆星星,而我的小侄女,一個才上二年級不久的孩子卻只能看到4顆星星”,這是專家老師在評課時講述的一個與課無關(guān),卻與語文教學(xué)有關(guān)的故事,我能理解她傷感的心情,靠她很近,可以清楚地看見她的手指在輕輕地顫抖,所有的老師都低下了頭,低年級老師教學(xué)的擔(dān)子還真重啊,由此我也反問自己,你在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上較真了嗎?堅(jiān)持了嗎?在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、考試分?jǐn)?shù)的威逼下,你作業(yè)的量是合理的嗎?孩子對語文的學(xué)習(xí)是感興趣的嗎┄┄
碰撞、反思、收獲、改正,這就是學(xué)習(xí)的過程、成長的過程、進(jìn)步的過程。
狐貍和烏鴉評課稿9
《狐貍和烏鴉》是一篇童話。講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉的一片肉的故事,說明愛聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)。方老師在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體、以讀書為主線,面向全體學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性。通過老師有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生的積極參與,在寬松和諧、親密愉快、融洽民主的教學(xué)氣氛中,學(xué)生既獲得了知識,也提高了能力,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
方老師在教學(xué)過程中,通過對狐貍與烏鴉三次對話的解讀,讓學(xué)生緊緊把握住了文章的意圖。在處理三次對話時,方老師緊緊抓住了狐貍說話的神態(tài)(“眼珠一轉(zhuǎn)”、 “賠著笑臉”、“搖搖尾巴”)、所說的話以及烏鴉的三次不同的反應(yīng),讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味,讓學(xué)生感受當(dāng)時狐貍迫切想得到肉而千方百計(jì)想壞主意的情景,以及烏鴉三次反應(yīng)背后的細(xì)微的心理變化,使在品讀中有所感悟,形成見解。這樣,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與,使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
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