六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿
文字像精靈，只要你用好它，它就會產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿，希望對大家有所幫助！
六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿 篇1
六年級下冊《魯濱遜漂流記》是一篇小說，主要講述魯濱遜不屑守成，出海闖天下。在遭遇海難流落到荒島上以后，他運用自己的頭腦和雙手，把荒島改造成“世外桃源"的故事。今天，語文小編給大家推薦的這篇魯濱遜漂流記評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。
我認為，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要解決的兩大問題就是“教什么”和“怎么教”。下面，我就“教什么”和“怎么教”這兩個方面談?wù)劼犝n的收獲。
一、確定課堂教學(xué)之靈魂——教什么
有位老師說過，課堂教學(xué)的靈魂更多取決于“教什么”。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺得姜老師的這堂課有很多的閃光點，對教材有獨到的見解，教材處理非常有特色。從教學(xué)內(nèi)容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求達到了“感受作品的形象、品味作品的語言”的目的。今日引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文，是為了激勵學(xué)生明天去讀更多的名著。因此，在這堂課中姜老師很注重“閱讀方法的指導(dǎo)”。
二、提高課堂教學(xué)之效率——怎么教
從宏觀看，本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說的一個梗概和部分精彩章節(jié)。那么，如何抓住教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢?姜老師做得比較好，她先引導(dǎo)學(xué)生讀梗概部分，把握主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片斷，感受人物的形象。姜老師并沒有就此而止，而是精選并及時出示名著中與課文內(nèi)容息息相關(guān)的片段，補充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概部分內(nèi)容和精讀部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排得非常合理，并將課內(nèi)的(文本)與課外的 (名著) 進行有機地融合，進一步豐滿了主人公的形象。
從微觀看，姜老師在細節(jié)引導(dǎo)處頗顯精彩。一是注重概括能力的培養(yǎng)。對于這么長的課文，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生讀好呢?姜老師首先就是引導(dǎo)學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過思維加工，才能整體把握，長文讀短、“厚書讀薄”，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感性階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要性。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比如，讀“梗概”部分時，姜老師引導(dǎo)學(xué)生抓住時間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話……二是注重讀書方法的指導(dǎo)。在讀精彩片斷時，姜老師引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫魯濱孫內(nèi)心的孤獨感和絕望的語言，結(jié)合自己的生活體驗寫批注�，F(xiàn)在的學(xué)生，不能潛心讀書是最大的缺點。指導(dǎo)學(xué)生寫批注，是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。
就像上面有位老師說的,這堂課近乎完美，很值得我學(xué)習(xí)。這堂課在我的腦海里留下的是一個大大的“!”，但我也有個小小的“?”，老師示范寫批注在學(xué)生讀書寫批注并交流之前好還是之后好呢?
上面，是我個人不成熟的看法，不當之處,敬請各位老師批評指正!
六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿 篇2
《魯濱孫漂流記》這節(jié)閱讀指導(dǎo)課上，藍蘭老師憑著對語文教學(xué)的一份熱情，一份勇氣，一種大無畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著導(dǎo)讀課。從教學(xué)過程來看，板塊清晰，重點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入;從教學(xué)效果來看，教學(xué)效率較高，教師既注重了對學(xué)生的語文表達能力的培養(yǎng)，又注重了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。整堂課上，學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，聽課的老師也獲得了閱讀名著的愉悅。下面，我主要從三點來談?wù)劇?/p>
第一，創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境。
從課堂教學(xué)實際來看，藍老師具有扎實的語文教學(xué)功底，能很好地駕馭課堂，教態(tài)莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語言精當簡練，優(yōu)美詩意。從課堂師生關(guān)系來看，老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的“平等中的首席”地位，精心組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)語言自然貼切又生動流暢。并真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有收獲;能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師的及時評價，具有啟迪性、鼓勵性和指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。
第二，正確地處理了“預(yù)設(shè)”與“生成”、“點撥”與“空白”的關(guān)系。
這堂“名著導(dǎo)讀”課，任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點是感受人物精神。這就是“預(yù)設(shè)”。至于學(xué)生怎樣去解讀，對這些問題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預(yù)設(shè)”的。藍老師引導(dǎo)著學(xué)生從教材及補充材料上來感受魯濱孫這個人物形象。這些既是預(yù)設(shè)，又是在老師的點撥下所“生成”的成果。當然，“點撥”不是“給予”，而是通過“點”，通過“撥”，把學(xué)生帶入一種境界，讓學(xué)生自然地去找到有價值的東西，也就是要給學(xué)生留有適當?shù)摹翱瞻住�，“空白”越大，學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島”的位置，就是教師橋到好處的點撥，特別是影片中魯濱孫看見航船經(jīng)過時那聲嘶力竭的'喊叫聲，都給了學(xué)生想象的空白。
第三、面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點撥，學(xué)生的各項語文能力(聽說讀寫)都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是“說”的能力，即表達能力，得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和時間，以及發(fā)言的水平可以看得出來，本堂課學(xué)生發(fā)言人次達到二十多人次。這與傳統(tǒng)語文教學(xué)為了應(yīng)試的需要，只重視讀寫，而忽視聽說有所不同。從這個意義上說，這一教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，對提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的作用。
六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿 篇3
《魯濱孫漂流記》是世界名著，距現(xiàn)在已有百余年的歷史，被節(jié)選小學(xué)語文的一篇略讀課。薛老師立足自己專題的突破點──教給學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標，完成目標的方法。從這節(jié)展示課中充分體現(xiàn)了這個突破點研究的成果，深化了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的研究，給我們做出了很好的范例。
一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)求和欲
薛老師以一個人生存的條件，來引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在認真思考之后，各抒己見，當同學(xué)生在共同認識到生存的必要條件時，薛老師就以十分生動深沉的語言來描述：“世界曾有一個人在沒有吃的、沒有住的、沒有安全的荒島上生活了二十幾年�！甭犃死蠋熯@簡短的描述，感到震驚，渴求知識的烈火開始在心中燃燒，急迫地想知道他是誰。薛老師恰到好處地引出課題。這一環(huán)節(jié)告訴我們導(dǎo)語設(shè)計是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。不可牽強附會，又不能平淡無味。必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材的內(nèi)容特點出發(fā)，借助一些傳媒，既簡又精，讓語言傳神，用生活經(jīng)驗喚起回憶，用畫面、媒體刺激學(xué)生多種感官的興奮。
二、專題研究，成果顯著
薛老師這節(jié)課以自己的研究專題為中心，大力凸現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。我們可以明顯地看出學(xué)生已掌握了制定學(xué)習(xí)目標的基本方法。例：有關(guān)課文內(nèi)容方面的目標(可參照閱讀提示，課文內(nèi)容);有關(guān)思想內(nèi)容方面的目標(思考作者的寫作目的及重點段落、詞句的感悟);有關(guān)語文知識方面的目標(要學(xué)習(xí)的語言文字、表達方法，可參照課后訓(xùn)練題)。由于學(xué)生熟練地掌握了制定目標的基本方法，所以學(xué)生很快地就制定好學(xué)習(xí)目標。經(jīng)過老師的歸納梳理后，學(xué)生很快就進入選擇完成目標的方法的思考、交流。然后學(xué)生各自選用自己喜歡的最佳的方法進行自學(xué)。
薛老師在短短的一個多月的時間，學(xué)生就會自己制定學(xué)習(xí)目標，而且掌握了一定方法。這就有力地告訴我們，只要沉下心來，潛心鉆研，在實踐中不斷地探討就會有成果。也告訴我們學(xué)生的可塑性及他們的發(fā)展在于老師的引導(dǎo)。
三、激情燃燒、感染學(xué)生
聽課的老師深有感觸地說：“薛老師的課是激情燃燒的課堂”。真是這樣，一點也沒有夸大其詞。薛老師精力充沛，飽含激情，表現(xiàn)在他的每一句話，都是鏗鏘有力，句句到位，字字落地有聲。他的激情不斷地感染學(xué)生，他的激情不斷地使課堂升溫，他的激情使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲。
人們都說語文是藝術(shù)，語文課是充滿藝術(shù)的。教師用優(yōu)美的語言奉獻給學(xué)生，學(xué)生則在欣賞中學(xué)習(xí)語言，對學(xué)生來說就是一件快樂的事情。
四、以人為本、提高語文綜合素質(zhì)
語文作為文化的載體，無法脫離人文性、思想性是不待言的，但如果因為近年來把語文課教成“純知識課”，破壞了“人文性”，而反過來以人文性取代工具性，這是誤區(qū)!葉圣陶先生曾說：“我說語文是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具�！边@就暗示我們這是一種特殊的工具──能傳承文化，交流思想的工具，人文思想蘊含其中。本節(jié)課薛老師很好地處理了它們之間的關(guān)系。在讀書、理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言的同時都在感悟魯濱孫的那種敢于克服困難、善于克服困難的精神，并能進行有實際價值的模擬體檢，突出了以人為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)。
五、大膽摒棄，突出重點
每篇課文都是學(xué)習(xí)語文的例子。薛老師牢記這一點，摒棄了逐段逐句的分析理解，而是緊緊地圍繞學(xué)習(xí)目標進行，一是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想;二是尊重學(xué)生的要求，完全為學(xué)生服務(wù);三是抓住訓(xùn)練點，進行強化，使之訓(xùn)練位、扎實，效果明顯，可信可學(xué)。
六、查找問題，深刻反思
語文課堂教學(xué)正處在新課程標準的研究、貫徹之中，每節(jié)課都是在動態(tài)的研究之中，問題的存在是客觀的。薛老師這節(jié)課有三個問題，尚需進一步探討研究。
1、語言積累與運用：
語言的積累與運用作為語文課及本節(jié)課的一個學(xué)習(xí)目標，在時間上應(yīng)該是充分的，應(yīng)該給予保證，薛老師在這方面有一些忽視，所以學(xué)生感到匆忙，無論在選擇上還是在交流上及老師補充上都有一些不扎實的感覺。
2、外延、拓寬要把握“度”：
語文課的外延及拓寬的內(nèi)容，都要從教材的實際、學(xué)生的需要出發(fā)，絕不可牽強附會，或因噎廢食。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生模擬體檢的時間多了一些，應(yīng)該把握一個“度”，適可而止。
在此可以讓學(xué)生說一說自己所了解到的有關(guān)魯濱孫的一些故事，來提高學(xué)生課外閱讀、收集資料的興趣及口頭表達能
3、教學(xué)機智：
課堂教學(xué)機智十分重要。老師要機敏地抓住課堂中出現(xiàn)的情況，進行到位的訓(xùn)練。本節(jié)課有一個地方老師沒有抓住，真是可惜可嘆。
例：魯濱孫在船艙里找到了許多錢，老師問學(xué)生怎么看這些錢?一生馬上說：“說明金錢不是萬能的�！崩蠋煂@一學(xué)生的回答沒有進行深究。又一生回答說：“在這荒島上錢不能花。”老師對這個回答顯然很滿意，又強調(diào)了一遍。我認為第一個學(xué)生的回答很深刻，老師應(yīng)該緊緊抓住“金錢不是萬能的”進行人文教育，是一個難得的教育素材。
六年級下冊語文《魯濱孫漂流記》評課稿 篇4
通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進行創(chuàng)造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記，學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。
在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片斷的內(nèi)容，在對主人公特點的逐步認識中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，升華情感，在暢談個人見解的過程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。
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