《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿4篇
《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿1
今天上午第二節(jié)課,在五(2)班聽(tīng)了一堂高效課堂的入門(mén)課,課題是《夢(mèng)想的力量》。
這節(jié)課的基本流程都有,先是老師導(dǎo)入課堂,然后是學(xué)生自己讀課文,對(duì)子學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí),最后展示、評(píng)學(xué)。課堂上老師講的也不多,讓學(xué)生做課堂的主人,參與課堂自主學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中,在自學(xué)部分,設(shè)計(jì)了7道題目,學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中,已經(jīng)完成了這些題目。在課堂上,老師又給每個(gè)小組分一個(gè)題目,讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),然后再把學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題展示在各小組的黑板上,全班進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,表現(xiàn)的也非;钴S,參與主動(dòng)積極。當(dāng)中也有同學(xué)就同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解,相互之間有簡(jiǎn)單的爭(zhēng)論探究,這可以說(shuō)是這節(jié)高效課堂入門(mén)課的亮點(diǎn)。但每個(gè)小組的展示模式基本相同,缺少特色。而且問(wèn)題都是預(yù)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)的,沒(méi)有新意,更沒(méi)有課堂隨機(jī)生成問(wèn)題的新奇,我感覺(jué)學(xué)生缺乏活力,探討問(wèn)題的興趣沒(méi)有充分激發(fā)出來(lái)。我感覺(jué)如果導(dǎo)學(xué)案上少設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中討論課堂上生成的問(wèn)題,這節(jié)入門(mén)課會(huì)增色不少。
當(dāng)然,這只是我的個(gè)人想法,說(shuō)出來(lái)和大家相互交流、探討,在這個(gè)過(guò)程中共同提高。
《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿2
實(shí)習(xí)老師鄭江講的《夢(mèng)想的力量》是一篇略讀課文,文中瑞恩的愛(ài)心、決心和執(zhí)著,感染著每一個(gè)人。要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受瑞恩美好的心靈以及產(chǎn)生的巨大力量。教育學(xué)生僅僅有夢(mèng)想是不夠的,還要通過(guò)不懈的奮斗才能夢(mèng)想成真。
一、“讀”起著重要作用。
讀之前的資料展示所起的作用不容忽視,帶著種種疑問(wèn)和強(qiáng)烈的心靈震撼去讀,會(huì)刺激學(xué)生的形象思維的調(diào)動(dòng),學(xué)生感悟的表達(dá)方式很多,如果是感情朗讀,教師可以引導(dǎo)其研究讀的方法,這一研究當(dāng)然要從人物內(nèi)心情感的體會(huì)入手,研究的過(guò)程也是體悟情感的過(guò)程,一舉兩得。
二、要善于引導(dǎo)學(xué)生的“想”
設(shè)身處地地想他人所想也是情感體驗(yàn)的重要方法。本文中結(jié)尾的情節(jié)就值得利用,可捕捉文中可以發(fā)揮的空白,也可以把自己當(dāng)成圖片中的某一人,觀察、想象人物內(nèi)心。
三、“寫(xiě)”是最好的宣泄
情的感染可以通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)達(dá)到極致,無(wú)論是寫(xiě)給瑞恩、非洲兒童,還是給自己都行,文字不在多,關(guān)鍵要寫(xiě)出自己的真實(shí)想法。教師更可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐自己的善良,這將使教學(xué)達(dá)到最高的境界。
人道是“看花容易繡花難”,但我的思考可以警策自己,做教育其實(shí)也同做人,接近“真”,才會(huì)更接近“美”。
《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿3
今天,有幸聆聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》一課,給我留下了深刻的印象。課堂上,王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言,嫻熟的教學(xué)技巧,獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)人性美的世界,巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體,充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力?梢哉f(shuō),這節(jié)課上得很成功,亮點(diǎn)也很多,在這里,我就不一一陳述,我想就略讀課究竟應(yīng)該怎么上,談一下我的感受。
在談這個(gè)問(wèn)題之前,我想先來(lái)聊聊略讀課文的編排意圖:葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”!熬x文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟悉了例子,只定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開(kāi)來(lái),閱讀略讀書(shū)籍!比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補(bǔ)充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。這一點(diǎn)我們從五六年級(jí)略讀課文的編排也可以看出來(lái),五六年級(jí)精讀和略讀課文各占一半!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法!薄凹訌(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽!边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí),在信息時(shí)代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
但是,長(zhǎng)久以來(lái),由于受應(yīng)試教育的影響(略讀課文不列入考試范圍),許多老師只重視精讀課文的教學(xué),對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少,不能很好地把握它的特點(diǎn),在實(shí)際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)兩種傾向,要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別,字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),面面俱到、精雕細(xì)琢;要么就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗,一讀帶過(guò),學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。那么,略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么?教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢?王老師在這節(jié)課中,做了有意義的探索,也給我們一個(gè)很好的回答。
首先,略讀課文教學(xué)不等于略讀。
略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法,提高學(xué)生的略讀能力。在略讀課文教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,還要授之以法,循法而學(xué)。有時(shí),為了提高學(xué)生的閱讀速度,可以教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。
王老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一文時(shí),就教給了學(xué)生許多讀書(shū)方法,或者說(shuō)是復(fù)習(xí)了許多讀書(shū)方法,如概括文章主要內(nèi)容的方法,扣詞感悟的方法,旁批感受等等,這樣就使得學(xué)生能夠把自己在精讀課文中掌握的學(xué)習(xí)方法加以應(yīng)用,提高閱讀能力。
其次,粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書(shū)停留在初讀階段,不加總結(jié),讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師理解上有差異,就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知,粗知就是少知。其實(shí),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。
王老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一文時(shí),先讓學(xué)生初知全文大意,看看課文講了一件什么事?了解夢(mèng)想的起因。初讀環(huán)節(jié)后,王老師并沒(méi)有精細(xì)耕作,面面俱到的講解,而是大刀闊斧,推進(jìn)板塊感悟。她根據(jù)課文重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了兩大板塊,板塊一:引領(lǐng)學(xué)生理解瑞恩的不懈努力,板塊二:放手學(xué)生自悟眾人的愛(ài)心奉獻(xiàn)。而且這兩大板塊也是有層次的,第一個(gè)板塊還是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的,第二個(gè)板塊則是放手讓學(xué)生自己感悟,教師角色實(shí)現(xiàn)了從引領(lǐng)者到幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者、伙伴的轉(zhuǎn)變。關(guān)于略讀課文教學(xué)中教師的角色的`定位問(wèn)題,我想借用一句名言來(lái)說(shuō)明:我不會(huì)站在你的前面,因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你;我也不會(huì)站在你的后面,因?yàn)槲也粫?huì)跟隨你;還是讓我站在你的左右吧,讓我們攜手同行!王老師在這點(diǎn)做得確實(shí)非常好,首先做好服務(wù)者、幫助者、促進(jìn)者,萬(wàn)不得已才成為引領(lǐng)者。
學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀,設(shè)身處地地去讀去想去說(shuō),不但被小瑞恩的純樸善良所感動(dòng),同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言,鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。這里,通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分細(xì)讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí),并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。
最后,自主閱讀不等于自學(xué)。
略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放,教師說(shuō)得更少、更精到。因?yàn)檫@樣,有的老師就干脆退讓一邊,一言不發(fā),任由學(xué)生天花亂墜,課堂似乎成了學(xué)生的天下,教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放,似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是,自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性?當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀!秹(mèng)想的力量》一文的教學(xué),王教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握,由問(wèn)題“瑞恩的夢(mèng)想是什么”引領(lǐng),讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息,在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲,在這一過(guò)程中,教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息,滲透整理信息的方法,初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的深入閱讀,感受瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所付出的努力,感受一個(gè)夢(mèng)想所產(chǎn)生的巨大力量,它不僅讓瑞恩的生命變得更加充實(shí)精彩,更喚醒了眾人的愛(ài)心,給非洲的人民送去了溫暖,改變了非洲人的生活狀態(tài)。第三層面是暢談感受,升華情感。讓學(xué)生在感動(dòng)之余,更加明白了一個(gè)人光有夢(mèng)想還不行,還要為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗。
除此之外,還有兩點(diǎn)也給我留下了很深的感受:
1、大量文字資料的補(bǔ)充,加深了學(xué)生的理解,也增大了教學(xué)的寬度。
不知道是那位大師說(shuō)過(guò)這么一句話(huà),我印象一直很深刻,他說(shuō):對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生,讀得多遠(yuǎn)比讀得深重要。在這節(jié)課的教學(xué)中,王老師出示了許多補(bǔ)充資料,可以說(shuō),每一次出示這些資料,都會(huì)讓我們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼,讓我們的感受變得更加豐富。所以說(shuō),略讀教學(xué)更應(yīng)該注意拓展延伸,把學(xué)生帶到一個(gè)更為廣闊的天地,讓他們自主地去搜集資料,去學(xué)習(xí)。正因?yàn)槔蠋熡羞@樣的意識(shí),所以學(xué)生的思維才更開(kāi)闊,學(xué)生的回答才會(huì)異彩紛呈。
2、善于激發(fā)學(xué)生的想象,豐富了學(xué)生對(duì)文本的感知。
想象,是人類(lèi)創(chuàng)造性思維的一種重要形式。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦!睈(ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!笨梢赃@樣說(shuō),一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開(kāi)始的,沒(méi)有想象,就沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師的任務(wù)一方面要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力,而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。王老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一課時(shí),就能夠巧妙的利用文本的資源,培養(yǎng)學(xué)生想象力,豐富學(xué)生對(duì)文本的感知。如讀完第二自然段以后,讓學(xué)生想象非洲孩子的生活;學(xué)完第二部分,想象還有哪些人幫助了瑞恩;站在“瑞恩的井”旁,你想說(shuō)些什么等等。如果我們的老師在課堂上能夠堅(jiān)持這樣做,讓邊讀邊想成為了一種習(xí)慣,那么學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)得到很大的提高。
《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿4
各位老師,談不上評(píng)課,只是把自己的學(xué)習(xí)心得與大家分享,說(shuō)得不對(duì)的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。
20xx年的第一場(chǎng)雪,似乎來(lái)得有些晚些,因?yàn)槲液痛蠹乙粯釉缇团瓮?tīng)這節(jié)課。但是不要緊,春雪,更燦爛,更容易融化在我們的血液中。
大家可以從這節(jié)課中看到,我們的學(xué)生是燦爛的,我們的老師是燦爛的,我們的課堂也是燦爛的。
這節(jié)課燦爛在理念的新穎。
有了愛(ài)就有了一切,課標(biāo)在低年級(jí)閱讀要求中,把喜愛(ài)閱讀放在第一條來(lái)說(shuō),這是很有見(jiàn)地的。長(zhǎng)期以來(lái),我們的閱讀和閱讀教學(xué)都太功利,是沒(méi)有人的閱讀和閱讀教學(xué)。閱讀應(yīng)當(dāng)成為我們的生活方式,因?yàn)殚喿x能呵護(hù)心靈,能給心靈普照陽(yáng)光。我們的閱讀教學(xué)要致力于讓閱讀成為學(xué)生的快樂(lè)的欲望。今天我們的老師是這樣做的,從課堂上看,孩子們真地讀進(jìn)去了,他們走進(jìn)了文本,走近了瑞恩,走近了瑞恩身邊的人,也走進(jìn)了自己的心靈。這是我要說(shuō)的理念新穎的第一點(diǎn)。理念新穎還表現(xiàn)在對(duì)略讀教材的處理上。略讀教材是用來(lái)干什么的?我個(gè)人以為就是運(yùn)用精讀課文中學(xué)來(lái)的方法自讀,這堂課的教學(xué)正是這樣做的。從預(yù)習(xí)到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀,他們能自覺(jué)地運(yùn)用精讀課文的方法,如一個(gè)孩子對(duì)“執(zhí)著”一詞的品析,品析得多么到位啊,聯(lián)想又是多么豐富。
燦爛在目標(biāo)的簡(jiǎn)明。
崔巒先生提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”,所謂簡(jiǎn)單,我的看法是就是要集中目標(biāo),不要搞繁瑣哲學(xué)。這節(jié)課的目標(biāo)就兩個(gè),一是運(yùn)用精讀的方法自讀課文,二是使學(xué)生受到思想的啟迪、情感的陶冶。老師只是在關(guān)鍵的時(shí)候作點(diǎn)撥、總結(jié)歸納,而這種歸納也是指向于學(xué)習(xí)方法的梳理。如“你能聯(lián)系上下文來(lái)讀課文很好”等。
燦爛在設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明。
整節(jié)課沒(méi)有繁復(fù)的步驟,沒(méi)有花哨的課件。但是可以明顯的感覺(jué)到教師引領(lǐng)學(xué)生所經(jīng)歷的三個(gè)層次:感知、感受、感悟。感知,對(duì)全文的整體把握,對(duì)重要信息的提取;感受,營(yíng)造一種靜讀對(duì)話(huà)的氛圍,讓孩子們走進(jìn)文本,與文本對(duì)話(huà),與文中的人物對(duì)話(huà),作批注;感悟,悟出夢(mèng)想的力量,關(guān)照他人,更關(guān)照自己。層次分明。最后是拓展。
燦爛在情感的真切。
課堂上,教師的情感是真切的,只有教師投入了真的情感,首先被課文感動(dòng),才能讓學(xué)生被感動(dòng)。學(xué)生的情感是真切的,他們富有個(gè)性的發(fā)言,可謂妙語(yǔ)連珠,精彩紛呈,可以佐證這一點(diǎn),因?yàn)閯③脑凇段男牡颀垺分姓f(shuō)“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”,因?yàn)楹⒆觽兦楦械暮哟舶l(fā)生了傾斜,言語(yǔ)就會(huì)像潮水一樣涌動(dòng)不息。賈志敏老師說(shuō):舞臺(tái)藝術(shù)的魅力在于美,而教學(xué)藝術(shù)的魅力則在于真,只有真的課堂才能培育出真性情的人。
燦爛在方法的靈活。
特別是讀的方法,默讀、朗讀、分組讀、齊讀,讀得形式多樣,方法靈活。
燦爛在拓展的有效。
很多課堂上我都能看到拓展。適當(dāng)拓展是課標(biāo)的要求,是我們課程意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)。但是不少課堂拓展只是一種點(diǎn)綴,看不到對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)有什么幫助。本節(jié)課的補(bǔ)充閱讀有效地幫助了學(xué)生走進(jìn)文本,催生了有質(zhì)量有深度的對(duì)話(huà)。
最后提出兩點(diǎn)意見(jiàn):
1、本課的課題原叫《瑞恩的井》,人教版再版時(shí)改為《夢(mèng)想的力量》,我想這一改是大有深意的。夢(mèng)想的力量,在本節(jié)課的教學(xué)中,老師更多關(guān)注的是夢(mèng)想給別人的力量,而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去感悟夢(mèng)想給瑞恩自己帶來(lái)的力量:瑞恩放棄休閑、放棄節(jié)假日的力量從哪里來(lái)?夢(mèng)想關(guān)照了別人,更關(guān)照了自己。一個(gè)有夢(mèng)想的人與沒(méi)有夢(mèng)想的人的生活狀態(tài)是不同的。
2、后面的拓展,出示了那么多貧困地區(qū)的需要幫助的人們的圖片,老師的意圖是明顯的,是要激發(fā)學(xué)生做一個(gè)關(guān)愛(ài)他人的人。后來(lái)還聯(lián)系到叢飛,我以為這有點(diǎn)過(guò)了。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)就是把握分寸的藝術(shù)。人文性和工具性,誰(shuí)該濃誰(shuí)該淡,決定了你這節(jié)課是語(yǔ)文課還是思想品德課。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是繁富的,在考慮課時(shí),需要我們具有強(qiáng)烈的本位意識(shí),因?yàn)槲覀兪钦Z(yǔ)文老師,是教學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的。
最后我想套用大詩(shī)人杜甫的《春夜喜雨》,來(lái)一首《春日喜雪》作為今天評(píng)課的結(jié)束語(yǔ),同時(shí)也將這首詩(shī)獻(xiàn)給在座的各位老師,獻(xiàn)給為我們上示范課的兩位老師:
好雪知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)入梅園,課堂異彩呈。對(duì)話(huà)有深度,感悟個(gè)性明。明日教苑里,百花笑鵬城。
謝謝大家!
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