釣魚的啟示評課稿
釣魚的啟示評課稿1
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?趙老師這一節(jié)課就讓我們收獲頗豐。
1、降低起點(diǎn),層層突破
深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),老師抓住“啟示”一詞,說清“啟示”的含義,然后回峰轉(zhuǎn)到“釣魚”,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、讀悟結(jié)合,相輔相成
古人曰:“讀書百遍,其義自見”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中老師就有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。(1)是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。(2)是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說?(3)是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?
3、思中求得,說中求悟
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中老師以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
(1)從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;
(2)父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
(3)“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
釣魚的啟示評課稿2
聽了徐老師的這節(jié)習(xí)作課,我感慨頗多。面對習(xí)作,我們總感覺要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點(diǎn),但點(diǎn)一多又無法做到一一落實(shí)。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)十分明確,可謂是“一課一得”,緊緊圍繞“啟示”來選擇材料,一條線貫穿到底。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進(jìn),分為四大塊展開:一、直接揭題,明確習(xí)作要求;二、回顧舊知,兼顧實(shí)際生活;三、圍繞啟示,選取材料詳略;四、操刀練筆,師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色,給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物,深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度,讓人感覺十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā),拉近學(xué)生距離,降低難度,在教學(xué)時(shí)從本單元?jiǎng)倢W(xué)過的三篇課文入手,讓學(xué)生依據(jù)“從……(事)中,得到的啟示是……”句式來回顧課文,在引導(dǎo)學(xué)生說話是切實(shí)關(guān)注學(xué)生,當(dāng)學(xué)生說的不夠貼切時(shí),一點(diǎn)也不焦躁,而是耐心地加以引導(dǎo),扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊,再順勢回到實(shí)際生活,采用四人小組的'形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶,也為下面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、循序漸進(jìn),拋磚引玉。
“圍繞中心,詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重難點(diǎn),反觀學(xué)生平時(shí)的習(xí)作,不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時(shí)“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)重,重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導(dǎo),反面列舉的方式,雙管齊下。在正面引導(dǎo)時(shí),有課文順勢過渡到學(xué)生生活,自然有效。反面列舉時(shí),站在學(xué)生的角度去考慮和習(xí)作,既讓學(xué)生有話可說,同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力,通過實(shí)踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時(shí),借助課文《釣魚的啟示》來指導(dǎo)選取材料,課文的經(jīng)典毋庸置疑,但學(xué)生的寫才是關(guān)鍵,徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說說如果自己寫會(huì)寫些什么,學(xué)生一一列舉,與課文形成了鮮明的對比,學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出:與啟示無關(guān)的不寫,與啟示緊密相關(guān)的詳寫,其次略寫。以此類推到800米的習(xí)作中,先陳列出可涉及的內(nèi)容,再圍繞“啟示”進(jìn)行篩選、強(qiáng)調(diào)、練筆,一氣呵成。
釣魚的啟示評課稿3
剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》,頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文,能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué),整堂課抓住了一情、一理,以讀帶講、以讀促思,情理交融、深入淺出,緊扣人物的情感變化,實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞,上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育,我們也受益匪淺,是一次難忘的心靈之旅。
《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章,閱讀這類文章,我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn):一是把握事件,二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué),教師就非常睿智,恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),通過“檢查預(yù)習(xí),初知文意→再讀課文,走進(jìn)不舍→追溯原因,理解不舍→遵守規(guī)則,體會(huì)父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文,展開思考。作為第一課時(shí)閱讀,朱老師很好的把握住語文閱讀的核心,就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字,以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句,激情悟理。并在讀文的過程中,通過多種教學(xué)策略激活文字,讓文字變成有聲的語言、有形的畫面,引發(fā)他們獨(dú)特的思考,層層剝繭,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,逐步升華主旨。
朱老師在處理文本時(shí),以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子,接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí),深刻感受“我”釣到大魚的興奮,被迫放掉大魚的心痛和無奈,特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因,理解不舍”這一環(huán)節(jié),從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性,從感性到理性,層層上升,為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外,朱老師又抓住父親的態(tài)度,推想父親心理,想讓學(xué)生通過父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語氣,這一過程的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識,無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。
總言而之,這次活動(dòng)受益匪淺,是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅!
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