釣魚的啟示評課稿3篇

釣魚的啟示評課稿1

　　剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實、扎實。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。

　　《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個重點：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的特點設(shè)計教學(xué)，通過“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文，走進不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進課文，展開思考。作為第一課時閱讀，朱老師很好的把握住語文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過程中，通過多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。

　　朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設(shè)計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣，這一過程的了解，加深學(xué)生的認識，無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。

　　總言而之，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！

釣魚的啟示評課稿2

　　《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？趙老師這一節(jié)課就讓我們收獲頗豐。

　　1、降低起點，層層突破

　　深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，老師抓住“啟示”一詞，說清“啟示”的含義，然后回峰轉(zhuǎn)到“釣魚”，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　2、讀悟結(jié)合，相輔相成

　　古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中老師就有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。（1）是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。（2）是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？（3）是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

　　3、思中求得，說中求悟

　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中老師以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。

　　（1）從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

　　（2）父親要“我”把到手的`大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

　�。�3）“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

釣魚的啟示評課稿3

　　聽了徐老師的這節(jié)習(xí)作課，我感慨頗多。面對習(xí)作，我們總感覺要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點，但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來選擇材料，一條線貫穿到底。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習(xí)作要求；二、回顧舊知，兼顧實際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色，給我留下了極深的印象。

　　一、熟悉事物，深入淺出。

　　徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時從本單元剛學(xué)過的三篇課文入手，讓學(xué)生依據(jù)“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來回顧課文，在引導(dǎo)學(xué)生說話是切實關(guān)注學(xué)生，當學(xué)生說的不夠貼切時，一點也不焦躁，而是耐心地加以引導(dǎo)，扎實落實每一個環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊，再順勢回到實際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶，也為下面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　二、循序漸進，拋磚引玉。

　　“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個重難點，反觀學(xué)生平時的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時“流水賬”現(xiàn)象嚴重，重點不明。徐老師采用正面引導(dǎo)，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導(dǎo)時，有課文順勢過渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時，站在學(xué)生的角度去考慮和習(xí)作，既讓學(xué)生有話可說，同時也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過實踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時，借助課文《釣魚的啟示》來指導(dǎo)選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說說如果自己寫會寫些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出：與啟示無關(guān)的不寫，與啟示緊密相關(guān)的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習(xí)作中，先陳列出可涉及的內(nèi)容，再圍繞“啟示”進行篩選、強調(diào)、練筆，一氣呵成。

【釣魚的啟示評課稿3篇】相關(guān)文章：

課賽評課稿12-17

關(guān)于評課稿12-19

班會課評課稿12-11

《晚上的“太陽”》評課稿12-23

馬說評課稿12-27

云房子評課稿12-27

拋硬幣評課稿12-26

小熊請客評課稿12-26

《大海睡了》評課稿12-17

課賽評課稿3篇12-26