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認識公頃評課稿（通用13篇）
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認識公頃評課稿 1
宋老師講這節(jié)課，取得了非常好的教學(xué)效果，聽了之后給人以耳目一新的效果。有許多地方設(shè)計很是讓人耳目一新。
1.激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的心理。首先教師給與學(xué)生出示例題，學(xué)生猜測鳥巢的占地面積大約是20讓學(xué)生猜測單位。雖然學(xué)生用了自己學(xué)過知識，進行猜測試填，但是學(xué)生們都結(jié)合自己的實際掌握的知識，認為自己填的單位不合適。這個時候，老師再適時的給與學(xué)生一個沒有學(xué)過的'單位。這樣進入新課即使學(xué)生感覺有挑戰(zhàn)性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在已有的知識上進行猜測，這樣學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗，能夠較容易的進行學(xué)習(xí)。
2.給與學(xué)生建立腳手架。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有支撐。在上本課內(nèi)容之前，教師給與學(xué)生進行適當(dāng)進行復(fù)習(xí)。這樣能夠在回顧舊知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠較好的進入新知識情景，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)的腳手架建立起來，或者是重新樹立起來。這樣學(xué)生們能夠更好的去學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課的知識。
3.學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來。教師的在教學(xué)中舉了很多的例子，而這些例子都是學(xué)生周圍現(xiàn)實世界接觸的地方，這樣學(xué)生能更好形成自己的數(shù)學(xué)形象，進行更為容易的形象思維，建立學(xué)生的表象。
4.本節(jié)課，教師在教學(xué)中，重在學(xué)生感受。學(xué)生只有通過自己的感覺器官去感受，才能夠更好的去理解和掌握。這樣非常容易給以學(xué)生更好的理解和掌握。
5.建議在最后不知一下作業(yè)，學(xué)生親自去體驗一下相關(guān)的面積，這樣學(xué)生能夠在有意識的觀察中，更好的理解和掌握。
認識公頃評課稿 2
施老師執(zhí)教的《認識公頃》一課，抓住了本課的關(guān)鍵：建立1公頃的表象，體會1公頃的實際大小。施老師在課上讓學(xué)生通過觀察、計算、推理和想像等活動，掌握1公頃的實際大小，并學(xué)會進行簡單的換算，還能解決生活中的實際問題。
施老師在教學(xué)中的一個亮點就是讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)得面積單位：平方厘米、平方分米、平方米推理創(chuàng)造新的大的面積單位。學(xué)生很自然地通過知識遷移，創(chuàng)造出平方百米（公頃）和平方千米。另一亮點是加強體驗，她把體驗活動設(shè)計在教學(xué)的難點之處。由于學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生要形成1公頃的觀念，知道它有多大是學(xué)生的`一個疑難點。施老師為學(xué)生選擇了多種渠道，通過各種形式的活動，讓學(xué)生在頭腦中留下１公頃的印象，給他們反復(fù)感受的機會，使印象逐漸清晰、逐步深刻：
體驗一：28個小朋友拉手圍成一個正方形，是一個簡單的游戲，也是學(xué)生愿意做的游戲。課前帶學(xué)生去操場做了這樣的一個游戲，讓學(xué)生通過游戲在腦子里刻下100平方米的大小。課上再讓學(xué)生算一算多少個這樣的正方形面積是1公頃。讓他們體會了１公頃的大小，1公頃的觀念也清晰了。
體驗二：讓學(xué)生在熟悉的場地體驗１公頃。選擇了學(xué)生熟悉的教室、操場等場地。教室地面的面積一般50平方米左右，大約200個教室的地面才有１公頃；操場是學(xué)生熟悉的，通過計算操場的面積，知道我們學(xué)校的操場比１公頃大一些。每次都在算一算后再讓學(xué)生閉上眼睛想一想。讓學(xué)生在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大就印象深刻了。
認識公頃評課稿 3
《公頃的認識》這一內(nèi)容應(yīng)該和千米、噸等內(nèi)容一樣，屬于同一類型，在上課的過程中要讓學(xué)生通過不斷的感知來體會1公頃的大小。而在實際課堂中，我們又無法讓學(xué)生具體的去觸摸1公頃，那么學(xué)生如何才能有效的感知呢？這就是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要上好這節(jié)課，就一定要突破這個重點。翁老師這節(jié)課給了我很深的體會。
一、學(xué)習(xí)材料的選擇。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學(xué)對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當(dāng)一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學(xué)生變的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
二、突破重點的策略——比較
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學(xué)生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的`面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學(xué)生能說出1公頃就是相當(dāng)于我們燕山小學(xué)整個校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學(xué)生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學(xué)生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學(xué)生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學(xué)面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道1公頃有多大了，他們學(xué)會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
認識公頃評課稿 4
今天早上有幸參加聽數(shù)學(xué)教研組一組何老師的課《認識公頃，平方千米》。本節(jié)課的主要內(nèi)容是之一是經(jīng)歷認識“公頃”和“認識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫的過程。之前學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的含義和常用的幾個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運用相應(yīng)的公式求出長方形、正方形的面積。我認為本節(jié)課的教學(xué)過程成功之處在于以下幾點：
一、巧用引入，教學(xué)新知。
新課之前先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關(guān)的教具展示其大小，引導(dǎo)學(xué)生從身邊找到相應(yīng)大小的物體。既使學(xué)生既掌握了舊知識，也為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
1、（設(shè)疑提問，根據(jù)前面例子同學(xué)們能猜猜1公頃有多大嗎？）
一個簡單的提問激發(fā)學(xué)生的求知欲。全班學(xué)生都大擔(dān)提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學(xué)生這就是1公頃，學(xué)生通過計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個階梯和平臺，需要一個接受的過程，前面的回憶就為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。經(jīng)過前幾個面積單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生很想知道還有沒有更大的面積單位，何老師在此提出一個長度單位千米，那么有沒有平方千米呢，1平方千米有多大呢？
經(jīng)過學(xué)生的思考，很多學(xué)生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識經(jīng)驗得出的結(jié)論，是自己的創(chuàng)造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學(xué)生的`知識面得到拓展，同時也增強學(xué)生的愛國熱情。
二、采用變式教學(xué)，推導(dǎo)進率
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生有點困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：
1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米
又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100
所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃
花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來（學(xué)生最后用自己簡短的語言總結(jié)出改寫方法：乘以進率就相當(dāng)于加4個0，除以進率就相當(dāng)于減4個0）突破了教學(xué)難點。
學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現(xiàn)精彩的回答：當(dāng)談到“1公頃=10000平方米”時，有學(xué)生想到了“我們學(xué)�；@球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當(dāng)于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說”如果3個這樣的籃球場相當(dāng)于1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當(dāng)于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大��！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學(xué)給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數(shù)學(xué)知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出喜悅的表情，這節(jié)課很成功。
認識公頃評課稿 5
《認識公頃》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容，在此之前學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了平方厘米，平方分米，平方米等面積單位，也初步有了了解但對于公頃，學(xué)生還不能直觀感受到它的太小，便對于建立正確的表象比較困難。教學(xué)的重點是幫助學(xué)生建立1公頃有多大的表象。這節(jié)課從學(xué)生所熟悉的情境入手，先從學(xué)生已有的舊知“平方厘米平萬分米、平方米常用的面積單位入手勾起學(xué)生的回憶建立知識的鏈接點引走己學(xué)生的認識沖突喚起他們學(xué)習(xí)親新的更大的面積單位需要切入新題。
接著發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“認識公頃”所想到的'。提出問題例如有“什么是公頃”"；公頃有什么用途？用到哪里”“公頃與平方米有什么關(guān)系”......最讓人驚喜的是有學(xué)生提出用字母怎么表示“公頃”。這都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而探索“公頃“來全面的認識它。
在教學(xué)中，要積極建立數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，出示天安門廣場故宮等占地面積資料形成意象再結(jié)合我們熟悉的校園和科技館。建立1公頃大約是多大面積的空間觀念讓學(xué)生進一步明白測量和計算土地面積通常用公頃作單位“公頃”這個概念在被學(xué)生感受類比，遷移中構(gòu)建，深入學(xué)生心目中的一個面積單位，在最后與平方米之間相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的語言表達能力，推算出二者轉(zhuǎn)化的規(guī)律所在。達到熟練推理地步，這也是進一步深化”公頃"認識的一方面。
總之，本節(jié)課的學(xué)習(xí)要多角度帶著學(xué)生來認識同時，也要關(guān)注學(xué)生后面掌握和靈活運用情況。
認識公頃評課稿 6
《認識公頃》是蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來體會1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是難點。
在教學(xué)新知識前，我?guī)е鴮W(xué)生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是邊長一厘米的正方形，大概有學(xué)生手指甲大小，1平方分米是邊長一分米的正方形，可以用兩個手進行比劃，類似于拍照的框架，1平方米也就是教室門的一半大小，以及區(qū)分了為什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米，在以此類推其他幾個的面積單位之間的關(guān)系，而后問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭示課題，學(xué)習(xí)“公頃”這一新知識。
因為課前已布置預(yù)習(xí)，所以我盡量讓學(xué)生自己說：課前你們對“公頃”這一教學(xué)內(nèi)容已進行了預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，你對“公頃”有了哪些了解？學(xué)生很順利地說出1公頃的概念：邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。這一概念還比較抽象，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受100米這一長度，使學(xué)生對100米的長度有一個感性的認識，進而想象并體會出1公頃的面積大小。同時為了幫助學(xué)生進一步體會1公頃的實際大小讓28名學(xué)生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的大小，并讓學(xué)生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學(xué)生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。告訴學(xué)生操場的長寬，算出學(xué)校的面積是8000平方米，學(xué)生每天都會去做操，每周也會有三節(jié)體育課，對于學(xué)校的操場很是熟悉，對于公頃感知更準(zhǔn)確，還有學(xué)校的教室大概50平方米，一公頃大概需要200個教室，我們學(xué)�？偯娣e是3.6公頃等等，讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，這樣有利于幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
綜觀公頃概念的`整個教學(xué)過程，我感到學(xué)生要獲得一個正確的數(shù)學(xué)概念，對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，只有根據(jù)學(xué)生的生活實際和身邊的事物聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的建立起對公頃的理解與感知。
認識公頃評課稿 7
《認識公頃》是蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解，這為認識“公頃”這個面積單位在知識經(jīng)驗、認知經(jīng)驗等方面打下了良好的基礎(chǔ)。但五年級學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。針對這種情況，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵學(xué)生采取多種不同的學(xué)習(xí)方式來增強感知能力，領(lǐng)會“公頃”這一概念的本質(zhì)。
實際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會1公頃比較困難。教學(xué)時如何突破這一難點呢？在教學(xué)中，我為學(xué)生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經(jīng)歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風(fēng)光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著讓學(xué)生通過對比反復(fù)感受體會，逐步加深印象。先讓學(xué)生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見的到，摸得著的具體媒介來幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實際大小。比如感受28個小朋友圍城一個正方形的面積是100平方米，多少個這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過感知多少個教室的面積和籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小，可以說很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會了公頃這一面積單位。同時讓學(xué)生感受到公頃是一個很大的面積單位。
其次在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實際滲透思想教育，比如教學(xué)過程中利用生動的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受住過的山河的壯麗，自然風(fēng)光的優(yōu)美，人文景物的'文化沉淀，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情。
教學(xué)畢竟是一門缺憾的藝術(shù)，自己在實際教學(xué)中的把握能力還有待加強，比如教學(xué)單位換算一環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡便，還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的處理重點不夠突出，可能出現(xiàn)個別學(xué)生不能很好理會的情況，還有在對教室實際大小的估計有偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
以上是今后教學(xué)中需要改進的地方，通過這次活動，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學(xué)的原料，去組織教學(xué)，今后努力方向是認真打磨教學(xué)中的細節(jié)，讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)習(xí)熱情高漲起來，課堂中師生交流廣泛起來。
認識公頃評課稿 8
我執(zhí)教的《認識公頃》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是難點。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂效率是比較好的。
1.在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃，結(jié)合簡易多媒體復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)新的知識。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標(biāo)。
2.我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。 而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的`場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。 所以課前我先帶著學(xué)生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。其它同學(xué)分別進去感知100平方米的大小；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提高了學(xué)習(xí)活動的效率。再者結(jié)合簡易多媒體，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進一步體會1公頃的大小。
3.結(jié)合多媒體，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。 在交流展示環(huán)節(jié)，我先結(jié)合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4.引領(lǐng)學(xué)生利用畫簡圖實記1公頃的大小，班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型 書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。（用簡圖抽象的1公頃）。從而達到從“書本抽象的1公頃概念----具體的體驗1公頃-----抽象簡圖的1公頃”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。
認識公頃評課稿 9
本節(jié)課能把各種資源加以整合、并靈活安排學(xué)習(xí)時間與空間很好的體現(xiàn)了學(xué)科性和綜合性，以數(shù)學(xué)書本知識為基準(zhǔn)，結(jié)合生活實際中遇到的問題，創(chuàng)設(shè)一系列圍繞主題的教學(xué)活動，確立了以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以情景主題為背景，適時的穿插另外學(xué)科知識，豐富發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科以外的知識，讓學(xué)生從多種途徑中獲取信息，指導(dǎo)具有針對性，啟發(fā)性，從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩。
1、教材安排照片和文字說明的意圖，要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)心向、營造學(xué)習(xí)氛圍。首先是這些旅游景點、著名建筑都是學(xué)生比較熟悉而且非常向往的，學(xué)生的興趣由此產(chǎn)生。
2、在游戲中體會1公頃。28個小朋友手拉手圍成一個正方形，是一個簡單的游戲，也是學(xué)生愿意做的游戲。教材告訴學(xué)生，這個正方形的面積大約是100平方米。如果讓學(xué)生這樣圍一圍，看著圍成的正方形，想像100個這樣的正方形有多大，他們又一次體會了1公頃。1公頃的觀念清晰了，有利于形成1平方千米的觀念。
3、在有吸引力的.情境中首次呈現(xiàn)公頃和平方千米。例１以四張照片為背景，分別呈現(xiàn)明孝陵、中華世紀(jì)壇的占地面積，日月潭的面積和2004年我國的森林面積，這些面積都以公頃為單位。
4、在豐富、多樣的活動中感受1公頃，形成1公頃的觀念，要知道它有多大�！爸馈笨梢栽诼牶涂粗薪邮埽部梢栽诓僮鲗嵺`中體會。教材為學(xué)生選擇了多種渠道，通過各種形式的活動，在頭腦中留下1公頃的印象。教材理解學(xué)生形成面積單位觀念的困難，給他們反復(fù)感受的機會，使印象逐漸清晰、逐步深刻。
本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，課堂上學(xué)生通過動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進了課堂效益的提高，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。課后，我訪問了一些學(xué)生，由于農(nóng)村小學(xué)生視野比較窄，個別學(xué)生對公頃的大小感知還是有些模糊。
認識公頃評課稿 10
《認識公頃》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解，但對于公頃，學(xué)生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。教學(xué)的重點應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢？這節(jié)課的教學(xué)中從學(xué)生所熟悉情境入手展開教學(xué)。
1、進行本課的教學(xué)設(shè)計時，考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學(xué)過的面積單位的復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生的回憶，建立起知識的鏈接點，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、“數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！蔽抑谱髁藞D片讓學(xué)生觀看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把它們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的'教室、或者我們學(xué)校占地面積大約有1公頃，這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
3、在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進行了思想教育。
4、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生真正理解1公頃，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學(xué)效果會更好。
“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃評課稿 11
一、設(shè)計意圖與主要理念：
1、關(guān)注和利用學(xué)生的已有知識。進行本課的教學(xué)設(shè)計時，考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學(xué)過的面積單位的復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生的回憶，建立起知識的鏈接點，并通過修改教材內(nèi)容（將“公頃”改為“平方米”），從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生�！皵�(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！彼栽谡J知“公頃”時，教師放手讓學(xué)生自主合作探究，教師在學(xué)生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就認識到1公頃”就是邊長為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
3、充分關(guān)注知識體系的完整性。公頃是面積單位中的'一員，在教學(xué)過程中，教師將此理念貫穿始終，通過“公頃”與已學(xué)面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動，使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。
二、存在問題與改進措施
1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學(xué)生會印象更深刻。
2、提問要分層�；镜摹㈧柟绦缘膯栴}可以讓中、下等學(xué)生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學(xué)節(jié)奏要張弛得當(dāng)。尤其在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學(xué)效果會更好。
縱觀本課教學(xué)，“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。
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“認識公頃”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“面積單位”的重要組成部分，主要面向高年級學(xué)生，旨在讓學(xué)生對較大的土地面積單位——公頃有一個直觀且深入的理解。以下是一份可能的“認識公頃”課程評價：
一、教學(xué)目標(biāo)達成度
本節(jié)課教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，通過實例導(dǎo)入，使學(xué)生在具體情境中初步感知公頃這一面積單位的實際應(yīng)用，進而引導(dǎo)學(xué)生理解公頃與平方米之間的換算關(guān)系，以及公頃在實際生活中的廣泛應(yīng)用，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合要求。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
教師巧妙地運用多媒體資源和實物模型，將抽象的公頃概念形象化，比如通過對比操場、教室等常見的平方米面積，引出公頃的概念，這種由淺入深、由具體到抽象的教學(xué)方式有利于學(xué)生的理解和接受。同時，通過實地測量或模擬測量等活動，讓學(xué)生親手操作，體驗公頃的實際大小，增強了學(xué)生的空間觀念和實踐能力。
三、教學(xué)方法與手段
教師采用了啟發(fā)式、探究式的.教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。此外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如PPT、動畫演示等，使得公頃這一相對抽象的概念更加生動有趣，提高了課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)反饋與評價
在課堂活動中，教師能及時關(guān)注每位學(xué)生的認知動態(tài)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予適時的反饋與評價，既肯定了學(xué)生的進步，又針對存在的問題給予了指導(dǎo)，有效促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。
總結(jié)，這堂“認識公頃”的課程設(shè)計合理、內(nèi)容豐富、形式多樣，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生對面積單位的認知水平和實際應(yīng)用能力，是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。但仍需注意持續(xù)關(guān)注學(xué)生個體差異，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。
認識公頃評課稿 13
一、課程概述
本次課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解公頃這一面積單位的概念，掌握公頃與其他面積單位之間的換算關(guān)系，并能在實際生活中運用公頃進行面積的計算。通過本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠更好地理解和應(yīng)用面積單位，提高解決實際問題的能力。
二、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
通過回顧已學(xué)過的面積單位，如平方米、平方厘米等，引出公頃這一新的面積單位。通過提問和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
講解公頃的概念
詳細解釋公頃的定義，即1公頃等于1萬平方米。通過生動的例子和形象的比喻，幫助學(xué)生理解公頃的大小和概念。同時，強調(diào)公頃在實際生活中的應(yīng)用，如土地測量、城市規(guī)劃等。
學(xué)習(xí)公頃與其他面積單位的換算
通過講解和演示，使學(xué)生掌握公頃與平方米、平方厘米等面積單位之間的換算關(guān)系。通過大量的練習(xí)和鞏固，使學(xué)生能夠熟練運用這些換算關(guān)系進行計算。
實際應(yīng)用
通過設(shè)計一些實際問題，如計算公園的面積、農(nóng)田的面積等，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問題的能力。
三、教學(xué)反思
成功之處
本次課程通過生動的'講解和豐富的練習(xí)，使學(xué)生較好地掌握了公頃的概念和換算關(guān)系。學(xué)生在解決實際問題時表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，說明他們對新知識的掌握較好。
不足之處
在課程的實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于換算關(guān)系的掌握還不夠熟練，需要進一步加強練習(xí)。此外，部分學(xué)生在解決實際問題時思路不夠清晰，需要加強引導(dǎo)和訓(xùn)練。
四、改進建議
加強換算關(guān)系的練習(xí)
針對學(xué)生在換算關(guān)系方面的不足，可以在課后布置更多的相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和加深對換算關(guān)系的理解。
引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的解題思路
在解決實際問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題、梳理思路，幫助他們形成清晰的解題步驟和方法。同時，鼓勵學(xué)生多思考、多嘗試，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
結(jié)合實際案例進行教學(xué)
為了更好地幫助學(xué)生理解公頃的概念和應(yīng)用，教師可以結(jié)合實際案例進行教學(xué)，如引入城市規(guī)劃、土地利用等方面的例子，使學(xué)生能夠在具體的情境中學(xué)習(xí)和掌握知識。
五、總結(jié)
通過本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對公頃這一面積單位有了更深入的理解和掌握。在未來的教學(xué)中，我們將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時，我們也希望學(xué)生能夠積極運用所學(xué)知識解決實際問題，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力水平。
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