近似數(shù)評(píng)課稿（通用6篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編為大家整理的近似數(shù)評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
近似數(shù)評(píng)課稿 篇1
周老師能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實(shí)有效。主要表現(xiàn)在：
1、在教學(xué)近似數(shù)時(shí)，周老師讓學(xué)生聯(lián)系自己班級(jí)人數(shù)說(shuō)說(shuō)44人大約是幾十人，并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎(chǔ)上引入寫(xiě)法44≈40，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三（1）班人數(shù)47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“四舍五入”法，為求大數(shù)目的近似數(shù)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)“四舍五入”法的自主探索、加深領(lǐng)悟、掌握要點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。注意教給方法，對(duì)于求大數(shù)目的近似數(shù)，要先分級(jí)，劃出尾數(shù)，再圈出尾數(shù)的最高位，再根據(jù)四舍五入法求出近似數(shù)。
3、能精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度，適時(shí)延伸拓展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
周老師一課給人以耳目一新的感覺(jué)。周老師能密切聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材大膽進(jìn)行了重組和開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。對(duì)于近似數(shù)概念的教學(xué)，周老師通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近似數(shù)的產(chǎn)生和價(jià)值，無(wú)法得到準(zhǔn)確數(shù)、不需要準(zhǔn)確數(shù)，是估算的需要，是測(cè)量產(chǎn)生的誤差，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。在教學(xué)求近似數(shù)時(shí)，周老師則充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)例，從保留到十位、百位、千位求近似數(shù)，并和學(xué)生以往估算的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生很好地掌握了四舍五入法求近似數(shù)，以萬(wàn)或億作單位的近似數(shù)的教學(xué)也就水到渠成，學(xué)生順利完成了知識(shí)的遷移。
近似數(shù)評(píng)課稿 篇2
在開(kāi)學(xué)僅一周多的時(shí)間內(nèi)，劉老師用心鉆研，把四（1）班的孩子們和全校數(shù)學(xué)老師帶進(jìn)“生命課堂”，為全體數(shù)學(xué)教師指引了生命課堂的方向。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我有以下體會(huì)。
一、課前引入（學(xué)生認(rèn)識(shí)）
把四（1）班學(xué)生人數(shù)、四年級(jí)總?cè)藬?shù)、小學(xué)部總?cè)藬?shù)、全�？�?cè)藬?shù)這些學(xué)生感興趣的信息，讓學(xué)生寫(xiě)出近似數(shù)，并在小組內(nèi)交流不同的答案，很自然的引入“省略尾數(shù)”的概念。通過(guò)對(duì)這些信息的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、新知的形成注重學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)（學(xué)生交流）
讓學(xué)生圍繞一個(gè)例題進(jìn)行分析。
我校占地面積34632平方米，約為（）平方米。
A、4萬(wàn)
B、3萬(wàn)
在這個(gè)例題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷的是獨(dú)立思考——對(duì)與錯(cuò)的交流——全班同學(xué)的匯報(bào)討論，學(xué)生思維受到步步啟發(fā)，在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)了自己的想法，匯報(bào)時(shí)，圍繞主題板示出三種想法①5368離4萬(wàn)是4632遠(yuǎn)一些，離3萬(wàn)是4632近一些；②看千位上的數(shù)字“四舍五入”；③34632沒(méi)達(dá)到35000，這體現(xiàn)了學(xué)生不同的思維層次，并讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
三、經(jīng)歷“四舍五入”的知識(shí)形成過(guò)程（教師指點(diǎn)）
又是一個(gè)簡(jiǎn)潔的練習(xí)，充分挖掘?qū)W生的思維。
下面哪些數(shù)約是3萬(wàn)，哪些數(shù)約是4萬(wàn)。
30789 37211 35423 33875 39645
31998 32416 36045 34567 38420
要求：
1、分一分；
2、觀察思考，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
這樣的一個(gè)過(guò)程，幾乎每個(gè)學(xué)生都能受到“四舍五入”的啟發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全放手給學(xué)生，教師只起到指點(diǎn)的作用。
整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單清晰，學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)潔，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻很充實(shí)。
近似數(shù)評(píng)課稿 篇3
觀課主題
如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
主要亮點(diǎn)
教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰。關(guān)注了求小數(shù)近似數(shù)的方法，課堂多次總結(jié)歸納出示，學(xué)生齊讀，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也要求說(shuō)方法。關(guān)注了求近似數(shù)的小數(shù)末尾的“0”的問(wèn)題，課堂提問(wèn)了近似數(shù)1.0和1的區(qū)別。
存在的不足
求近似數(shù)的方法和數(shù)感的培養(yǎng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，課堂教師雖比較關(guān)注，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程特別是方法的總結(jié)基本是教師問(wèn)學(xué)生答或者教師自問(wèn)自答，然后課件出示總結(jié)語(yǔ)，學(xué)生齊讀。
對(duì)于表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的“0”不能去掉的教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。
課件的簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性有待加強(qiáng)。課件+教學(xué)設(shè)計(jì)的出示較明顯。
策略建議
在教學(xué)本課之前，思考本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么（求整數(shù)近似數(shù)的基礎(chǔ)），教給學(xué)生什么（求小數(shù)近似數(shù)的方法和數(shù)感培養(yǎng)），可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類(lèi)問(wèn)題），再考慮應(yīng)該如何實(shí)施教學(xué)？
具體教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)請(qǐng)認(rèn)真閱讀教學(xué)用書(shū)第92頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)流程、教學(xué)意圖等用語(yǔ)不適合出現(xiàn)在課件中。
近似數(shù)評(píng)課稿 篇4
“近似數(shù)”一課的核心問(wèn)題，你覺(jué)得怎樣定？
一節(jié)課的.核心問(wèn)題，應(yīng)該在“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”和“學(xué)生能夠到哪里”的區(qū)間里�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，這節(jié)課的核心問(wèn)題是：根據(jù)近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，會(huì)用“四舍五入”法確定近似數(shù)的取值范圍。
老師的引導(dǎo)可以預(yù)設(shè)，老師的等待是素養(yǎng)。在思維碰撞中產(chǎn)生沖突，在思維沖突中生成新知。孩子的回答真實(shí)、可貴。一張摩托車(chē)圖片激發(fā)了多少孩子的思維。精彩！數(shù)軸讓數(shù)形結(jié)合教學(xué)更直觀，太值得學(xué)習(xí)了！四舍五入法是一種求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法，羅老師不僅讓學(xué)生掌握方法，還讓學(xué)生明白為什么四要舍而五要。就是圍繞著摩托車(chē)的價(jià)格，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)感，直觀的理解四舍五入，而不是一告訴學(xué)生什么是四舍五放，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)中產(chǎn)生沖突。不管是預(yù)設(shè)還是課堂的生存都是我們學(xué)習(xí)的。教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維點(diǎn)燃教師的激情。教師的預(yù)設(shè)和生成的處理突顯教師的智慧。
羅老師的課帶給我們的感覺(jué)都是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的色彩。沒(méi)有復(fù)雜的課件，只有簡(jiǎn)約的素材，生成靈動(dòng)的課堂。教師的引導(dǎo)將學(xué)生在學(xué)習(xí)近似數(shù)過(guò)程中所會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題暴露出來(lái)，讓學(xué)生在緊張思維中逐步將自己的問(wèn)題解決，課堂的形式簡(jiǎn)約，沒(méi)有華麗的素材，沒(méi)有復(fù)雜的課件，但課堂內(nèi)容卻不簡(jiǎn)約，豐盈而又充滿(mǎn)智慧。
近似數(shù)評(píng)課稿 篇5
《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來(lái)完成講解，嘗試效果如何。
1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無(wú)疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問(wèn)題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來(lái)解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。但無(wú)論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來(lái)，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用，收到了良好的效果。
近似數(shù)評(píng)課稿 篇6
本節(jié)課值得自我褒獎(jiǎng)的地方：
1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自我嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進(jìn)行對(duì)比、歸納講解總結(jié)。在自我檢測(cè)后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。
2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問(wèn)題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識(shí)即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。
3、在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并板書(shū)，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過(guò)板書(shū)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行快速的回顧，還可讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
存在的問(wèn)題：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，但個(gè)別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，籠統(tǒng)，指令不明確，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要干什么，達(dá)到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書(shū)瀏覽了一遍；另外在自我檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會(huì)更好，這樣還能巧妙的把該題目簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生容易自我完成。還有有的學(xué)生計(jì)算能力特別差，老師在后教時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的錯(cuò)誤而浪費(fèi)了大量的時(shí)間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重點(diǎn)放在研究取商近似數(shù)的方法上來(lái)，讓學(xué)生多說(shuō)自己的想法。
2、過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識(shí)的設(shè)計(jì)為計(jì)算題、填空題、判斷題，力求通過(guò)多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠(yuǎn)，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間，最終沒(méi)有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。
3、課堂中隨機(jī)問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒(méi)有完成。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進(jìn)、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生，但是在授課時(shí)沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)于學(xué)生的無(wú)效問(wèn)題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會(huì)靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計(jì)算之中。
4、板書(shū)布局欠合理、美觀。我授課的對(duì)象是五年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于他們而言，很多時(shí)候會(huì)模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點(diǎn)，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時(shí)機(jī)，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡(jiǎn)練、整齊的板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
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