長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿
長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿1
首先感謝縣教研室為我們搭建了這個(gè)平臺(tái)，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習(xí)，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指正。
陳老師能夠合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍， 能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，自我體驗(yàn)，自我探索，合作交流的學(xué)習(xí)情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，層次分明，總體呈現(xiàn)四大特點(diǎn)：
一、 準(zhǔn)確把握目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念
本課有3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體特征的過(guò)程。
2、知道長(zhǎng)方體、正方體各部分名稱，了解長(zhǎng)方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。
3、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在總結(jié)和歸納長(zhǎng)方體、正方體特征及關(guān)系的過(guò)程中，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
陳老師在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，小組代表回報(bào)，最后總結(jié)出長(zhǎng)方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過(guò)有效地合作學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達(dá)成共識(shí)、歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識(shí)，又讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。彰顯了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。
二、教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長(zhǎng)方體和正方體之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，喜愛(ài)數(shù)學(xué)的思想感情。
在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知---初步認(rèn)識(shí)——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。
1，整體感知：在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體之前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)長(zhǎng)方體，正方體有哪些認(rèn)識(shí)，在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長(zhǎng)方體、正方體舉起來(lái)讓大家互相看一看，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有一個(gè)外觀上的認(rèn)識(shí)。
2、初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)觸摸、觀察，交流達(dá)到認(rèn)識(shí)其各部分名稱，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。
3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長(zhǎng)方體的特征，并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等，棱按長(zhǎng)、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
4、熟練掌握：通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的比較，歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)程由淺入深，由易到難，過(guò)渡自然。后兩個(gè)環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理，整合、歸納。使本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。
三、合理運(yùn)用課件，輔助課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一，合理運(yùn)用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個(gè)花架子。多如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，陳老師用多媒體演示，通過(guò)大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等，12條棱按長(zhǎng)寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時(shí)向?qū)W生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系時(shí)，陳老師巧妙地運(yùn)用多媒體把一個(gè)具有一組對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過(guò)演示發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高相等時(shí)，就變成了正方體，使學(xué)生體會(huì)到正方體是特殊的長(zhǎng)方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果�？芍^是一舉兩得。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、層次性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)作為學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì),要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：首先讓學(xué)生通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)，使學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體各部分的名稱，通過(guò)填空鞏固并加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長(zhǎng)方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過(guò)部分?jǐn)?shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù)，抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸，一步步提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
整體感知這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但再好的課在細(xì)節(jié)上也有需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)：
1、在教學(xué)中，本來(lái)估計(jì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認(rèn)識(shí)不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說(shuō)出來(lái)了，這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無(wú)力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和研究問(wèn)題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測(cè)或者看就對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學(xué)的，任何一個(gè)結(jié)論都是要通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的，在這個(gè)問(wèn)題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗(yàn)證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗(yàn)證一個(gè)結(jié)論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀的，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到：長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相等，12條棱按長(zhǎng)、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長(zhǎng)方體的特征下結(jié)論就比較嚴(yán)密了。
2、對(duì)集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體包含正方體，用一個(gè)大集合圈表示長(zhǎng)方體時(shí)，就可以在這個(gè)大集合圈內(nèi)，畫一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程教育理念。
3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無(wú)從考慮時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對(duì)的面也是正方形，那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對(duì)的面，另一個(gè)面相對(duì)的面也是正方形，剩下的一組對(duì)面一定正方形，既幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)面是正方形的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。
4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識(shí)上，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報(bào)這一環(huán)節(jié)上，有一女生作為小組代表對(duì)正方體特征的匯報(bào)時(shí)，孩子因?yàn)榫o張說(shuō)錯(cuò)答案，而另一組有一男生又急于糾錯(cuò)，造成這個(gè)女生更緊張。老師要對(duì)男生說(shuō)咱們一起聽(tīng)完同學(xué)的匯報(bào)好嗎，向?qū)W生傳遞學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵(lì)那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護(hù)兩個(gè)孩子的自尊心，對(duì)孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿2
長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的體積的概念，長(zhǎng)方體的體積單位：立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測(cè)量和計(jì)算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問(wèn)題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽(tīng)了郎老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》一課，深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。
究竟長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢？郎老師安排了操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過(guò)程，而不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。
二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
郎老師展示出6個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長(zhǎng)方體的體積正好是它們長(zhǎng)、寬、高的乘積的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開(kāi)來(lái)，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個(gè)長(zhǎng)方體木箱長(zhǎng)5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米？”在課程接近尾聲之時(shí)，老師始終沒(méi)有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
四、重視反饋糾正。
反饋糾正是改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段。老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問(wèn)、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí)，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，藝無(wú)止境，教學(xué)尤其如此，針對(duì)這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果呢？
1、時(shí)間分配不合理，前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長(zhǎng)方體？哪些是正方體？對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，這太簡(jiǎn)單了，本節(jié)課無(wú)需復(fù)習(xí)。長(zhǎng)方體正方體的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無(wú)需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭(zhēng)取時(shí)間，讓學(xué)生探究長(zhǎng)方體正方體的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。
2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長(zhǎng)、寬、高相等，再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積？所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問(wèn)題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“成就感”還給學(xué)生。
長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿3
長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體(正方體)的體積的概念，長(zhǎng)方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測(cè)量和計(jì)算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問(wèn)題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽(tīng)了馮教導(dǎo)執(zhí)教的《長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算》一課，深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。
究竟長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過(guò)程，而不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。
二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
馮老師展示出6個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長(zhǎng)方體的體積正好是它們長(zhǎng)、寬、高的乘積的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開(kāi)來(lái)，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個(gè)長(zhǎng)方體木箱長(zhǎng)5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時(shí)，馮老師始終沒(méi)有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
四、重視反饋糾正。
反饋糾正是改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問(wèn)、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí)，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，藝無(wú)止境，教學(xué)尤其如此，針對(duì)這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?
1、時(shí)間分配不合理，前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長(zhǎng)方體?哪些是正方體?對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，這太簡(jiǎn)單了，本節(jié)課無(wú)需復(fù)習(xí)。長(zhǎng)方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無(wú)需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭(zhēng)取時(shí)間，讓學(xué)生探究長(zhǎng)方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。
2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長(zhǎng)、寬、高相等，再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問(wèn)題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“成就感”還給學(xué)生。
長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿4
長(zhǎng)方體和正方體是小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習(xí)課也罷，都是數(shù)學(xué)教師們熟悉的平淡無(wú)奇的內(nèi)容，上過(guò)這一內(nèi)容的老師很多都可能會(huì)有這樣的感覺(jué)：老套、機(jī)械，難以上出新意。聽(tīng)了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執(zhí)教的一節(jié)《長(zhǎng)方體和正方體》的練習(xí)課，收獲良多。原來(lái)練習(xí)課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
一、教學(xué)要具備勇氣。
曾經(jīng)有很多次外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，也聆聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過(guò)哪一節(jié)練習(xí)課給我們看。課改行進(jìn)到今天，我們?cè)絹?lái)越迫切地需要解決公開(kāi)課與家常課的“兩張臉”現(xiàn)象。一位朋友曾這樣調(diào)侃聽(tīng)到的“教學(xué)展示課”：如果真去學(xué)習(xí)他們的上法，恐怕期末考試結(jié)束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見(jiàn)一些公開(kāi)課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實(shí)際。
“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會(huì)上上練習(xí)課，還能上得如此精彩！”這是一位聽(tīng)課者發(fā)出的感慨，也是我內(nèi)心真實(shí)的想法。如果說(shuō)以前對(duì)練習(xí)課的教學(xué)深感頭痛的話，那么在聆聽(tīng)了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來(lái)練習(xí)課也可以上得如此精彩。
“家常課”、“公開(kāi)課”本就為一家，我們要有一種挑戰(zhàn)的勇氣，挑戰(zhàn)練習(xí)課、挑戰(zhàn)家常課，以此拉近“家常課”與“公開(kāi)課”的距離，用研究公開(kāi)課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎(chǔ)性、扎實(shí)性來(lái)衡量公開(kāi)課，兩者相輔相成，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。
二、教師要善“啃題目”。
“一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)之和是72分米，它的棱長(zhǎng)是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長(zhǎng)又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習(xí)以及由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，學(xué)生在做這道題目時(shí)需要回憶正方體棱的特征以及棱長(zhǎng)總和的計(jì)算公式，在回答問(wèn)題時(shí)需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計(jì)算公式，這不正是本課需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)之一嗎？
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，劉老師的課堂提問(wèn)，巧妙地將正方體的知識(shí)復(fù)習(xí)融入一道簡(jiǎn)單的練習(xí)之中，看似平常卻極不平常，以一題而復(fù)習(xí)一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術(shù)，是無(wú)痕的教學(xué)。反思我自已的練習(xí)課教學(xué)，難免出現(xiàn)一些單純的做一做、說(shuō)一說(shuō)，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問(wèn)題情境，知識(shí)的復(fù)習(xí)似乎還是空中樓閣的二次構(gòu)建，這樣笨拙的設(shè)計(jì)怎能吸引學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，又怎能高效得了？
三、數(shù)學(xué)要充盈想象。
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)需要想象，沒(méi)有想象的數(shù)學(xué)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)如果有想象的陪伴，學(xué)生將不再變得孤單。這節(jié)《長(zhǎng)方體和正方體》的練習(xí)課，可以說(shuō)處處流淌著想象的思潮，時(shí)時(shí)營(yíng)造著學(xué)生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長(zhǎng)方體的過(guò)渡語(yǔ)：“將這個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)高，長(zhǎng)高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長(zhǎng)方體到一般長(zhǎng)方體的過(guò)渡語(yǔ)是：“如果再將這個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)高到20分米，長(zhǎng)胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長(zhǎng)方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶到了更為真實(shí)的生活情景中。
除此之外，在給柜子刷漆的問(wèn)題上，學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓(xùn)練。在一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生能夠如此積極主動(dòng)地進(jìn)行想象與思維，學(xué)習(xí)的'效果還能不高嗎？
四、課堂要展現(xiàn)真實(shí)。
1、真實(shí)生成�！澳隳艿角懊鎭�(lái)講給大家聽(tīng)嗎？你是怎樣想的？”這樣的語(yǔ)言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)。去掉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的規(guī)則，這些話留下的不僅是學(xué)生真實(shí)的思維現(xiàn)狀，真實(shí)的知識(shí)生成過(guò)程，更有對(duì)學(xué)生的主體認(rèn)可和濃濃的人性關(guān)懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵，去捕捉學(xué)生思維中隨時(shí)產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源，去促進(jìn)學(xué)生的思維不斷地向前涌動(dòng)。綜觀劉老師的課，沒(méi)有知識(shí)的生拉硬拽，只有知識(shí)的真實(shí)生成，而這種真實(shí)生成的課堂帶來(lái)的將是學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握、能力的真實(shí)提升。
2、真實(shí)媒體�，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了異常廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來(lái)。現(xiàn)在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開(kāi)始追求一種更加簡(jiǎn)約的課堂。可敬的是，劉延革老師沒(méi)有在用不用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的問(wèn)題上追隨“流行風(fēng)”，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體，且用出了“數(shù)學(xué)味”，用出了“實(shí)效性”。
請(qǐng)看，這邊鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，大屏幕上原來(lái)的正方體慢慢長(zhǎng)高，然后拉長(zhǎng)，漸變成為一個(gè)長(zhǎng)方體。第二次，一個(gè)個(gè)長(zhǎng)8分米、寬6分米、高2.5分米的長(zhǎng)方體木塊依次疊放，出現(xiàn)在長(zhǎng)20分米、寬10分米、高6分米的長(zhǎng)方體柜子之中，學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無(wú)法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
在劉老師的這個(gè)數(shù)學(xué)課件中，沒(méi)有紛繁復(fù)雜的構(gòu)成，沒(méi)有色彩絢麗的視覺(jué)沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線條，有的只是可以變化的長(zhǎng)方體與正方體所組成純粹的數(shù)學(xué)世界。在這么大的活動(dòng)中這樣利用多媒體給數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，是否會(huì)給我們一些思考呢？
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對(duì)課改的深刻領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來(lái)的寶貴的教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點(diǎn)小小的感觸。
長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿5
一、 真正體現(xiàn)以生為本。
概念課的教學(xué)，老師往往通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過(guò)兩次小組活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成，從而在過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，真正體現(xiàn)了以生為本。
二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。
白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、 制作模型，訓(xùn)練能力。
方老師創(chuàng)設(shè)了制作長(zhǎng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過(guò)程中，通過(guò)選擇方案，動(dòng)手操作，再次加深了對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。
長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿6
北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：長(zhǎng)方體和正方體的體積
課改就是改課，是關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)、關(guān)乎家庭幸福、關(guān)乎國(guó)家和民族前途與命運(yùn)的大事，這樣說(shuō)似乎并不為過(guò)。課改既然這么重要，那就應(yīng)該腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)。
對(duì)于先學(xué)后教和以學(xué)定教，我舉雙手贊成。但是，如果慌不擇路、盲目追風(fēng)，或者牽強(qiáng)附會(huì)地生出一個(gè)什么教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)令所有學(xué)科的所有內(nèi)容生搬硬套，難免會(huì)弄出邯鄲學(xué)步和東施效顰的笑話來(lái)。筆者對(duì)此現(xiàn)狀實(shí)不敢恭維。就像穿衣戴帽一樣，總不能要求男女老少、高低胖瘦、不同氣質(zhì)、不同角色的人們都穿上同樣尺寸的衣服，戴上同樣大小的帽子吧？
合適的才是最好的，自己創(chuàng)出的方法用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。
為此，一年來(lái)，筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)高段數(shù)學(xué)課改的體會(huì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課改進(jìn)行了一些思考與嘗試，摸索出一個(gè)適合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)和本人特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)，并取名;三試;教學(xué)模式。
現(xiàn)以北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體體積的教學(xué)例談如下：
一、生成問(wèn)題，嘗試解決
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
教師呈現(xiàn)第一幅積木圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息，提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。
生：這是一個(gè)長(zhǎng)方體，每排有4個(gè)方塊，每層有3排，一共有2層。我想知道一共用了多少個(gè)方塊。
師：那就請(qǐng)大家先想一想到底該怎么算？
學(xué)生搭積木，獨(dú)立思考，手腦并用，顯得既積極又熱情。教師巡視學(xué)情，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與多樣化解法。
學(xué)生在組內(nèi)相互交流時(shí)，學(xué)困生可以請(qǐng)教他人，初步求得解決問(wèn)題的方法。
二、讀書發(fā)現(xiàn)，嘗試講解
富蘭克林說(shuō)：;讀書使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒。;
這時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真看書學(xué)習(xí)。在研讀課文的過(guò)程中，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)與收獲，準(zhǔn)備用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
教師組織全班交流，同時(shí)鼓勵(lì)多樣化解法，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
生1：我認(rèn)為可以橫著把這個(gè)大長(zhǎng)方體切成3片，每片有4;2=8（個(gè)）方塊，3片就有8;3=24（個(gè)）方塊，列式為4;2;3=24（個(gè)）。
生2：我的方法是把大長(zhǎng)方體豎著切成4片，每片有3;2=6（個(gè)）方塊，4片就有6;4=24（個(gè)）方塊，列式為3;2;4=24（個(gè)）。
生3：我把大長(zhǎng)方體平切成2層，每層有4;3=12（個(gè)）方塊，2層就有12;2=24（個(gè)）方塊，列式為4;3;2=24（個(gè)）。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每種解法做出肯定性評(píng)價(jià)，并且引生得出：長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng);寬;高。
教師呈現(xiàn)第二幅積木圖，引生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)正方體，長(zhǎng)寬高都有4個(gè)方塊，不論怎么切都是4;4;4=64（個(gè)）方塊。由此得出：正方體體積=棱長(zhǎng);棱長(zhǎng);棱長(zhǎng)。
教師呈現(xiàn)第三幅積木圖，引生進(jìn)行比較與計(jì)算，由此發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)（正）方體體積=底面積;高。
三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嘗試運(yùn)用
學(xué)以致用，人盡皆知。數(shù)學(xué)的價(jià)值就在于運(yùn)用。
現(xiàn)在可以請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)解決課后練一練中的全部問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生參與全班交流，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，提高了解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。
口比手快腦更快。;三試;教學(xué)模式省去了滿屋子的小黑板，減少了無(wú)效的重復(fù)展示，首腦并用，求真務(wù)實(shí)。原本要用兩課時(shí)才能完成的長(zhǎng)（正）方體體積的教學(xué)內(nèi)容，這次只用了一課時(shí)就全部完成，可謂高效低耗了，而且先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，不加預(yù)習(xí)，不留作業(yè)，人人能講，銘刻在心。
一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。先學(xué)后教是理念而不是枷鎖。課改需要百花齊放，不拘一格。能夠創(chuàng)出適合自己的模式，做起來(lái)才會(huì)輕車熟路，得心應(yīng)手，事半而功倍
長(zhǎng)方體和正方體評(píng)課稿7
一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題;加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念。
體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，從二維空間到三維空間，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式時(shí)，鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)然后是帶領(lǐng)學(xué)生再次驗(yàn)證猜測(cè)，最后大家自己得出結(jié)論：
長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。
通過(guò)實(shí)際觀察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
二、小組合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在新的教育觀念的指導(dǎo)下，潘老師在課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。老師能夠靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—解釋中體會(huì)數(shù)學(xué)，探究知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情令我為之感動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。
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