孤獨之旅評課稿

孤獨之旅評課稿1

　　翟老師執(zhí)教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，“孤獨之旅”也是成長之旅，杜小康這個油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長，因此，在構(gòu)思本文的過程中，有兩個關(guān)鍵字是不容忽視的，一個是“成長”，一個是“孤獨”。孤獨是客觀存在的，成長是漸次發(fā)展的，成長的過程也是克服孤獨的過程。

　　因為是自讀課文，翟老師對這節(jié)課安排了一課時的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎(chǔ)知識的落實，把教學(xué)重點放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會生命真諦。

　　一、教學(xué)設(shè)計層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力

　　在本課的教學(xué)中，翟老師按照“理清情節(jié)——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個環(huán)節(jié)進行，四個環(huán)節(jié)圍繞”孤獨“展開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說一節(jié)課下來，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說了本文有兩個關(guān)鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長”，怎么去看他的成長呢，翟老師找了心理變化的詞語，從中發(fā)現(xiàn)這個心理變化過程其實也正是克服孤獨的過程，杜小康是在克服孤獨中成長的。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

　　人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現(xiàn)這個人物在克服孤獨中的成長，那么，對人物的分析，無非是抓住細節(jié)，細讀文本，文中有兩處細節(jié)不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細分析這兩個細節(jié)，會發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨和責任中成長了。在本課的教學(xué)中，翟老師抓住了人物的心理進行分析，從找到的詞語中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨感確實在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長翟老師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在品讀中去感受人物心理成長的過程，因為成長意味著責任感的增強，而這一點學(xué)生在課堂中是很好地體會到了。

　　三、以文體特征為抓手，從文本中來，到生活中去，訓(xùn)練學(xué)生思維力

　　在小說的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展；情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運而展開的。在品味孤獨環(huán)節(jié)中，翟老師順勢引導(dǎo)學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫，在品讀中老師重點是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環(huán)境的詩意描寫，比如文章開頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現(xiàn)生活中其實還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實是相伴而來的，學(xué)會正確面對苦難。在這部分教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言的形式和目的兩個角度進行品讀。

　　四、以寫作訓(xùn)練為載體，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟成長真諦。

　　最后一個環(huán)節(jié)，翟老師設(shè)計以“我的孤獨”為題寫一段話，更深入地體會孤獨的含義，不僅加深同學(xué)們的體會，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

孤獨之旅評課稿2

　　唐老師執(zhí)教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，“孤獨之旅”也是成長之旅，杜小康這個油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長，因此，在構(gòu)思本文的過程中，有兩個關(guān)鍵字是不容忽視的，一個是“成長”，一個是“孤獨”。孤獨是客觀存在的，成長是漸次發(fā)展的，成長的過程也是克服孤獨的過程。

　　因為是自讀課文，唐老師對這節(jié)課安排了一課時的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎(chǔ)知識的落實，把教學(xué)重點放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會生命真諦。

　　一、教學(xué)設(shè)計層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力

　　在本課的教學(xué)中，唐老師按照“理清情節(jié)——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個環(huán)節(jié)進行，四個環(huán)節(jié)圍繞”孤獨“展開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說一節(jié)課下來，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說了本文有兩個關(guān)鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長”，怎么去看他的成長呢，唐老師找了心理變化的詞語，從中發(fā)現(xiàn)這個心理變化過程其實也正是克服孤獨的過程，杜小康是在克服孤獨中成長的。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

　　人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現(xiàn)這個人物在克服孤獨中的成長，那么，對人物的分析，無非是抓住細節(jié)，細讀文本，文中有兩處細節(jié)不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細分析這兩個細節(jié)，會發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨和責任中成長了。在本課的教學(xué)中，唐老師抓住了人物的心理進行分析，從找到的詞語中學(xué)生可以感受了杜小康的`孤獨感確實在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長唐老師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在品讀中去感受人物心理成長的過程，因為成長意味著責任感的增強，而這一點學(xué)生在課堂中是很好地體會到了。

　　三、以文體特征為抓手，從文本中來，到生活中去，訓(xùn)練學(xué)生思維力

　　在小說的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展；情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運而展開的。在品味孤獨環(huán)節(jié)中，唐老師順勢引導(dǎo)學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫，在品讀中老師重點是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環(huán)境的詩意描寫，比如文章開頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現(xiàn)生活中其實還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實是相伴而來的，學(xué)會正確面對苦難。在這部分教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言的形式和目的兩個角度進行品讀。

　　四、以寫作訓(xùn)練為載體，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟成長真諦。

　　最后一個環(huán)節(jié)，唐老師設(shè)計以“我想對杜小康說”為題寫一段話，更深入地體會孤獨的含義，不僅加深同學(xué)們的體會，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

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