小動物過冬評課稿3篇
小動物過冬評課稿1
這是一篇童話故事,通過三只小動物之間的對話,介紹了它們不同的過冬方式,課文還流露出朋友間溫暖的友誼。課文內容較淺顯,語言也較直白,可謂通俗易懂,可文中有一些詞語學生較陌生,像這樣的文章,其主要目的就是朗讀和識字,我深知要實現這個目的的難度,可許老師卻能這樣輕松地完成,實在是佩服。
一、人——魅力十足
在評這堂課之前,我想先說說許老師給我留下的深刻印象:那是笑容可拘,童心未泯,愛心透明。她一站上講臺,先不開口,就給人以倆字“舒服、夾意”,這種人看上去養(yǎng)眼,聽完課后又一感覺:那簡直是生活在兒童世界里的天使呀!整堂課中,許老師始終充滿激情,我記得竇桂梅老師曾經說過:“激情不是簡單的情緒,而是教師對學生那份執(zhí)著的愛”。也許正因為這份愛,才讓許老師在課堂上如此魅力十足。她的每一句話語都充滿著對學生的愛,婉如學生的大姐姐一樣,接下來,我說說她那讓孩子聽了倍受鼓舞、貼心的教學語言。
二、話——煽情貼切
。ㄒ唬、在認識動物名稱時,許老師說了這樣一連串的話來,調動孩子們大膽地讀,積極地讀。
1、指簡筆畫對學生說:“喜歡它就把它的名字讀準!
2、(生讀后)許老師又說:“我聽出來了,你很喜歡他”
3、(要領著生齊讀了)“讓我們大聲、熱情地呼喚它。”
4、(不時不時夸獎孩子)“聲間真響亮!”
5、“小燕子到處飛,見識廣,我們可以親熱地稱呼它燕子姐姐!
6、(生:“哇哇哇”叫后)“多響亮呀,就像一個神氣的男孩,讓我們一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’!边@些話,簡直說到孩子們的心坎里了,左一個哥哥,右一個姐姐,把孩子們哄得樂呵呵地跟著學了。
。ǘ⒅笇Ю首x環(huán)節(jié)
1、“這個辦法真不錯!接下來說哪只小燕來讀讀?”
2、“小燕子,你讀得可真生動,又正確又通順,我們也很舍不得你離開呀,你要什么時候才回來呀?”
3、“那小男孩站得高高的,就請你!
4、“讓我們請一只青蛙哥哥大聲地跟我們說一說,他是怎么過冬的?”
5、“我再請個青蛙哥哥向它挑戰(zhàn)。”
6、“哎呀,丟了這個動作,小青蛙冬天可就不夠溫暖了!
7、“多帶勁呀,我們一起來鉆鉆!
8、“我也有些心癢癢了,我就是那只小燕子,誰是我的好朋友,小青蛙,我們倆來給大家商量商量。”
這些話既煽情,又把學生捧得高高的,個個聽了渾身是勁,叫誰不跟著學都難!
三、課——扎實有效
我們都有體會:一節(jié)精彩、生動的課往往讓人大開眼界,給人以震撼和美的享受,也讓我們體會到課堂的快樂,許老師這節(jié)課的大概流程是這樣:
。ㄒ唬┲i語激趣,情境中識字
。ǘ┣稍O問題:解讀一、二自然段。
。ㄈ┱f“商量”,練“商量”反復誦讀三至七自然段。
。ㄋ模⿲懽
也就是這樣一堂課,可以說融“情味,意味、趣味”于一體,環(huán)環(huán)相扣,行鄉(xiāng)流水,她把文本內容和識字對話巧妙地結合在一起,收放自如,既有真情流露的朗讀,也有趣味橫生的識字,理解詞語,一堂下來,學生把字記得刻骨銘心,音讀得準確無誤,詞解得通透自然,文讀得情意濃濃,這對我們低年級來說,就夠了,也非常了不起。我記得于永正老師說過這樣一句話:“不看別人的課,就上不好自己的課!笨陕犃诉@節(jié)課后,我又一次發(fā)現自己平時的課差距太大了,讓我們一起加油吧!
當我們細細回味這堂課的精彩之處時,我們就會發(fā)現她最大的特點就是隨文識字和反復多樣、有層次朗讀。一節(jié)課下來,我發(fā)現許老師對那些要認、要寫的字,出現的頻率特別高,就拿“商量”一詞來說,它先后出現了十幾次,學生就在她靈活多樣的變化出現中不厭其煩地讀、記、說。
(一)字詞教學方法多、有側重。
1、隨文識字,方法多。
(1)、利用畫面,理解詞語
“正確理解和運祖國語言文字的能力,是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)之一!比缭诶斫庠~語“刮”:許老師演示了一幅畫,秋天到了,樹葉紛紛落下來。許老師問:“你聽到了什么,看到了什么?”待學生回答后,許老師巧妙點撥:“秋風的力氣是那么大,連樹葉都從樹上掉下來了,又大又冷的風,我們就說“刮”。這抽象的詞一下子就被理解了。再如“聚到一起”,許老師演示動畫:“小燕子撲棱著翅膀飛來了,小青蛙一蹦一跳邊來了,小蜜蜂當然也不少了,這就叫‘聚到一起’”,隨后,許老師不經意說:“許老師不遠千里從江蘇趕到江西與大家……”(生齊答)“聚到一起”,這樣理解詞語的方法輕松、自然,貼近學生生活,又讓學生充滿了興趣。
。2)、做個動作,感悟詞語。
在教學小青蛙說的話——“我吃得飽飽的,鉆到泥土里睡上一個冬天!痹S老師讓孩子做個“鉆”的動作,孩子們用手扒開泥士,頭往下拱。這些孩子也就有那么可愛,就這樣簡簡單單,快快樂樂給理解了。
。3)、望文生義,拆字識詞
理解“春暖花開”一詞,老師教孩子們先理解每個字的意思,再合起來便是這個詞的意思。在理解“暖”時,許老師告訴孩子“陽光照在身上,我們會感到暖和”,“暖”是日字旁,漢字表意性在這里得到了詮釋。為了使孩子記得更形象,更深刻,又出示了一幅畫,畫面上有盛開的.鮮花,有綠油油的小草,“春暖花開”的景色便牢牢地在孩子們腦海里扎下了根。
看到這些識字解詞方法,我不由地想到:其實字詞教學也需要學生很感性地接觸它,它依賴于一定的語言環(huán)境,調動各種感官,讓字詞也充滿情趣。
2、突出難點,有側重。
如“滴”字側重,強調里面的“八”和“口”,“暖”側重字形,強調形旁表義及右邊的筆順,“鉆”側重字音和字義,“第”側重同音字的區(qū)分。在詞語教學中,許老師也有所側重,那就是“商量”,它貫穿全文,學生在潛移默化中理解了“商量”的含義。
。ǘ├首x有情,有味,有趣,層層深入。
“朗讀就是理解,朗讀就是創(chuàng)造!边@是竇桂梅老師對朗讀的解讀,許老師在教學中,充分運用“讀”這一手段,以讀代講,以讀傳情,讓學生反復地,有目的地讀。一節(jié)課下來,光是讀書就達到20多次,其中還不包括許老師的范讀,引讀,體現了朗讀的層次性。初讀時,讓學生自由讀兩遍課文,明確要求,學生只對課文內容有個初步了解,然后讓學生介紹動物過冬的方法,在這其實是指導學生讀好重點句,分角色時,重點指導了燕子的兩個問句,并采用了“師生共讀,生生共讀,”讀出了對課文的理解,讀出了對朋友的關愛,課堂中許老師善于利用范讀、引讀、給學生奠定朗讀基調,讓學生從一知半解地讀到有滋有味地讀,從只是動動口念到發(fā)自內心動情地朗讀。這一切都是許老師那親切自然,富有感染力的教學語言所帶給我們震撼。如在指導讀兩個問句:“青蛙哥哥,你不是也吃蟲子嗎?可以不會飛,怎么到南方去呢?”,許老師這樣指導孩子讀出疑問語氣。
(一生讀),“可是在沒聽小青蛙說話之前,小燕子是充滿了擔心,哪只小燕子再來讀讀這句話?”
。ㄓ忠簧x)“充滿了疑問,難怪這里面有兩個問號,我想請一個小朋友再來一次”
。ㄓ忠簧x,開始讀得快了些,也讀錯了)許老師馬上提醒他:“別著急,重來。”
。ㄉ惴怕苏Z速,讀出擔心)許老師評價:“多著急呀!”
為了激發(fā)學生朗讀小燕子和小蜜蜂的對話,許老師問:“會商量的小燕子,和小蜜蜂在哪里?”,這樣一問,小朋友的小手都紛紛舉起來,又開始了快樂朗讀。
課堂中,許老師讓孩子參與朗讀的面廣,機會多,這也許就應證了她的教育理念:“讓每一朵花都燦爛地綻放!
最后一句再簡單不過的話語“讓我們記住這美好的約定!”,讓人意猶未盡,既為這節(jié)生動的課堂畫上一個圓滿的句號,也讓學生理解什么叫“約定”,感覺這句話還非說不可了。
小動物過冬評課稿2
這次聽了二年級兩位語文老師都上了《小動物過冬》,這兩節(jié)“同題作課”讓我感受頗深!缎游镞^冬》這篇課文極富童趣,貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話,本課的教學重點在于了解小動物不同的過冬方式,同時在情感目標上要滲透同伴之間相互關心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備,課件非常精美,一個個動物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設計也比較新穎。下面我主要來評一評孫燕老師的這節(jié)課。
聽完課后給我最大的感受就是,孫燕老師對整個課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學生,用生動的語言去感染學生,通過不同形式地朗讀,讓學生走進小動物的世界和小動物們共歡樂,同時在開心愉快中學到了小動物們過冬的各種方式,及為什么要這樣過冬的知識。
整堂課的教學中,最大亮點就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學生自己獲得情感體驗,有層次性,為學生個性化學生提供廣闊的平臺,抓住文中的詞語讓學生品讀,方法較好。
生活是語文學習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動物的過冬方式,但這三種過冬方式激發(fā)了孩子的學習興趣!澳氵知道哪些動物的過冬方式”,進行課外延伸,使學生學到課本上沒有的知識,培養(yǎng)學生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習慣,從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
總之,語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書,孫老師努力把握住這一點,讓這堂課上得有聲有色,有情有趣,讓學生真正地愛語文,懂語文,讓語文課成煥發(fā)生命活力,成為學生的樂園。
小動物過冬評課稿3
《小動物過冬》是小學語文第三冊的一篇童話,主要講小動物不同的過冬方式,課文還表現了小動物之間的相互關心。張老師在執(zhí)教時能很好地抓住這兩條主線來幫助學生理解、分析課文。教學目標較明確。
整堂課,張老師能用精美的課件吸引學生,用生動的過渡語去感染學生。通過不同的形式朗讀,讓學生走進小動物的世界。我認為本節(jié)課有以下幾個特點:
1、導入環(huán)節(jié)老師從學生實際出發(fā),聯系學生生活實踐,設計了“冬天到了,小朋友們是怎樣過冬的?”,由此自然引入“那么小動物們會怎樣過冬呢?”,從而進入今天的課堂學習,揭示課題時學習生字“物”,通過學生們通過“加一加、比一比”的方法,達到了分散識字這一教學目標。
2、注重學生的朗讀。閱讀課文主要是以讀悟文。本節(jié)課張老師根據學情安排了多種形式的讀。用喜歡的方式讀,自由讀,指名讀,合作讀,表演讀,男女互讀。另外教師能在適當之處加入一些朗讀指導,如小燕子和好朋友分開時心情是難過的,應帶有難過的語氣來讀,真正做到了以讀為主,以讀代講,實現了新課標要求的讓學生在讀中體會。
3、注重識字方法指導: 張老師運用了多種方法進行識字教學。在讀音方面,教學生注意輕聲的讀法,如:量、里等字;注意平舌音的讀法, 并且通過個人練讀、指名讀、開火車讀、男女生賽讀等方式很好的完成了教學目標。 課堂上特別重視培養(yǎng)學生自主識字的能力。在教生字的時候,教給學生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯系生活”等方法識記生字,從而培養(yǎng)學生的識字能力。在指導學生寫字時,更是耐心細致,觀察仔細,指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣,把寫字教學落到實處。
4、評價方式多樣化。在本節(jié)課中,教師能變單一性為多樣性。采用學生自評,如在分段朗讀后,安排生生互評,形成民主、開發(fā)的學習氛圍,能互相取長補短,共同進步。教師的評價也不再是單一的語言評價,體態(tài)語評價也得以充分體現。真誠地走到學生前給予贊許的眼神,一個微笑,一次認可的點頭等等,更能傳播老師對學生的評價。
5、整堂課教師無論是從語言上,還是肢體表現上始終充滿激情,感染著學生。而且教師的基本功扎實,書寫工整,板畫嫻熟。語言有親和力。這樣的課堂給學生溫暖、親切、信任、放松的感覺。體現學生是課堂的主人。
值得商榷的是指導寫字一定讓學生學會觀察。
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