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校長高級研修班學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？以下是小編為大家收集的校長高級研修班學(xué)習(xí)總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
校長高級研修班學(xué)習(xí)總結(jié)1
為期兩周的清華研修昨天結(jié)束了。
回顧課堂，整理思緒，那一場場精彩講座，那一句句經(jīng)典話語，如初春的暖陽，柔和地照耀著一直被冰封的教育往事，心頭常常會涌生冰雪消融的悅喜。
最不能忘的還是結(jié)業(yè)那上午。
班主任張陽老師，一米八的個頭，一站在講臺上就給人高聳入云之感。那個上午在借助精心制作的PPT進(jìn)行總結(jié)時，他先后三次從多媒體操作臺邊靦腆而不失大方地走上講臺正中，向全體學(xué)員鞠躬，一次比一次虔誠，一次比一次恭敬。
“論年齡，各位許多都是我的父輩了，但是這些天，你們信任我，尊重我，讓我很感動。所以，我要感謝你們對我的信任！”——鞠躬。
“大家十多天的學(xué)習(xí)和生活，涉及到方方面面，我知道，我有許多的安排不盡人意。但是大家都包容我，還是一如既往地信任我。請?jiān)试S我向你們表示誠摯的敬意！”——鞠躬。
“這兩周的安排，我確實(shí)有許多地方?jīng)]做好，為此，我真誠地向大家表示深深的歉意！”——鞠躬。
�。ㄒ陨险Z言，僅憑記憶整理，并非原話）
那一次總結(jié)，與張陽老師同時鞠躬的`還有另一位清華人——劉艷萍主任。我清晰地記得，每一次張陽老師向講臺正中移步的時候，站在門口邊上的劉艷萍主任必定同時向中間靠一兩步并深深鞠躬。
兩人的動作似乎得到統(tǒng)一指揮，令人難以置信的一致。
我一直很納悶，難道她們倆事先演練過？肯定不會！張陽老師這總結(jié)是在前一個晚上同我們集會到11點(diǎn)多后才回家做的，他還說他媽媽看了圖片后被宋斌麒的醉笑逗樂了呢。
那一定是有誰在指揮！
誰會指揮他們？哦！我想起來了，他們都是清華人，清華人自古有“厚德載物”的優(yōu)良傳統(tǒng)，清華人歷來都是“行勝于言”。
何為“德”？激勵是德，鼓勵是德；欣賞是德，包容是德；表揚(yáng)是德，寬恕是德；選擇優(yōu)秀是德，接納愚笨是德；選擇美好是德，接納卑劣是德。所不同的是，前者是小德，后者才是大德。小德小成，大德大成。所謂“上善若水”，不僅因?yàn)樗母蓛艏儩嵡逄穑捎谒痪芪蹪�、不厭�?fù)雜、不棄腐臭。張老師和劉主任的學(xué)位高、能力強(qiáng)、待遇好，為人謙恭，做事嚴(yán)謹(jǐn)，更何況還是我們大家的“領(lǐng)導(dǎo)”，有什么理由向我們鞠躬？有什么理由向我們鞠三個躬？德也，大德也！
何為“行”？行動是也。迫于無奈的不算“行”，刻意做給別人看的不算“行”，有目的的也不算“行”，只有在毫無準(zhǔn)備的情況下由心而發(fā)的才是真正的“行”。張老師每一個鞠躬，都能讓我們想起這些天所發(fā)生的一幕幕，不是空穴來風(fēng)，確實(shí)是發(fā)自肺腑。尤其是第三躬，讓我們想起了大家給他出的一道道難題……我們愧對難當(dāng)！
如果說這些事發(fā)生在張老師的身上，那么張老師由心而發(fā)地深鞠躬我們似乎還可以理解，但是劉主任“不約而同”的鞠躬，理解起來煞費(fèi)苦心。我怎么都忘不了，當(dāng)時劉主任那跟隨的三個鞠躬是那樣的懇誠、虔敬，那份“感謝”，那份“敬意”，那份“歉意”，似乎不是發(fā)自于張陽老師，而是她內(nèi)心深處的表白。我想，沒有崇高的擔(dān)當(dāng)精神的領(lǐng)導(dǎo)是無法與下屬達(dá)成這樣的默契的，所以，這三個鞠躬，最起碼踐行了清華人的“擔(dān)當(dāng)”精神，這便是“行”�！靶小薄暗隆�，“行”大“德”！
什么是“厚德載物”？張陽老師沒有說，劉艷萍主任也沒有說，可是他們卻讓我們很清楚。
什么是“行勝于言”？張陽老師沒有說，劉艷萍主任也沒有說，可是他們卻讓我們很明白。
校長高級研修班學(xué)習(xí)總結(jié)2
1、校長素質(zhì)的提升是學(xué)校發(fā)展的前提，只有校長的素質(zhì)得以全面提升，才能相應(yīng)地提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。“一個好校長就是一所好學(xué)�！边@句話雖然有些絕對但也說明了校長在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。這也是我參加學(xué)習(xí)后一個最大的的感觸，我的教育教學(xué)理論知識是那樣的貧乏。素質(zhì)的提升就是要學(xué)習(xí)。北京十四中校長王建宗有三個問題是需要我們?nèi)ニ伎迹ㄒ唬┦窃鯓犹岣咝ｉL的思想領(lǐng)導(dǎo)能力，（二）是怎樣提高校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力，（三）是怎樣提高育人者的修養(yǎng)水平。北京京源學(xué)校的白宏寬校長對學(xué)校走向成功談了五點(diǎn)1是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要志存高遠(yuǎn)，并把這種高遠(yuǎn)的志向轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)集體和全體教職工的共同愿景。一流的學(xué)校要有一流的學(xué)校精神，超前的教育觀念，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的不斷更新的'發(fā)展目標(biāo)。2是正確的發(fā)展戰(zhàn)略才能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向成功。發(fā)展戰(zhàn)略的提出要審時度勢，領(lǐng)會時政，綜合分析當(dāng)?shù)馗鞣矫娴臈l件，特別是要變不利條件為有利條件。3是確立核心價值觀，構(gòu)建學(xué)校文化框架。他提出的“為了學(xué)生的一生幸福和終身發(fā)展”的學(xué)校教育核心價值觀，學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的發(fā)展理念，創(chuàng)造適合孩子的教育的課程理念，值得我們思考。4是努力促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展水平的提高。5是努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。
2、學(xué)校核心價值體系的形成是學(xué)校得以發(fā)展的原動力，這兒所說的核心價值體系我認(rèn)為就是要從我們學(xué)校文化中來體現(xiàn)，再具體些也就是從我們校長與教師的職業(yè)追求、職業(yè)理想上來達(dá)到，從我們學(xué)校的辦學(xué)理念、三風(fēng)建設(shè)、辦學(xué)目標(biāo)上來體現(xiàn)，工作總結(jié)《參加繼教網(wǎng)校長高級研修班學(xué)習(xí)總結(jié)》。王建宗校長說“關(guān)于思想力有人比喻說個勇猛善戰(zhàn)，是個好士兵，帶領(lǐng)人勇猛善戰(zhàn)，是個好將領(lǐng)，鼓動人勇猛善戰(zhàn)，不畏犧牲獲取勝利，則是思想家的本事�！敝挥袑W(xué)校的核心價值體系的形成于深入人心，團(tuán)隊(duì)才能凝心聚力，才能消除教師的職業(yè)倦怠，才能調(diào)動工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，學(xué)校的發(fā)展才有動力，才有持續(xù)性。
3、學(xué)校制度的制定要能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。在制度的制定上要讓教師體會到職業(yè)的成就感、幸福感，我們的制度不應(yīng)該是限制這限制那，而是要體現(xiàn)我們的學(xué)校教育的發(fā)展目標(biāo)，讓教師這樣做會讓教師能得到享受、得到贊同、得到成功、得到發(fā)展。
4、德育要切實(shí)做到全員的參與、全過程覆蓋，力求德育的有效性。這里有一點(diǎn)我們必須重新認(rèn)識，我們在學(xué)生的教育上花了無數(shù)的的時間和精力，而我們的學(xué)生單單從品德方面有了什么樣的發(fā)展，學(xué)風(fēng)卻不見明顯的好轉(zhuǎn)。我們的德育教育方式方法是否從根本上就錯了。中央教科所研究員徐安德在《新課改背景下的德育工作》講座中提到我們要深入解讀課程改革目標(biāo)，在課程目標(biāo)中將德育的內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)化與提升。在講座中提到將思想品德課之外的德育活動課程化，如班主任工作課程化，將校園文化列為一門課程，將學(xué)校制度作為一種文化，形成節(jié)日文化主題課程（如教師節(jié)的拜師禮、感恩節(jié)、畢業(yè)節(jié)上畢業(yè)證書的發(fā)放、課間文化等）建設(shè)富有特色的校本課程體系，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課的育人功能，將社會實(shí)踐活動課程化，還有對問題學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制，集中進(jìn)行專題教育等。其實(shí)這些我們都意識到或曾經(jīng)想到但卻沒有去實(shí)踐，去開展。
5、教師專業(yè)化發(fā)展的問題。這里有一個首要的問題就是解決教師職業(yè)倦怠，職業(yè)理想、職業(yè)幸福感的問題，在我們身邊多的是工作的主動性，少的是工作的主動性與創(chuàng)造性，有幾個人想過當(dāng)一個優(yōu)秀教師，有幾個因這個職業(yè)而感到幸福。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)我們只是要求教師去達(dá)到我們想要的目標(biāo)，而忽略了他們自身的感受，教師的工作是被動而非主動，就像我們常說的學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動而不是主動，沒有發(fā)自內(nèi)心的動力自然也就沒什么效果。北京教育學(xué)院的李雯在《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理策略》中提到影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是專業(yè)自主發(fā)展能力，教師專業(yè)發(fā)展途徑有：系統(tǒng)自學(xué)、研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)、在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理策略有
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)教師發(fā)展的自主意識，
�。ǘ┰O(shè)定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，
�。ㄈ┮龑�(dǎo)教師將反思常規(guī)化、
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，
�。ㄎ澹└深A(yù)教師的注意力分配，
（六）調(diào)劑教師的心態(tài)。特別是在教師反思內(nèi)容中提到1、要反思自己與教師形象與角色的差距，2、反思自己與優(yōu)秀教師的差距，3、反思教育教學(xué)活動中自己的生命狀態(tài)�？偟恼f就是在實(shí)踐中1是對課堂教學(xué)的反思，2是對教師職業(yè)的反思。前一種反思我們也在做，但不夠深入。第二種反思我們可能沒有做過。而第二種反思也正是我們要解決的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感的問題。
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